Очень довольна работой с автором! Надеюсь на длительное долгосрочное сотрудничество!
Информация о работе
Подробнее о работе
Роль научения и памяти в организации поведения
- 18 страниц
- 2020 год
- 2 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Деятельность нервной системы лежит в основе чувств, обучения, па-мяти, речи и мышления — психических процессов, с помощью которых человек не только познает окружающую среду, но и может активно ее из-менять.
Психическая активность человека обусловлена необходимостью по-стоянно приспосабливать свое поведение к непрерывным изменениям внешней среды и своего положения в ней посредством преобразования этой среды. Однако никакое преобразование невозможно без познания. Поэтому познавательные процессы занимают важнейшее место в психике человека.
Существует ряд понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков. Это: научение, учение, обучение и учебная деятельность.
Научение - есть процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Сам термин «научение» пришел из зоопсихологии, в которую его ввел Э. Торндайк .
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Память как психический познавательный процесс 5
2. Роль научения в организации поведения 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18
1. Память как психический познавательный процесс
Память рассматривает основные процессы заучивания, хранения и дальнейшего воспроизведения в будущем. Память как психический познавательный процесс представляет систему запоминания, воспроизведения и забывания полученного опыта с течением определенного количества времени. Ее изучение в наши дни приобрело особенную актуальность, поскольку память выполняет одну из наиболее важных психических функций — это обеспечение единства и целостности личности. Развитие психических познавательных процессов просто невозможно без памяти, поскольку она является промежуточным этапом между большинством познавательных процессов.
В качестве простой формы реализации памяти выступает узнавание предметов, т. е. распознавание ранее опознанных объектов, находящихся в центре восприятия. Данный процесс основан на сопоставлении воспринимаемых признаков в реальности с теми, которые отложились ранее.
...
2. Роль научения в организации поведения
Одним из биологических аспектов психики является выработка новых форм реагирования на воздействия, семантическая значимость которых меняется или с которыми человек вообще раньше не сталкивался. Эту способность принято обозначать как научение, которое можно определить как совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям.
Научение - это выработка в онтогенезе приспособительных форм поведения организма, в том числе и навыков физического труда. Условный рефлекс - одна из форм научения (это выработанная в онтогенезе реакция организма на раздражительность, ранее индифферентной для этой реакции).
Существует несколько классификаций научения. Все виды научения делят на две группы: неассоциативное и ассоциативное, кроме того, выделяют простое и сложное научение.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, познавательная деятельность составляет одну из важнейших сторон жизнедеятельности личности. Познание окружающего мира, закономерностей объективной действительности помогает человеку ориентироваться в ней, способствует достижению постав ленных целей.
Психология изучает познавательную деятельность конкретного человека в его реальной жизни. В психологии исследуются ощущения и восприятие как чувственно-предметное отражение мира.
У живых организмов существуют различные формы научения. В работе были рассмотрены такие виды, как ассоциативное обучение (т.е. выработка классических условных рефлексов) и оперантное обучение (т.е. выработка инструментальных условных рефлексов). Однако способность мозга к ассоциативному обучению дополняется различными формами неассоциативного обучения. При таком обучении поведенческие реакции приобретаются либо без подкрепления, либо не сопровождаются формированием новых навыков, либо сохраняются только на короткое время.
...
1. Андреева Н. Г., Вартанян И. А., Куликов Г. А., Самойлов В. О. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. В 2 томах. Том 2. Физиология высшей нервной деятельности; Академия - Москва, 2013. - 224 c.
2. Базылевич, Т.Ф. Дифференциальная психофизиология и психо-логия: Ключевые идеи: Монография / Т.Ф. Базылевич. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 340 c.
3. Вацуро Э. Г. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятель-ности; Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. - 1985. - 160 c.
4. Воронин, П.Г.; Колбановский, В.Н.; Маш, Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология; М.: Просвещение - Москва, 2014. - 207 c.
5. Данилова, Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов / Н.Н. Данилова; Рецензент Э.А. Костандов, Ю.А. Александровский. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 368 c.
6. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 2014. – 145 с.
7. Ляксо, Е.Е. Психофизиология: Учебник для студентов учре-ждений высшего профессионального образования / Е.Е. Ляксо, А.Д. Нозд-рачев. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 336 c.
8. Норман Д.А. Память и научение. М., 2011. – 421 с.
9. Познавательные процессы. Сущность, развитие, нарушения, диагностика : учеб.-метод. пособие. В 3 ч. Ч. 3 / Т. В. Башаева, О. В. Фила-това ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. ‒ Владимир : Изд-во ВлГУ, 2017. ‒ 91 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
