Коммуникологический подход к выстраиванию межличностных коммуникаций

Проблемы, касающиеся межличностной коммуникации и взаимопонимания, уже несколько веков не только не теряют своей актуальности, но становятся все более важными для многих социально-гуманитарных наук.
Анализируя процесс межличностной коммуникации и возможности достижения в ней взаимопонимания, можно объяснить многие социальные проблемы развития общества, семьи и отдельной личности. Являясь неотъемлемым атрибутом жизни человека, межличностная коммуникация играет большую роль во всех сферах жизнедеятельности.
Понятие «межличностная коммуникация введено в научный оборот в начале 50-х годов ХХ века. Оно использовалось для обозначения интерактивного процесса между двумя людьми: отправителем и получателем информации. Содержание этого процесса составляет взаимный поиск значений.
Существенный вклад в изучение проблемы межличностного общения внесли зарубежные философы таких направлений как: экзистенциализм (Дж. Мид, Ортега - и Гассет, Ж-П Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс), философская антропология (М.Бубер, Ю.Хабермас), интеракционизм (К.Черри).
Вопросы, посвященные выстраиванию межличностной коммуникации рассмотрены в исследованиях Г.Н. Артемьевой, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Р. Г.М. Андреевой, Г. Уиддоусон, С.В. Знаменской, С.З. Еникеевой, И.П. Кравченко, И.В. Кузьменко и др.
В отечественной социально-философской литературе взаимопонимание рассматривалось в работах М.М. Бахтина, B.C. Библера, В.А. Лекторского, Л.С. Братченко, А.И. Ракитова, Г.Л. Тульчинского и др.В западной социально-философской мысли данная проблема анализировалась в работах Ф. Шлейермахера, Ф. Шлегеля, В. Дильтея, Х.-Г. Гадамера, Ю. Хабермаса, П. Рикера.
Известно, что межличностное общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Стоит отметить, что о своеобразии ученических сообществ и особенностей межличностных отношений учащихся исследователи говорили еще в XIX в. (Г.О. Шмидт и др.). В работах авторов 20-х – 30-х гг. также указывалось на особенности детского коллектива (Е.А. Аркин, Г. Фортунатов и др.). В настоящее время проводятся многочисленные исследования межличностных отношений, межличностного восприятия в группах учащихся (Н.Л. Коломинский, И.Н. Чернышева и др.). Проблема учащихся коллективов и межличностные отношения в них интенсивно разрабатывается и в педагогике (О.С. Газман, А.З. Мудрик, С.Д. Поляков и др.).
Однако в современном мире, мире информационных технологий, особую популярность приобретает особый вид межличностной коммуникации - общение подростков в социальных интернет - сетях. Коммуникация посредством Интернета давно превратились в норму повседневной жизни. Всевозможные сетевые сообщества стали едва ли не самым важным атрибутом современного мира, люди отдают всё большее предпочтение виртуальному общению. Социальная сеть является универсальным средством коммуникации и поиска людей, с её помощью можно всегда находиться на связи, узнавать новости о друзьях, а также для многих людей она является весьма удобным способом самовыражения.
В данный момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных межличностным отношениям и развитию подростка в семье. Но в социальной практике очень мало исследований о межличностной коммуникации подростков в социальных интернет - сетях.
В современном мире всё чаще и чаще встаёт вопрос, как влияет чрезмерное пребывание за компьютером на психическое развитие подростков. Существуют различные мнения на предмет влияния социальных сетей на современных подростков.
Поэтому данное исследование является актуальным на сегодняшний день. Полученные результаты дадут возможность расширить представление по данной проблеме.
Данная проблема определила предметную область нашего исследования.
Объектом исследования является межличностная коммуникация учащихся-подростков.
Предметом исследования выступает особенности межличностной коммуникации учащихся-подростков в социальной сети «ВКонтакте».
Гипотеза данного исследования заключается в следующем: подростки, в основном, положительно относятся к общению в социальной сети «ВКонтакте».
Цель данной работы состоит в выявлении особенностей межличностной коммуникации учащихся-подростков в социальной сети «ВКонтакте».
Для реализации цели исследования в данной работе решались следующие исследовательские задачи:
Задачи:
-теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам межличностной коммуникации;
-теоретический анализ особенностей межличностного общения подростков в социальной сети;
- разработка исследовательского замысла и процедуры исследования;
- формирование исследовательской выборки;
- разработка содержания исследовательской анкеты;
- проведение анкетирования;
- представление полученных результатов, их обработка и анализ;
- формирование исследовательских выводов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие подходы:
 акмеологический подход;
 личностный и системный подходы;
 деятельностный подход.
В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов, в частности: теория деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев), теории межличностной коммуникации (Ч. Бергер); научные данные по проблеме развития межличностной коммуникации (Г.М. Андреева, М.А. Василик, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Петровский).
В работе использованы следующие методы социологического исследования:
 теоретические методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной социологической литературы;
 эмпирические методы: количественный метод эмпирического социологического исследования: опрос.
Практическая значимость данной работы заключается в получении эмпирического материала. Результаты исследования позволяют делать выводы о влиянии общения в социальной сети «ВКонтакте» на коммуникативные и личностные качества современных подростков. Данная информация может быть полезна родителям, педагогам и самим подросткам.
В качестве базы исследования использована Апрелевская СОШ№1.
Исследовательская выборка характеризуется 7 учащимися в возрасте 14-16 лет.
Данная структура представлена: введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ВЫСТРАИВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1 Понятие межличностной коммуникации 8
1.2 Ситуационные и психологические предпосылки межличностной коммуникации 21
1.3 Возрастные особенности подростков, общение подростков в сети 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫСТРАИВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ 33
2.1 Программа исследования 33
2.2 Результаты анкетирования «Отношение подростков к межличностному общению в социальной сети «ВКонтакте»» 34
2.3 Результаты исследования особенностей использования подростками возможностей сайта «ВКонтакте» для межличностной коммуникации. 46
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 56

Коммуникации (от лат. соттипiко - делаю общим, связываю, общаюсь) в широком смысле слова означают процесс обмена смысловым значением информации между двумя или более людьми.
Главная цель коммуникации - обеспечить, чтобы тот, кому адресована информация, однозначно понял, что имеет в виду, тот кто ее посылает. К коммуникациям могут быть отнесены факты, намерения, взгляды и прочее.
Понятие «межличностная коммуникация введено в научный оборот в начале 50-х годов ХХ века. Оно использовалось для обозначения интерактивного процесса между двумя людьми: отправителем и получателем информации. Содержание этого процесса составляет взаимный поиск значений.
Процесс межличностной коммуникации понимается, прежде всего, как процесс одновременного речевого взаимодействия участников коммуникации с целью оказания их воздействия друг на друга. Необходимо отметить, что для данному, виду коммуникации свойственен ряд особенностей, которые отражают ее специфику как особого типа коммуникации. Рассмотрим их подробнее.
Неотвратимость и неизбежность межличностной коммуникации. Эти черты вытекают прежде всего из социальной природы самого человека: он не смог бы существовать без общения, которое является его важнейшей социальной потребностью.

1. Абрамов Б.А. Все правила современного немецкого языка. – М.: ЗАО «Бао-пресс», 2005. - 432с.
2. Адмони В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. - Л., 2008.-54
3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2012. – 362 с.
4. Арутюнова Н.Д. Стратегия и тактика речевого поведения//Прагматические аспекты изучения предложения и текста.- Киев: Наука, 2003. - 89с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 398 с.
6. Бондаренко А.М. Функциональная грамматика. - Л.,1984.9.Морозов Л.С. Система средств выражения побудительности в современном немецком языке. – ИЯШ, 2007. - №6. - с.31-36.
7. Буторина Г.Г. Коммуникативная ситуация «побуждение-реакция». Нормы реализации и вариативность языковых средств. – Нормы человеческого общения. - Горький: ГГПИИЯ, 2000. - с. 210-217.
8. Введение в языкознание. Хрестоматия для вузов//ред. Ю.С. Маслова. – М.: Академический проспект, 2005. - 560с.
9. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – Москва: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
10. Дорошенко А.В. Побудительные речевые акты и их интерпретация в тексте.- М.: ААД, 2005. 26с.
11. Звегинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. – М.: Просвещение, 2001. – 235 с
12. Зеленецкая А.Л.. Новошилова О.З. Теория немецкого языкознания. – М., 2003.
13. Зенков Г.С., Сапожникова И.А. Введение в языкознание. – М.: ВШ, 2009. – 95 с.
14. Каплун М.И. Тон и интонация в тональных языках. Автореферат. – Москва, 2009.-44 с.
15. Крушельницкая О. Б. Подросток в системе референтных отношений. – Москва: МПСИ, 2008. – 208 с.
16. Макаров М.Л. Основы теории коммуникации.- М.- Гардарики, 2005. - 234с.
17. Москальская О.И. Грамматика текста. - М., 2001.-243 с.
18. Свиридова А.В. Коммуникативно-прагматический аспект в функционировании речевых значений – ИЯШ, 2004. - №5. – с.34-39.
19. Серебренников Б.А. Общее языкознание. – М.: «Наука». – 2000. – 115 с.
20. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. – Москва: Аспект Пресс, 2005. – 271 с.
21. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // Вестник Московского ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. – 2004. – № 1. – С. 10–35.
22. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу Двек К. «Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии». // Вопросы психологии. – 2001. – №6. – С. 119–121.
23. Совместная деятельность, методология, теория практика / К.А. Абульханова-Славская, О.В. Аллахвердова, М.И. Бобнева, А.Л. Журавлев [и др.]. – Москва: Наука, 2008. – 288 с.
24. Соковин В.М. О природе человеческого общения: (опыт философского анализа) 2-е издание. – Москва: Фрунзе, 2004. – 147 с.
25. Сомов М.А. Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений в классе: Дис. …канд. псих. наук, Москва, 2004. – 135 с.
26. Ухтомский A.A. Доминанта. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 448 с.
27. Фатеев С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Автореф. дис. … доктора психол. наук. – Новосибирск, 2006. – 289 с.
28. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: Дис. .канд. психол. наук. – Москва, 2007. – 231 с.
29. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – Москва: Генезис, 2006. – 336 с.
30. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга // Психология межличностного познания, под ред. А.А. Бодалева. – Москва: Педагогика, 1981. – С. 25–42.
31. Холмогоров В.А. Референтность группы как фактор эффективности деятельности подразделений специального назначения ФСО России: Дис. … канд. психол. наук. – Москва, 2011. – 280 с.
32. Храковский В.С., Володин А.П. Семантика и типология императива. – Л., 1986.-34.Маккензен, Л. Немецкий язык. Универсальный справочник – АСТ-ЛТД, 2008-134 с.
33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Санкт-Петербург: Питер, 2003. – 606 с.
34. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – Москва: Логос, 2002. – 156 с.
35. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – Москва: Наука, 1982. – 185 с.
36. Шакиров И.К. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе: Дис. … доктора психол. наук. – Казань, 2007. – 167 с.
37. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Учебное пособие для педвузов. – Москва: Магистр, 2005. – 184 с.
38. Шипилов А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: Дис. доктора психол. наук. – Москва, 2000. – 263 с.
39. Шнуренко Т.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи как результат межпоколенной преемственности: Дис. … канд. психол. наук. – Воронеж, 2009. – 176 с.
40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – Москва: Педагогика, 2009. – 560 с.
41. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - Москва: Просвещение, 2004. – 63 с.
42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – Москва: Флинта, 2006. – 352 с.
43. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. – Казань: Казанский университет, 2003. – 199 с.
44. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Михайлов, 2008. – 638 с.