все отлично, спасибо!
Информация о работе
Подробнее о работе
Методические принципы и методы физического воспитания
- 19 страниц
- 2018 год
- 5 просмотров
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 3
1.1.Принцип сознательности и активности 3
1.2. Принцип наглядности 4
1.3. Принцип доступности 5
1.4. Принцип систематичности 6
1.5. Принцип динамичности 7
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 9
2.1. Методы регламентированного упражнения 9
2.2.Игровой метод 10
2.3. Соревновательный метод 12
2.4. Использование словесных и сенсорных методов 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ЛИТЕРАТУРА 20
1.1. Принцип сознательности и активности
Данный принцип базируется на двух основных понятиях:
• «сознательность» - это понимание основных объективных законов и осуществление своей деятельности в соответствии с ними;
• «активность» - это степень включения человека в работу.
Этот принцип имеет двойное название, поскольку сознательность и активность действительно могут принести пользу только в неразрывном единстве. Если эти два базиса использовать порознь, то процесс физического воспитания не только не принесет пользы, но и может пойти во вред.
Таким образом, для реальной работы этого принципа необходимо соблюдать оптимальную меру проявления обоих его составляющих.
Принцип сознательности и активности в сфере физического воспитания направлен на формирование у занимающихся глубоко осмысленного отношения, устойчивого интереса и потребности к физкультурно-спортивной деятельности. Кроме того, данный принцип нацелен побуждать занимающихся к оптимальной активности.
...
1.2. Принцип наглядности
Принцип наглядности подразумевает под собой использование в процессе воспитания и обучения зрительных образов, ощущений, восприятий а также других органов чувств, посредством которых достигается непосредственный контакт с действительностью.
Назначение принципа наглядности в физическом воспитании заключается в:
• Создании зрительных и двигательных представлений, изучаемых двигательных, комбинаций, действий, а также тактических приемов;
• содействии пониманию сущности физкультурно-спортивной деятельности и нравственных и эстетических образцов поведения связанных с нею;
• облегчении и ускорение процесса обучения движениям;
• создании достаточного запаса чувственных, зрительных, кинестетических впечатлений и ощущений у занимающихся в качестве своеобразного «строительного материала» для анализа и обобщения своей физкультурно-спортивной деятельности.
...
1.3. Принцип доступности
Еще одним из методических принципов физического воспитания является принцип доступности и индивидуализации. В процессе физического воспитания это означает, что задачи средства и методы физического воспитания оптимально соответствуют возможностям занимающихся. При реализации данного принципа также обязательно должна быть учтена готовность занимающихся к обучению и выполнению определенной тренировочной нагрузки. Помимо этого, должна быть определена мера доступности задания. Готовность к выполнению этих заданий зависит от уровней и физического, и интеллектуального развития занимающихся. Помимо этого, большую роль играет их субъективная установка, которая выражается в преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении.
...
1.4. Принцип систематичности
Данный принцип формулируется следующим образом – физическое воспитание должно осуществляться регулярно, с оптимальным чередованием допустимых нагрузок и отдыха, необходимого после таких нагрузок. Он базируется на одной из существенных биологических закономерностей, которая называется «фазовое изменение работоспособности». Весь процесс физического воспитания, в том числе и спортивная тренировка, строится именно на основе этой закономерности. Сущность фазового изменения работоспособности заключается в том, что при выполнении физических упражнений организм человека постепенно начинает утомляться. Это первая фаза, которая называется «фаза снижения работоспособности». После того, как прекращена работа, начинается время отдыха. Именно в этот момент наступает фаза восстановления работоспособности. Если при этом выполняемая работа была достаточно значительной, то проявляется третья фаза – фаза сверхвосстановления (суперкомпенсации).
...
1.5. Принцип динамичности
Принцип динамичности, как и предыдущие методические принципы, считается весьма существенным в процессе физического воспитания и, тем более, в спортивной тренировке. В данном принципе проявляется тенденция хоть и постепенного, но неуклонного повышения требований к занимающимся. Если не увеличивать эти требования, то не следует ожидать, что будет происходить дальнейшее совершенствование физических способностей человека. Основой принципа динамичности являются биологическая закономерность и социальная закономерность.
Сущность биологической закономерности основана на том, что организм имеет свойство адаптироваться к постоянному раздражителю. По мере того, как выполняется одна и та же по величине нагрузка, функциональные сдвиги в организме постепенно уменьшаются.
Социальная закономерность заключает в себе интерес человека к любому виду деятельности. Его мотивация к продолжению деятельности очень сильно зависит от успеха в том, чем он занимается.
...
2.1. Методы регламентированного упражнения
Методы регламентированного упражнения организуют и регулируют деятельность занимающихся с возможно полной регламентацией, которая включает в себя:
• Твердо предписанную программу движений, в которой заранее обусловлен состав этих движений, их порядок повторения, изменения движений и их связи друг с другом;
• точное дозирование нагрузки, управление ее динамикой по ходу упражнения, а также в четкое нормирование интервалов отдыха и обязательно строго установленный порядок чередования этих интервалов с фазами нагрузки;
• создание или использование внешних условий, которые облегчают управление действиями занимающихся (сюда относят, например, построение и распределение группы занимающихся на местах занятий, использование вспомогательных снарядов, тренажеров и прочих технических устройств, которые способствуют выполнению учебных заданий, дозированию нагрузки, контролю за воздействием нагрузки и т.д.).
...
2.3. Соревновательный метод
Соревнование (или состязание), как и игра, относится к широко распространенным общественным явлениям. Оно имеет существенное значение в качестве способа организации и стимулирования деятельности в различных сферах жизни. Конечно следует понимать, что конкретный смысл соревнований при этом может быть различен. Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется и в элементарных, и в развернутых формах.
В элементарных формах речь идет о том, что соревновательный метод - это подчиненный элемент общей организации занятия. Развернутые формы подразумевают под собой относительно самостоятельную форму организации занятий.
Основная определяющая черта соревновательного метода - это факт сопоставления сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или, возможно, высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.
...
2.4. Использование словесных и сенсорных методов
Слово и организованная «чувственная информация», являются главной составляющей основы общепедагогических методов обучения и воспитания. Эти методы широко используются в том числе и в процессе физического воспитания.
Чувственная информация есть направленная демонстрация реальных явлений, или же их образных отображений.
Большая часть основной деятельности педагога в процессе физического воспитания связана с использованием слов: с его помощью сообщают информацию, активизируют восприятия, ставят задания, формирую отношения к ним, руководят выполнением заданий, анализируют и оценивают результаты, направляют поведение занимающихся.
Кроме того, слово играет важную роль в осмыслении, самооценке и саморегуляции действий воспитуемыми. В зависимости от этих функций используют различные методы применения слова.
Общепедагогические методы такие как беседа, дидактический рассказ, обсуждение и т.д.
...
1. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.: Высшая школа, 2005. – 103 с.
2. Гайфутдинов А. М. Формирование структуры принципа активности и сознательности в истории отечественной педагогики // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2011. - №2. - С. 119-123.
3. Гелецкий В.М. Теория физической культуры и спорта. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. - 342 с.
4. Ильинич В. Физическая культура студента: учебное пособие. - М.: Гардарики, 2010. - 368 с.
5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 2001. – 543 с.
6. Платонова В. А. Роль физического воспитания в процессе образования // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. - 2004. - №17. - С. 271-279.
7. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физической культуры и спорта. - 12 изд. - М.: Академия, 2014. - 480 с.
8. Червякова Е. Э., Кивихарью И. В. Проблемы физического воспитания в учебных заведениях на современном этапе // Царскосельские чтения. - 2014. - №XVIII. - С. 228-232.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
