71 готовая решение задач по педагогике

Психология, педагогика (задачи)

Профессиональная задача №16. На уроке во 2-м классе учительница предложила учащимся составить задачу по формуле: 96-15+12.
Ученик 1: В магазин надо было привезти 96 кг яблок. В первый день привезли 15кг, а во второй – 12 кг. Сколько осталось привезти яблок? Учитель: Молодец, составил очень хорошую задачу. Ставлю тебе в журнал «5».
Ученик 2: Алеша неправильно придумал условие задачи: надо было сначала увезти 15 кг, а потом привезти 12 кг. Он неправильно придумал вопрос к задаче. По его задаче – сумма чисел 12 и 15 должна быть в скобках. Учитель: Садись. Ты что-то путаешь. Алеша все составил правильно.
Вопросы и задания:
1. Определи проблему.
2. Оцените действия учительницы.
3. Предложите оптимальный вариант решения проблемы в этой ситуации. 3
Профессиональная задача №17. Перед чтением статей, характеризующих наступление весны, учитель выходит с первоклассниками в сад.
Учитель. Посмотрите, видна ли земля, камешки, песок на дорожках?
Ученики. Нет, земля еще покрыта снегом. Большие сугробы снега – снег покрыл все.
Учитель. Да, вы правы, еще много снега и в саду, и на крышах. А посмотрите на край крыши. Что там есть?
Ученик. Это сосульки. Видите, такие, как ледяные палочки.
Учитель. Откуда же появились сосульки?
Ученики. Вчера было солнце, снег на крыше растаял, и потекла вода. А потом капли замерзли, и выросли сосульки.
Учитель. В какое время года появляются сосульки?
Ученики. Когда начинает пригревать солнце.
Учитель. Но ведь и летом и солнце пригревает.
Вопрос вызывает некоторое недоумение. Дети притихли.
Ученики. Ведь летом тепло. Дождь пройдет и опять все так же. А теперь и холодно, и тепло, водичка замерзает.
Учитель. Да, дети, правильно. Весной, когда пригреет, снег начинает сбегать с крыш каплями воды. А к вечеру становится холодно. Капли замерзают и образуются….
Дети хором подхватывают: «Сосульки».
Вопросы и задания:
1. Какие образовательные результаты формируются на данном уроке?
2.Какие методы, средства и технологии обучения применяются педагогом? 7
Список использованных источников 11

...

Педагогические кейсы (3шт.) Педагогика Высшей школы.

Ответы на тесты. Дети с ОВЗ.Дети с ОВЗ.Дети инвалидИнклюзивное образование в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС

Билеты к ГОСам по методике преподавания 2023 НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

1. Методика преподавания иностранных языков как наука. Предмет и объект методики. Базовые и смежные с методикой науки, их роль и место в научном обосновании методики преподавания ИЯ. Общая и частная методика. Методы исследования и методы обучения.
2.Психологические и психолингвистические основы методики обучения иностранным языкам. Психологические особенности учащихся, такие, как: память, внимание, мышление, воображение, восприятие, понимание, запоминание и их учет в процессе обучения иностранным языкам. Характеристика видов речевой деятельности. Речь устная и письменная, внешняя и внутренняя, рецептивная, репродуктивная и продуктивная. Структура речевой деятельности. Понятия «навык» и «умение».
3.Лингвистические основы методики обучения иностранным языкам. Взаимосвязь лингвистики и методики. Язык и речь. Единицы языка и речи. Вопросы моделирования речи. Речевой образец как исходная единица обучения речи. Явления интерференции и переноса при обучении ИЯ.
4.Дидактико-методические основы обучения иностранным языкам. Связь методики с дидактикой. Понятие «принципы обучения». Специфика реализации дидактических принципов в процессе обучения иностранному языку: сознательности, активности, доступности, посильности, связи теории и практики, наглядности. Общедидактические и методические принципы, их связь и взаимовлияние. Методические принципы: принцип коммуникативности, ситуативности, функциональности, принцип учёта родного языка, принцип всемерной интенсификации процесса обучения; их реализация в учебном процессе.
5.Цели обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе на современном этапе. Цель как планируемый результат изучения иностранного языка и культуры. Требования ФГОС нового поколения к обучению иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Личностные, метапредметные и предметные результаты.
6.Проблема формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения иностранным языкам. Понятие «коммуникативная компетентность». Компоненты коммуникативной компетентности. Виды знаний, навыков и умений, являющихся составной частью компетенций. Пути и способы формирования коммуникативной компетентности.
7.Содержание обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Компоненты содержания обучения. Предметный и процессуальный аспекты содержания обучения. Различные точки зрения на компоненты содержания. Принципы отбора содержания обучения. Модернизация содержания обучения.
8.Формирование фонетических навыков на уроке иностранного языка. Цели и задачи обучения произносительной стороне речи на разных этапах обучения ИЯ. Этапы формирования фонетических навыков. Комплекс упражнений. Обучение фонетическому аспекту речи на разных этапах и в различных условиях обучения. Использование технических средств. Учёт интерферирующего влияния фонетических навыков родного языка.
9.Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков. Требования к объёму и отбору грамматического материала для разного типа школ. Основные этапы формирования грамматических навыков. Пути и способы введения грамматического материала, его тренировки и активизации в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Учёт интерферирующего влияния грамматических навыков родного языка.
10.Формирование лексических навыков в различных видах речевой деятельности. Лингвопсихологическая характеристика лексических навыков, цели и задачи обучения лексике в школе. Проблема отбора лексического материала для устной речи и чтения. Характеристика активного, пассивного и потенциального словарей. Этапы формирования лексических навыков. Способы семантизации лексики. Упражнения для формирования экспрессивных лексических навыков. Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам. Приёмы и формы контроля уровня сформированности лексических навыков.
11.Обучение аудированию на уроке иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Аудирование как вид речевой деятельности и как средство обучения другим видам речевой деятельности. Трудности аудирования. Требования к текстам для аудирования. Упражнения для обучения аудированию. Методика работы с аудиотекстами.
12.Обучение диалогической речи на уроке иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Цели и содержание обучения диалогической речи. Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи. Диалогическое единство как единица обучения диалогической речи. Методика обучения диалогической речи: последовательность обучения диалогической речи, типы и виды упражнений. Роль речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи. Ролевая игра как приём обучения диалогической речи.
13.Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Цели и содержание обучения монологической речи в школе. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Методика обучения монологической речи: последовательность обучения монологической речи, типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи.
14.Методика обучения чтению на иностранном языке в средней общеобразовательной школе.
Чтение как вид речевой деятельности. Цели обучения чтению. Чтение как цель и средство обучения. Содержание обучению чтению. Трудности при овладении чтением; характеристика системы упражнений. Приёмы контроля понимания прочитанного.
15.Виды чтения в обучении учащихся иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Классификация видов чтения. Требования к текстам для разных видов чтения. Упражнения для формирования умений в учебных и коммуникативных видах чтения. Проблема формирования потенциального и пассивного словаря.
16.Обучение письму и письменной речи на иностранном языке. Цели и средства обучения письму и письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения. Формирование графических, каллиграфических и орфографических навыков. Характеристика письменной речи. Последовательность обучения письму и письменной речи. Типы и виды упражнений.
17.Система упражнений в обучении иностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Типология упражнений. Разные подходы в определении исходных критериев типологии упражнений. Основные виды и типы упражнений. Система упражнений.
18.Проблема контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Виды, формы и функции контроля. Роль контроля в процессе обучения иностранному языку. Использование тестов в проведении контроля. Нормы оценок знаний, навыков и умений. ГИА и ЕГЭ как форма итогового контроля.
19.Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Мотивация как компонент учебной деятельности. Структура мотивационной сферы школьника (учебные мотивы, познавательные мотивы, профессиональные мотивы). Внешняя и внутренняя мотивация. Мотивация и интерес к изучению иностранного языка. Динамика мотивации в процессе изучения иностранного языка. Пути и способы формирования коммуникативной мотивации в изучении иностранного языка. Роль наглядности и страноведческого материала в формировании коммуникативной мотивации.
20.Характеристика современного урока иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Требования к уроку иностранного языка. Специфика урока иностранного языка на разных этапах обучения. Структура урока и его организация. Планирование отдельного урока и системы уроков. Использование нетрадиционных форм организации урока иностранного языка.
21. Проблемы информатизации иноязычного образования. РЭШ как основной электронный ресурс Цифровой школы. Классификация современных информационных технологий на уроках иностранного языка. Дидактические свойства СИТ. Технологии Веб 2.0. Электронное обучение и обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Смешанное обучение иностранным языкам. Он-лайн платформы для организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Модели смешанного обучения. Проблемы интеграции современных образовательных технологий в обучение иностранным языкам.

22.Использование игровых технологий в процессе обучения иностранным языкам. Дидактический потенциал игровых технологий. Сущность и функции игры. Классификация игр. Требования к организации различных видов игр. Игровое моделирование.
23.Использование интерактивных технологий обучения. Понятие «интерактивные технологии обучения». Дидактический потенциал интерактивных технологий. Характеристика интерактивных технологий: мозговой штурм (brain storming), технология кейсов (case study), ролевые и деловые игры, дискуссии, дебаты, тренинги и прочее. Особенности организации интерактивных уроков.
24.Использование проблемно-ориентированной технологии обучения. Понятие «проблемно-ориентированная технология». Концепция, особенности, преимущества проблемной технологии. Проблемный вопрос, проблемная ситуация, проблемное задание. Создание проблемных ситуаций.
25. Проблема интенсификации процесса обучения. Понятие «интенсификация», соотношение понятий «интенсификация» и «оптимизация». Резервы интенсификации, их характеристика. Оптимизация содержания обучения иностранным языкам.


...

Изменения в фонетической системе великорусского языка (14-17 вв.)

Кейсы по социально- коммуникативному развитию дошкольников

2. Людмиле 5 лет. Она любит ходить в детский сад: девочке нравится принимать участие в играх, у нее много друзей, ей интересно принимать участие в разных видах деятельности.
Мама забирает Люду из детского сада; по дороге домой девочка пытается рассказать маме о своих занятиях и успехах в детском саду, но мама не слышит и интересуется лишь тем, почему у нее мокрые варежки (лучше было бы положить их в сушилку).
Какие ошибки совершает мама Люды? Спроектируйте работу с подобными родителями. Выберите форму взаимодействия (свой выбор обоснуйте). Как вовлечь родителей в процесс взаимодействия с ДОО?
3. Два мальчика вместе и попеременно шалили, демонстрировали друг другу различные позы, «строили рожицы», издавая непонятные звуки, поддерживая и усиливая общее веселье. Внезапно в их поле зрения появилась яркая игрушка. Взаимодействие детей прекратилось: его нарушил привлекательный предмет. Каждый ребенок переключил свое внимание со сверстника на новый предмет, и борьба за право им обладать едва не привела к драке.
4. Девочки играли в «детский сад». «Воспитательница» шлепнула куклу, грубо с ней обошлась. Партнер по игре возразила. Она спросила у подруги: «Разве наша воспи-тательница так делает? Вот когда будем в «маму» играть, тогда можешь бить кукол».

5. Родители Иры всегда не довольны работой детского сада. Считают, что основное воспитание ребенок получает в детском саду – «там воспитатели за это зарплату получают». На собрания не ходят принципиально, часто жалуются на воспитателя руководителю ДОО.
Как выстроить взаимодействие с подобными родителями? Спроектируйте план работы с такой категорией родителей. Какие формы взаимодействия, на Ваш взгляд, будут наиболее эффективны? (ответ обосновать).
8. Егор (5л. 8м) делиться с педагогом своими переживаниями: «Анна Валерьевна, мама обещала сводить меня в палеонтологический музей, но обманула, мы все выходные просидели дома. Она плохая». ...

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ

Гипотеза о причинах неуспеваемости младшего школьника

Решение педагогических кейсов (кейс-задачи) педагогика

Межличностный конфликт в учебной среде

Решение задачи по интерактивной деятельности. Интерактивная деятельность представляет собой решение следующей задачи: Функция спроса на конкретную пр

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 2
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ 7
1.1 Понятие о коммуникативных умениях 7
1.2 Учебный диалог как средство развития коммуникативных умений у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
2.ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ 23
2.1 Констатирующий этап эксперимента 23
2.2 Формирующий эксперимент по формированию межкультурных компетенций младших школьников посредством диалоговых форм обучения 27
2.3 Контрольный этап эксперимента 38
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
...

«Воспитательная работа: детское общественное объединение, социальное проектирование в школе»

Организация самостоятельной работы по разделу «Практическая педагогика»

Задача по педагогике

Педагогические ситуации

Задача 1.
Татьяна. В 2006 ударила любовницу суд осудил меня по ст.115 41 штраф 10т.р. — государству, 1000-ей, все выплачено, семья развалена, а теперь еще и увольнение по ст.331 отработала в школе 29 лет, предметника на мое место нет - в городе нехватка учителей и разбираться никто не будет, растоптали как хотели - распялить осталось как Христа осталось подставлять то левую, то правую, бейте все - заступиться некому, государству наплевать, как еще пенсию не забрали!
Законно ли увольнение?
Задача 2.
Сергей. Я работаю в Муниципальном бюджетном учреждение - в спортивном клубе. Лет 12 назад я был осужден судом к штрафу по п. 1 ст.116 УК РФ. На меня тоже эта статья Трудового кодекса распространяется или нет. Просто у меня есть ограничения по здоровью и если меня уволят‚ мне тяжело будет найти работу. Помогите, пожалуйста!"
Дайте юридическую консультацию.
Задача 3.
Сергей С. работаю в школе ночным сторожем с 19-00 до 7-00, детей не вижу, и все равно уволили! СУДИМОСТЬ СНЯТА В ПРОШЛОМ ВЕКЕНИИИИИ!!
Законно ли увольнение?
Задача 4.
Светлана. Добрый вечер! Имею погашенную условную судимость ст. 158, 21 год назад. Имею ли право сейчас работать старшим лаборантом в высшей школе. Могут ли меня уволить?
Задача 5.
В уставе ДОУ есть пункт, согласно которому воспитатель несет ответственность за физическое и психическое состояние здоровья воспитанника во время пребывания его в ДОУ. Так же одной из задач ДОУ является укрепление физического и психического здоровья детей.
Может ли является фактом нарушения Устава ДОУ официально зафиксированные неоднократные побои, причиненные ребенку другим ребенком во время пребывания его в ДОУ, а так же официально зафиксированное оставление педагогом ребенка без присмотра (оставление одного в спальне) во время которого посторонний человек вмешался в процесс воспитания ребенка?
Дайте юридический ответ.
...