все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Здоровьесберегающие технологии применяемые в работе с студентами вуза
- 14 страниц
- 2017 год
- 36 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Одним из условий становления личности студента является здоровье, которое представляет важнейшую ценность не только для самого студента, но и социума в целом. Современные жизненные условия выдвигают повышенные требования к здоровью студенческой молодежи, поскольку именно ей предстоит реализовать свои биологические, психологические, духовные и социальные функции [1; 13]. К тому же юношеский возраст определяет поведенческие особенности, влияющие на здоровье и качество жизни. Этот этап жизнедеятельности сопровождается стрессами, депрессиями, рискованными формами поведения: курением, употреблением наркотиков, алкоголя [5].
Это указывает на то, что студенческую молодежь можно отнести к группе высокого риска. Ведущими причинами неблагополучия в состоянии здоровья студентов являются недостаточный уровень знаний основ укрепляющего и сохраняющего здоровье образования, низкая двигательная активность, причины социально-экономического характера.
Здоровьесберегающие технологии в вузе
Студент нуждается в особо продуманной системе педагогической поддержки в сохранении здоровья. Это возможно осуществить с помощью здоровьесберегающей образовательной среды. Сохранение и укрепление здоровья может решаться самими студентами с помощью регулярных занятий физической культурой, закаливания, соблюдения режима дня, рационального питания. Но учебно-воспитательный процесс вуза обладает достаточным потенциалом в организации здоровьесохраняющего образования студентов, имея в своем активе множество разнообразных форм, методов, средств и приемов учебной и внеучебной деятельности студентов, ориентированных на укрепление и сохранение здоровья, развитие и обогащение личности каждого студента. Социально-биологические особенности периода юности создают благоприятную возможность совершенствовать социальную потребность быть здоровым через комплекс системных мер, реализуемых в условиях специально создаваемого здоровьесохраняющего пространства. Здоровьесохраняющее образование – основа процесса сохранения здоровья студентов [10].
Теоретическое исследование проблемы здоровьесохраняющего образования проводилось с использованием комплекса общетеоретических (анализ социологической, психолого-педагогической, справочно- энциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы) и эмпирических (наблюдение, обобщение педагогического опыта) методов.
Здоровьесохраняющее образование должно строиться на общих образовательных принципах и подкрепляться здоровьесохраняющим поведением студентов вуза. Принцип систематичности рассматривает здоровьесохраняющую деятельность вуза как систему мероприятий, связанных единой целью. Принцип формирования ответственности обучающихся за свое здоровье, свое поведение делает обучаемого активным субъектом воздействия.
Принцип ценностной ориентации подразумевает, с одной стороны, формирование у обучающихся представлений об общечеловеческих ценностях; с другой – предусматривает ценностное отношение к обучаемым. Из ценностного отношения к молодежи вырастает понимание цели здоровьесохраняющего образования – развить в человеке механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания и другие необходимые свойства и качества для становления здоровой личности.
Принцип постоянной и объективной оценки результатов здоровьесохраняющей деятельности предполагает контроль, основанный на получении обратной связи, отражающий все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение учебных занятий, организацию внеучебной деятельности.
Цель работы – раскрыть здоровьесберегающие технологии применяемые в работе с студентами вуза. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
1. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. Павлодар. 2015.
2. Алфёрова В.П. Как вырастить здорового ребенка. СПб.: Медицина. 2011. – 232 с.
3. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход. // Школа здоровья. 2010. № 2. С. 21 – 28.
4. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. М. 2013.
5. Волошина Л.Р. Организация здоровьесберегающего пространства. // Дошкольное воспитание. 2014. № 5. С. 15 – 18.
6. Деркунская В.А., Поведенок Н.Н., Тимофеева Н.В. Как воспитать ребенка валеологически культурным? // Дошкольное воспитание. № 11. 2014. С. 12 – 16.
7. Доронова Т.Н. Право на охрану здоровья. // Дошкольное воспитание. № 9. 2011. С. 26 – 29.
8. Доскин В.А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка. М.: Просвещение. 2012. – 277 с.
9. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Педагогические технологии. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 285 с.
10. Лосева П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. М.: ТЦ Сфера. 2015. – 112 с.
11. Нагавкина Л.С., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. СПб.: КАРО. 2015. – 361 с.
12. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни семьи. М.: Издательский центр «Академия». 2010. – 366 с.
13. Чубарова С.Р., Козловская Г.В., Еремеева В.Д. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. М.: Наука. 2014. – 372с.
14. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Ставрополь.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
