Формирование у младших школьников представлений о литературном персонаже. (на материале рассказов о животных)

Предмет литературное чтение занимает важное место в обучении и воспитании младших школьников. Главной задачей предмета является создание у ребенка духовной потребности в чтении книг. Для реализации этой задачи авторы каждого из УМК разработали особый круг чтения, который помогает читать произведения, прививающие общечеловеческие ценности, и мотивировать к самостоятельной читательской деятельности.
Погружаясь в мир литературы, ребенок из неопытного ученика становится зрелым читателем, который разбирается в проблемах художественного текста и его сущности. Для полноценного восприятия текста необходимо возникновение какого-либо отношения ребенка к прочитанному, к реальности, которая отражена в произведении, к действующим персонажам.
Категория литературного персонажа является одной из ведущих в понятийном аппарате современного исследователя литературы. Чернец Л.В. в книге «Введение в литературоведение» понятие "персонаж" трактует как субъект действия в произведении. Такое же значение имеет в современном литературоведении понятие «литературный герой». Это позволяет рассматривать оба понятия как близкие по смыслу.
При анализе любого художественного произведения необходимо иметь представление о системе персонажей в нем, поскольку именно они составляют его основу. Федосеева Т.В. пишет, что понимание образа требует не только развитого мышления, но и воплощения фантазий, проявления воображения. [Федосеева 2011]. Чаще всего литературным героем является человек. Степень конкретности этого персонажа зависит от многих причин, но все же вызывает меньше

4
затруднений для восприятия и понимания младшими школьниками, нежели образ животных в литературе.
Русские писатели, такие как Толстой Л.Н., Чехов А.П., Андреев Л.Н. и др., обращались к теме животных в своих произведениях. Особенно часто в роли героев литературы выступают собаки. Многие из произведений, им посвященных, стали русской литературной классикой. Работа с образами собак, выступающих в роли литературных персонажей, поможет провести юных читателей по пути от наивного реализма к пониманию природы литературного произведения. Этот путь очень непрост, поскольку требует от учащихся литературоведческих знаний и понимания художественной условности. В начальной школе ребенок знакомится с азами этих знаний и склонен понимать литературу буквально. Использование популярных литературных образов из мира животных позволит подвести учащихся к пониманию условности художественных персонажей.
Понимание образа литературного персонажа является сложным для младшего школьника, поскольку работа над понятием не ведется системно. Именно рассмотрение образа собаки позволит дать представление о литературном персонаже. Рассказы о животных вызывают наибольший интерес у учащихся, но в тоже время работа с ними вызывает затруднения. Все это обусловило актуальность нашей работы.
Цель: разработать серию экспериментальных уроков для формирования у младших школьников представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о животных из произведений русской классики).
Гипотеза: формирование у младших школьников представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о животных) будет успешным при соблюдении следующих методических условий:
• разработке теоретических основ понятий «персонаж» и «литературный герой» применительно к младшим школьникам,

5
• ознакомлении учащихся с тематикой и персонажами рассказов о собаках из русской классической литературы,
• анализе этих произведений с использованием понятий литературный герой (персонаж).
Объект исследования: формирование у учащихся начальной школы представлений о литературном персонаже.
Предмет исследования: методические условия, способствующие формированию представлений о литературном персонаже на материале рассказов о собаках.
Задачи:
1.описать тематику и проблематику произведений русской классической литературы, посвященных образу собаки;
2.изучить особенности понимания младшими школьниками этих произведений;
3.разработать серию заданий для формирования у учащихся представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о собаках).
Работа включает в себя:
1. введение;
2. 1 главу, где рассматриваются методические аспекты изучения понятия
«литературный персонаж»;
3. 2 главу, где рассматривается уровень понимания учащимися понятия «литературный персонаж»;
3. 3 главу, где предлагаются задания для формирования представлений у младших школьников о литературном персонаже.
4. 5. 6.
выводы по каждой главе; заключение;
список литературы.

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................... 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ПОНЯТИИ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ)............................................................ 6
1.1. Литературоведческие и методические аспекты изучения понятия «литературный персонаж» .......................................................................................... 6
1.1.1. Категория литературный персонаж в литературоведении ......................... 6
1.2.1. Категория литературный персонаж в школьном изучении...................... 10
2.1. Формирование у учащихся представлений об образе животных(собак) в рассказах для младшего школьного возраста ......................................................... 14
3.1. Анализ разделов учебников по литературному чтению ................................. 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I................................................................................................ 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОНЯТИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) ..................................... 23
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента............................................ 23 2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента ................................ 23 2.3. Результаты констатирующего эксперимента................................................... 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ............................................................................................... 32
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ(СОБАКАХ). (ПРОЕКТ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА) 33
3.1. Цель и задачи проекта формирующего эксперимента.................................... 33 3.2. Методика проекта формирующего эксперимента ........................................... 33 3.3. Результаты проекта формирующего эксперимента ........................................ 37
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ ............................................................................................... 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..............................................

Понимание образа литературного персонажа является сложным для младшего школьника, поскольку работа над понятием не ведется системно. Именно рассмотрение образа собаки позволит дать представление о литературном персонаже. Рассказы о животных вызывают наибольший интерес у учащихся, но в тоже время работа с ними вызывает затруднения.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА»
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) «Начальное образование»
Выпускная квалификационная работа
Формирование у младших школьников представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о животных)
Обучающегося 4 курса Очной формы обучения Берген Натальи Андреевны Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент кафедры языкового и литературного образования ребенка Костюхина Марина Сергеевна Рецензент: кандидат педагогических наук Николаева Ирина Рихардовна
Санкт-Петербург 2019

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................... 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ПОНЯТИИ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ)............................................................ 6
1.1. Литературоведческие и методические аспекты изучения понятия «литературный персонаж» .......................................................................................... 6
1.1.1. Категория литературный персонаж в литературоведении ......................... 6
1.2.1. Категория литературный персонаж в школьном изучении...................... 10
2.1. Формирование у учащихся представлений об образе животных(собак) в рассказах для младшего школьного возраста ......................................................... 14
3.1. Анализ разделов учебников по литературному чтению ................................. 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I................................................................................................ 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОНЯТИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) ..................................... 23
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента............................................ 23 2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента ................................ 23 2.3. Результаты констатирующего эксперимента................................................... 27
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ ............................................................................................... 32
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ(СОБАКАХ). (ПРОЕКТ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА) 33
3.1. Цель и задачи проекта формирующего эксперимента.................................... 33 3.2. Методика проекта формирующего эксперимента ........................................... 33 3.3. Результаты проекта формирующего эксперимента ........................................ 37
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ ............................................................................................... 39 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 40 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................. 42

3
ВВЕДЕНИЕ
Предмет литературное чтение занимает важное место в обучении и воспитании младших школьников. Главной задачей предмета является создание у ребенка духовной потребности в чтении книг. Для реализации этой задачи авторы каждого из УМК разработали особый круг чтения, который помогает читать произведения, прививающие общечеловеческие ценности, и мотивировать к самостоятельной читательской деятельности.
Погружаясь в мир литературы, ребенок из неопытного ученика становится зрелым читателем, который разбирается в проблемах художественного текста и его сущности. Для полноценного восприятия текста необходимо возникновение какого-либо отношения ребенка к прочитанному, к реальности, которая отражена в произведении, к действующим персонажам.
Категория литературного персонажа является одной из ведущих в понятийном аппарате современного исследователя литературы. Чернец Л.В. в книге «Введение в литературоведение» понятие "персонаж" трактует как субъект действия в произведении. Такое же значение имеет в современном литературоведении понятие «литературный герой». Это позволяет рассматривать оба понятия как близкие по смыслу.
При анализе любого художественного произведения необходимо иметь представление о системе персонажей в нем, поскольку именно они составляют его основу. Федосеева Т.В. пишет, что понимание образа требует не только развитого мышления, но и воплощения фантазий, проявления воображения. [Федосеева 2011]. Чаще всего литературным героем является человек. Степень конкретности этого персонажа зависит от многих причин, но все же вызывает меньше

4
затруднений для восприятия и понимания младшими школьниками, нежели образ животных в литературе.
Русские писатели, такие как Толстой Л.Н., Чехов А.П., Андреев Л.Н. и др., обращались к теме животных в своих произведениях. Особенно часто в роли героев литературы выступают собаки. Многие из произведений, им посвященных, стали русской литературной классикой. Работа с образами собак, выступающих в роли литературных персонажей, поможет провести юных читателей по пути от наивного реализма к пониманию природы литературного произведения. Этот путь очень непрост, поскольку требует от учащихся литературоведческих знаний и понимания художественной условности. В начальной школе ребенок знакомится с азами этих знаний и склонен понимать литературу буквально. Использование популярных литературных образов из мира животных позволит подвести учащихся к пониманию условности художественных персонажей.
Понимание образа литературного персонажа является сложным для младшего школьника, поскольку работа над понятием не ведется системно. Именно рассмотрение образа собаки позволит дать представление о литературном персонаже. Рассказы о животных вызывают наибольший интерес у учащихся, но в тоже время работа с ними вызывает затруднения. Все это обусловило актуальность нашей работы.
Цель: разработать серию экспериментальных уроков для формирования у младших школьников представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о животных из произведений русской классики).
Гипотеза: формирование у младших школьников представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о животных) будет успешным при соблюдении следующих методических условий:
• разработке теоретических основ понятий «персонаж» и «литературный герой» применительно к младшим школьникам,

5
• ознакомлении учащихся с тематикой и персонажами рассказов о собаках из русской классической литературы,
• анализе этих произведений с использованием понятий литературный герой (персонаж).
Объект исследования: формирование у учащихся начальной школы представлений о литературном персонаже.
Предмет исследования: методические условия, способствующие формированию представлений о литературном персонаже на материале рассказов о собаках.
Задачи:
1.описать тематику и проблематику произведений русской классической литературы, посвященных образу собаки;
2.изучить особенности понимания младшими школьниками этих произведений;
3.разработать серию заданий для формирования у учащихся представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о собаках).
Работа включает в себя:
1. введение;
2. 1 главу, где рассматриваются методические аспекты изучения понятия
«литературный персонаж»;
3. 2 главу, где рассматривается уровень понимания учащимися понятия «литературный персонаж»;
3. 3 главу, где предлагаются задания для формирования представлений у младших школьников о литературном персонаже.
4. 5. 6.
выводы по каждой главе; заключение;
список литературы;

6
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ПОНЯТИИ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ)
1.1. Литературоведческие и методические аспекты изучения понятия «литературный персонаж»
1.1.1. Категория литературный персонаж в литературоведении
Изменения в образовании требуют перехода к развивающему обучению. На первый план выходит формирование художественного мышления. Именно поэтому ведущим методом обучения литературному чтению становится анализ художественного произведения [Слонь 2016: 11-18].
Анализ литературного произведения в школе должен стремиться охватывать все аспекты, то есть быть целостным [Рыжкова 2007]. Для целостного анализа необходимо пристальное внимание как к ведущему литературному герою, так и к второстепенной системе персонажей. Для осмысления наполнения образа персонажа и его функции в произведении необходимо анализировать внешний облик героя, его речь, мысли и поступки, набор нравственных качеств, а также взаимоотношения с другими персонажами произведения. Такой анализ поможет ребенку не только понять собственное отношение к герою, но и авторское, позицию автора в этом произведении и его идею.
Термин «герой» имеет богатую историю, восходя корнями к 9 веку до нашей эры. Термин «персонаж» взят из французского языка и имеет латинские корни. Таким словом обозначали маску актера. Различные точки зрения древности обеспечили разные взгляды на это понятие у современных литературоведов и методистов.
Известный российский литературовед Хализев В.Е. считает, что термин "герой" придает персонажу уникальности. Понятия "литературный герой",

7
"действующее лицо " и "персонаж" литературовед предлагает не разводить, поскольку их границы и без того условны [Хализев 2002].
Российский литературовед Гинзбург Л.Я. считает, что «литературный персонаж - это, в сущности, серия последовательных проявлений одного лица в пределах данного текста» [Гинзбург 1979].
Персонаж предстает, с одной стороны, как характер, с другой — как художественный образ, воплощающий данный характер с той или иной степенью эстетического совершенства [Чернец 2012].
В литературе можно выделить целую персонажную сферу художественного произведения. Этих персонажей можно назвать сверхтипами, цель существования которых варьируется от служения народу до проделок и убийств ради достижения собственной выгоды. Иными словами, какие-то персонажи предстанут перед читателями носителями ценностных ориентиров, а другие воплощением отрицательных черт с начисто попранной моралью [Хализев 2002].
При освоении персонажной сферы читатель получает уникальную возможность проникнуть в духовный мир автора - это ключ к пониманию концепции произведения. Что касается отношения автора к своему персонажу, то оно не может быть нейтральным. Но дистанция между персонажем и автором существует. Автор смотрит на персонажа с 3 позиций: сверху-вниз, снизу-вверх, либо же ставит себя с ним тождественно равным.
Персонажи имеют способность отделяться от произведения, они начинают жить собственной жизнью, которая уже не подвластна воле автора, и тогда становятся символами определенного поведения и отношению к миру. Случается, что персонажи из одного произведения переносятся в другие, и живут там иной жизнью. Известные литературные персонажи могут жить самостоятельной жизнью не только в других литературных произведениях, но даже в других видах искусства: музыке, архитектуре, живописи и др.

8
Хализев В.Е. в учебнике «Теория литературы» указывает, что каждый персонаж обладает определенной структурой. Она может быть внутренней и внешней. Внутренняя структура подразумевает внутренний мир человека. То есть литература воссоздает сознание человека. Для передачи внутреннего мира героя существуют разные средства: описание чувств и эмоций персонажа, характеристики автора, прямая речь самого героя, обсуждения персонажа в рамках беседы другими героями произведения, а также записи в дневниках самих персонажей. Внешняя структура – это внешний облик. Иначе-портрет персонажа. Это может быть описание фигуры, черт лица, костюмов, поз, различных украшений и др. Портрет героя чаще всего появляется в определенном месте произведения – месте, где читатель впервые встречается с героем. Автор делает такие описания облика, чтобы можно было понять его отношение к своему герою, а также сформировать читательское [Хализев 2002].
Мурзак И.И. в учебнике «Введение в литературоведение» определил понятие «литературный герой» как целостный образ. Героями произведения могут стать люди, животные, фантастические существа и даже предметы. Именно герой сосредотачивает на себе внимание читателя. Он – тот персонаж, судьба которого в центре внимания автора, читателя и других персонажей. Автор также пишет, что литературные критики не разделяют понятий «литературный герой» и «персонаж» [Мурзак 2007].
Тамарченко Н.Д. дает в учебнике «Теория литературы» определения, показывающие различия между понятиями. «Герой литературный» - действующее лицо в литературном произведении, а также носитель точки зрения на действительность, на самого себя и других персонажей. Понятие персонаж исследователь предлагает употреблять по отношению к второстепенным действующим лицам [Тамарченко 2004].
Карпов Д.Л. разделяет позицию Тамарченко Н.Д., так как пишет в своей работе «Введение в литературоведение», что герой - это всегда персонаж, а

9
персонаж не всегда герой, то есть выделяет то, что понятие персонаж является более общим [Карпов 2015].
Термин герой, по мнению Поспелова Г.Н., нецелесообразно применять равноправно со словом персонаж, поскольку персонаж может иметь отрицательные черты [Поспелов 1988].
Персонаж - не двойник живого человека, а образ, который начертил автор в соответствии с идеей произведения, то есть персонажи создаются при активном участии авторской фантазии и процесса достраивания их литературных и жизненных прототипов.
Известный литературовед Цейтлин А. Г. дает следующую оценку роли героя в структуре литературного произведения: «Он действующее лицо, им движется действие, на него обрушиваются события, он является предметом высказываний о нем автора и других героев; он окружен обстановкой, природой, он высказывается по поводу происходящего, и эти его высказывания характерны по содержанию и по языку» [Цейтлин 1979].
Николаев Н.И. посвятил статью для уточнения понятия «литературный герой». Он предлагает совершенно новые подходы, пересматривая тем самым привычные для всех рамки термина. Автор пишет о том, что методисты с уверенностью говорят, что все аспекты термина изучены, но он видит много течений, которые было бы интересно и важно рассмотреть. В центре исследования оказывается проблема поступков героев. Ведь именно они раскрывают истинное лицо литературного персонажа, а также раскрывают художественное своеобразие произведения [Николаев 2012].
Что касается понятия "система персонажей", то у него нет особого определения ни в одном из литературных пособий. Методисты и литературоведы используют его без специального определения. Стоит просто отметить, что персонажи находятся во взаимосвязи и испытывают друг к другу определенные

10
эмоции и чувства. Система персонажей необходима для отражения человеческих отношений в реальном обществе.
Система персонажей - логическая связь всех персонажей друг с другом и происходящими событиями [Тамарченко 2004].
Разработка системы персонажей- очень важный этап авторской работы, поскольку их создание и существование в тексте кардинально меняет образы главных героев и способствует их пониманию. При анализе произведения важно понимание системы персонажей, её значение и смысл. Именно с этого стоит начинать рассмотрение любого жанра литературы [Поспелов 1988].
Для образования системы персонажей необходимо как минимум два субъекта. Связь персонажей определяется логикой развития сюжета. Вокруг главных героев группируются второстепенные. Все богатство разнообразия персонажей поддается классификации. Связи, охватывающие персонажей, могут быть очень сложными, разветвленными. Осознание сложности системы персонажей может помочь при анализе и понимании художественного произведения [Чернец 2012].
Таким образом, работа, выстроенная на восприятии и понимании литературных персонажей, будет способствовать углублению степени понимания детьми содержания прочитанного произведения.
1.2.1. Категория литературный персонаж в школьном изучении
По мнению Москвина Г.В., автора учебника по литературе, герой - главный образ, а персонаж- второстепенный, хотя обозначают они почти одно и тоже [Москвин 2016].
В учебниках литературного чтения понятие «литературный герой» рассматривают, начиная со 2 класса. Тогда же включаются первые приемы характеристики литературного персонажа (перечисление количества героев в

11
произведении, описание внешнего вида, оценка поступков и нравственных качеств и др.).
Герой - это главное действующее лицо рассказа. Чтобы стать главным, ему необходимо совершать поступки и действия, преодолевать трудности. В рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира. Герои рассказов не похожи друг на друга [Чуракова 2009].
Героев можно разделить на две категории в случае восприятия читателей младшего школьного возраста: на положительных и отрицательных. Если точнее, то на тех, кто вызывает симпатию или сочувствие, и на тех, кто неприятен. Это непосредственная связь с реальностью, любой человек вызывает эмоции, либо положительные, либо отрицательные.
В учебниках Ефросининой Л.А. по литературному чтению большое внимание уделяется совершенствованию навыков чтения, смысловому чтению, анализу текстов. Для анализа текста как первый важный структурный элемент выполняется анализ литературного героя. Персонаж - общее название любого действующего лица. В учебнике Ефросининой Л.А. персонаж, как и во многих изданиях детской литературы, характеризуется через поступок, поэтому важно определить полярность этих поступков [Ефросинина 2013].
Анализ образа героя должен начинаться с целостного анализа текста, который может быть доступен детям только после непосредственно эмоционального многоразового восприятия [Воюшина 2012: 16-20].
Можно выделить этапы работы:
• Эмоциональное частично-мотивированное восприятие – выявление читательских впечатлений и оценок, вызванных образами персонажей.
• Аналитическое восприятие образа (выделение основных черт характера персонажа с помощью анализа текста; выявление авторского отношения к персонажу; выделение типичного и индивидуального в образе персонажа).

12
• Целостное восприятие образа (коррекция первых впечатлений и оценок; выявление роли персонажа в структуре произведения (сопряжение с авторской идей) [Воюшина 2010].
Хабибуллина Г.Н. представляет в своем методическом пособии «Введение в литературоведение» подробный план характеристики героя, который можно использовать, изменив формулировки пунктов плана, как памятку для младших школьников на начальных этапах обучения анализу литературных героев различных произведений:
1.место героя в системе персонажей; 2. степень участия в конфликте;
3. наличие двойников или черт автора;
4. анализ имени героя (анализу имени героя в рассказах великих классиков Хабибуллина уделила внимание, наглядно показав на примере важность и знаковость каждого имени того или иного произведения.);
5. портрет или же анализ внешнего облика героя; 6. речь героя;
7. описание одежды и жилья;
8. история семьи;
9. характер и его изменения на протяжении рассказа; 10. поступки героя и их причины;
11. отношение автора и других персонажей к герою; 12. сопоставление с другими героями;
13. возможная оценка писателями;
14. индивидуальное и типическое в персонаже;

13
15. отражение времени в герое;
16. личная оценка персонажу. Сравнение героя с людьми в реальности [Хабибуллина 2008].
Более адаптированный для детского восприятия вариант художественного анализа образа героя предлагает Сальникова Т.П.:
1. В первую очередь, проводится работа над характером героя с опорой на сюжет. Героя также характеризуют его речь и примечания автора.
2. Рассматриваются взаимоотношения героя с другими персонажами.
3. Рассматривается роль обстановки и пейзажей вокруг героя.
4. Выделяется идея произведения на основе взаимоотношений
персонажей.
5. Выделяется личное отношение читателя к описанному [Сальникова 2000: 62-63].
Термин «литературный герой» проходит путь вместе с учениками, начиная со второго класса. Именно с помощью анализа образа персонажа можно добиться понимания авторского замысла произведения. Соловейчик М.С. указывает, что именно работа над образами литературных героев в их взаимодействии представляет собой анализ художественного произведения. В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя), и смысл этого образа, т.е. нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения [Соловейчик 2002]. Такой вид работы может проводиться на протяжении всего периода обучения в школе, усложняясь и учитывая возрастные особенности учеников. Так как ученикам начальной школы еще свойственен «наивный реализм», необходимо их привести от восприятия сюжета к восприятию авторской позиции. Именно для этого были приведены планы со строгими критериями анализа литературного героя.

14
2.1. Формирование у учащихся представлений об образе животных(собак) в рассказах для младшего школьного возраста
Рассказ - тот жанр, который чаще всего встречается при изучении литературных произведений в начальной школе. Персонажем является любое лицо, персона, личность или сущность, которые существуют в произведении искусства. Персонажи могут быть полностью вымышленными или основанными на реальной, исторической основе. В детском рассказе это чаще всего люди, животные.
Термин «образ» имеет огромное количество толкований в литературоведении. Одно из его значений сочетается с определением понятия «герой» («персонаж») [Крупчанов 2013].
Данные литературоведческие термины очень сложны для детского восприятия, а особенно трудным является понять сущность этих терминов на реальных героях. Именно поэтому работа с литературными персонажами должна опираться на доступный и интересный младшему школьнику художественный материал. Таковыми являются произведения русских писателей о животных.
Многие писатели (Толстой Л.Н., Куприн А.И., Есенин С.А.) обращались к теме животных в своих произведениях.
Используя образы животных, автор показывает свое отношение к каким- либо проблемам общества. Да, он мог бы делать это на примере человеческих образов, но животные образы вызывают у человека больше эмоций и притягивают пристальное внимание читателя к остро поставленной проблеме.
Ефимов П.С. в своих исследованиях демонстрирует сложность анализа образа героев в рассказах о животных. Для анализа рассказов о животных он предлагает сопоставлять сказки и рассказы о животных. Практическим путем он доказывает, что прием сопоставления способствует эффективному формированию умения анализировать рассказы о животных и персонажей в них [Ефимов 2017].

15
Анализ образа животного облегчит путь младшего школьника к понимаю образа литературного персонажа, а различные приемы, предложенные Ефимовым П.С., помогут выстроить эту работу.
Фаворитом среди персонажей-животных можно назвать собаку. Именно рассмотрение образа собаки позволит дать представление о литературном герое. Образ собаки помогает перевести взрослую тему в детский регистр, поскольку дети всегда отзываются на истории о животных [Костюхина 2019].
Собака играла в жизни человека очень важную роль. Собака издревле друг человека (она помогала ему в охоте, в охране дома от других животных и воров, служила средством передвижения и даже нянькой детей.). Именно поэтому за образом собаки закрепилась символика верности и преданности. Многие племена индейцев почитали собак как священных животных. В последствии, в церкви собака также стала символом верности, в иконописи- верным спутником многих святых, в живописи- символом супружеской верности, а в русском фольклоре – всегда положительным персонажем, спасающим жизнь своему хозяину.
Собака - не просто друг человека и древнейший символ верности, но и действующий персонаж многих литературных произведений (особенно рассказов и сказок), выступающий как средство характеристики человека и способ показать истинную его сущность.
Таким был образ собаки в поверьях и фольклоре, что касается литературы, то она богата упоминаниями о собаках, и русская классика не исключение. В отечественной литературе собаки чаще обречены на гибель, дабы показать трагичность жизни. В зарубежной же литературе собаки имеют больше самостоятельной активности.
С развитием мировой литературы меняется описание образа собаки и в нашей. Начинаются попытки проникнуть во внутренний мир собаки, увидеть жизнь ее глазами.

16
Одним из первых в русской литературе образ собаки использовал Крылов И.А. в своих баснях. Далее персонажи становились разнообразнее и сложнее, а образы собак- более тонкими и символичными. С помощью образа собаки получили развитие главные герои произведений.
Так, Тургенев И.С. в произведении «Муму» показал, как может изменить жизнь человека собака, навсегда отвернув Герасима от собак и женщин, показав ему всю неправильность и скованность его жизни.
Жучка из «Детства Темы» Гарина- Михайловского Н.Г. дает главному герою толчок к становлению и нравственному развитию личности.
Знаменитая Каштанка Чехова А.П. страдает от человеческой жестокости и слабости, но является воплощением верности и преданности. Произведение поднимает проблемы нравственности и является уроком гуманности для человека.
Кусака в рассказе Андреева Л.Н. - брошенная, никому ненужная, потерявшая веру в человека собака и потерпевшая вновь предательство, на которое способен только человек. Андреев через образ Кусаки вновь открывает истину лиса из «Маленького принца»: «мы в ответе за тех, кого приручили».
Эти и другие собаки стали героями известных произведений, которые являются русской классикой и вошли во многие УМК по литературному чтению, дабы помочь маленьким читателям не только уметь анализировать тексты произведений и их героев, но и нравственно развиваться.
Проанализировав развитие образа собаки, можно сделать ряд выводов:
1. собаки играют важную роль в произведениях русской литературы;
2. образ собаки раскрывает идею произведения, помогает
характеризовать главных литературных героев;
3. собака отражает внутреннее состояние человека;
4. собака, как персонаж, выполняет несколько функций:

• персонаж;
17
• способ передачи нравственных качеств и состояния души человека.
Так, образ собаки играет важную роль, помогая дать представление о литературном персонаже произведения.
3.1. Анализ разделов учебников по литературному чтению
Многие произведения о собаках вошли в УМК как средство формирования понятия «литературный герой». В таблице представлен перечень учебно- методических комплектов, которые были проанализированы на предмет наличия произведений о животных, в частности о собаках.
Таблица 1. Перечень УМК, проанализированных на предмет наличия произведений о животных.
Автор(-ы)
Ефросинина Л.А.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.
1) УМК «Начальная школа 21 века».
УМК
«Начальная школа 21 века» «Школа России» «Перспектива»
В данном комплекте знакомство с жанром рассказ и понятием «герой» начинается с 1 класса.
Раздел с произведениями о животных в 1 классе называется «О наших друзьях-животных». В него вошли такие авторы, как Барто А.Л., Сладков Н.И, Чарушин Е.В. и др. Произведений о собаках в 1 классе нет, но предлагается найти в библиотеке другие рассказы о животных, которых нет в учебнике (есть

18
вероятность, что это окажутся рассказы о собаках), а также начинается работа с литературным понятием «герой» (есть памятка по работе с понятием).
Вторая часть 2 класса УМК «Начальная школа 21 века» начинается с раздела «О братьях наших меньших». В него вошли произведения Пришвина М.М., Бианки В.В., Толстого Л.Н. и др. Во 2 классе также отсутствуют произведения о собаках, но в рубрике «Книжная полка» после раздела предлагается познакомиться с различными произведениями о животных. Продолжается работа с понятием «герой», вопросы памятки для анализа «героя» не менялись относительно 1 класса.
В 3 классе о собаках пишут Мамин-Сибиряк Д.Н.(«Приемыш»), Куприн А.И. («Барбос и Жулька») и Пришвин М.М.(«Выскочка»). В данной части находится сразу две рубрики с рассказами о животных: «Книги о братьях наших меньших» и «Книги о животных», в которые вошли рассказы о собаках Чехова А.П., Андреева Л.Н.
В 3 классе над понятием «герой» ведется не только словарная работа и работа по памятке, но и появляются вопросы, связанные с описанием отношений персонажей внутри произведения.
В 4 классе представлено единственное произведение о собаке, но не единственное о животных: Гарин-Михайловский Н.Г. «Детство Темы» (представлена глава, посвященная дружбе мальчика и собаки Жучки).
Таким образом, данная программа предусматривает работу с понятиями «рассказ» и «герой» на материале различных произведений, том числе и на материале рассказов о животных (о собаках). В УМК вошли самые популярные произведения, разделам даны общепринятые названия. УМК предоставляет детям возможность не только читать литературу, представленную в УМК, но и благоприятствует ознакомлению с другими классическими произведениями, которые уже доступны младшим школьникам.
2) УМК «Школа России»

19
Данный комплект основной задачей курса ставит развитие способности воспринимать и анализировать произведения, сопереживать героям и эмоционально откликаться на прочитанное.
Учащиеся получают представление о многих понятиях, в том числе «рассказ» и «художественный образ». Именно характеристика образа выдвигается на первый план при анализе произведений. Характеристика героев дается с помощью поиска выразительных средств, выражений, характеризующих героя и его поступки (мотивы этих поступков), описания портретной характеристики и авторского отношения к герою.
В 1 классе вводятся понятия «настроение и чувства героя», «поступки героя», а сравнение различных жанров литературы способствует пропедевтике к понятию «рассказ». Произведения о животных Берестова В.Д., Сладкова Н.И. и др. представлены в разделе «О братьях наших меньших».
Во 2 классе учащиеся говорят о «любимых героях». Название раздела остается прежним. Произведений о собаках всего два: «Жила-была собака...» Пивоваровой И.М. и «Кошкин щенок» Берестова В.Д. Также в рубрике «Советуем прочитать» представлены другие произведения о животных, в том числе и о собаках, например, Чарушина Е. И. «Про Томку».
В 3 классе 1 части отсутствует раздел, посвящённый рассказам о животных, но есть басни Крылова И.А., литературные сказки о животных, также быль «Лев и собачка» Толстого Л.Н., которая является сложнейшей для детского восприятия. После прочтения детям предлагается ответить на единственный вопрос «Почему Лев умер?». Данный вопрос является неуместным, и при отсутствии должной работы над произведением будет нарушена логика понимания истинной морали и проблемы в тексте.
В 3 классе 2 части раздел, посвященный рассказам о животных, называется «Люби живое», в котором представлены произведения Пришвина М.М., Житкова Б.С., Астафьева В.П., Драгунского В.Ю. и др.

20
4 класс представляет раздел «Природа и мы», в который вошли произведения Мамина- Сибиряка Д.Н. «Приемыш», Куприна А.И. «Барбос и Жулька», Пришвина М.М. «Выскочка» о собаках.
Исходя из перечня произведений и некоторых вопросов для анализа, можно сделать вывод, что планируемые результаты данного УМК имеют риск быть не выполненными из-за отсутствия многих произведений о животных, а также должной работы над понятием «герой».
3) УМК «Перспектива»
Программа «Перспектива» ставит своей главной задачей нравственное воспитание младших школьников через анализ художественных произведений (осмысление понятий, обсуждение поступков литературных героев по отношению к другим персонажам, сравнение литературных героев с реальными людьми, оценка поступков героев автором и учащимися).
В 1 классе представлен раздел о животных «Люблю все живое», в который вошли рассказы Бианки В.В., Сладкова Н.И., Житкова Б.С., Толстого Л.Н.
Во 2 классе изучаются произведения Михалкова С.В., Саши Черного, Пришвина М.М., Чарушина Е.И., Некрасова Н.А., Бианки В.В. и др. в разделе «Люблю все живое». Так же программой предполагается прием сопоставления сказок и рассказов о животных.
В 3 классе 1 части раздел «Люби все живое» имеет рассказы о животных, но в нем отсутствуют рассказы о собаках (даже в рубрике «Советуем прочитать»).
В 3 классе 2 части помещён рассказ Толстого Л.Н. «Лев и собачка». Вопросы на понимание образа «литературного героя» отсутствуют. Для анализа произведения задается вопрос «Почему умер лев?», что не приведет ребенка к пониманию конфликта произведения.
В 4 классе произведения о животных представлены баснями Крылова И.А. и литературными сказками.

21
Исходя из результата анализа данного УМК можно сделать вывод о недостаточной работе над понятием «литературный герой» на базе рассказов о животных.
Таким образом, программа начальной школы предусматривает работу над понятием «литературный герой», однако в учебно- методических комплектах оно изучается в разной степенью полноты и на разном содержании. Так, в УМК «Начальная школа 21 века» работа над осознанием литературоведческого термина «образ героя» ведется наглядно лучше в сравнении с другими рассмотренными УМК.
Что касается работы с произведениями о животных (о собаках), то проблематика произведений трактуется исходя из тематического раздела, в который помещено то или иное произведение, без учета идейно-художественного своеобразия авторского текста и биографических фактов писателя, а сводится к единой проблеме бережного отношения к животным [Костюхина 2019].
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
В главе были рассмотрены литературоведческие и методические аспекты изучения понятия «литературный персонаж».
Изучение позволило определить несколько точек зрения, существующих среди литературоведов, и сделать ряд выводов:
1. Термины «персонаж» и «герой» одни литературоведы рассматривают как синонимы, другие же, напротив, показывают невозможность синонимического сопоставления данных категорий.
Термин «персонаж» имеет более общее определение и не всегда может заменить понятие «герой», поскольку существуют и отрицательные персонажи, а «герой» -это всегда лицо, обладающее положительными чертами. Данный вывод

22
показывает невозможность абсолютного сопоставления двух понятий, следовательно, дальнейшая работа будет строиться на основе второй точки зрения.
2. Анализ художественного произведения в начальной школе целесообразно проводить через анализ персонажа.
3. Через образ животных часто раскрывается образ человека, ярко изображаются как положительные, так и негативные черты характера.
4. Персонажи- собаки вызывают наибольший интерес у учащихся. Этот интерес способен помочь им воспринимать литературу не буквально, а понимать условности литературного мира.
5. В начальной школе понятие «персонаж» начинает изучаться во 2 классе. Каждый из УМК ведет работу над этим понятием с разной полнотой и на разном содержании. При анализе различных УМК, можно увидеть, что комплект «Начальная школа 21 века» уделяет больше других внимание формированию умения анализировать тексты художественных произведений через анализ литературных персонажей.
6. Учебники по литературному чтению сводят проблематику произведений о животных (в частности о собаках) к тому, что надо любить своих братьев меньших. Вследствие чего, проблематика любого из произведений о животных, исходя из тематики раздела, сводится к данной шаблонной фразе.
Сделанные выводы подчеркивают актуальность исследования, а также ярко выделяют противоречивость исследования, что требует практического изучения.

Задачи:
• проанализировать, как термин «литературный рассматривается в учебнике;
• разработать серию заданий для установления сформированности «литературный персонаж»;
персонаж»
уровня
23
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОНЯТИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента
Разработанный констатирующий эксперимент проводился на базе ГБОУ начальной общеобразовательной школы No 300 Центрального района г. Санкт- Петербурга в ноябре-декабре 2018 г. В эксперименте принимали участие 28 учащихся 3 класса.
Цель: выявить уровень понимания младшими школьниками понятия «литературный персонаж» на материале рассказов о животных.
• установить текущий уровень понимания термина «литературный
персонаж».
2.2. Методика проведения констатирующего эксперимента
Для решения вышеуказанных задач был проведен констатирующий эксперимент.
Предварительная работа в рамках констатирующего эксперимента включает в себя:

24
1. Анализ различных УМК по литературному чтению для определения содержания, на базе которого ведется работа над понятием.
2. Просмотр уроков учителя данного класса по литературному чтению и беседа с учителем на предмет работы над данным понятием.
На основном этапе были проведены урок и анкета для установления уровня сфомированности понятия «литературный персонаж».
На уроке изучался рассказ «Булька» Толстого Л.Н.
В конце урока была выстроена идея произведения. Булька - образ настоящего самоотверженного друга. Рассказ «Булька» о дружбе и преданности на примере жизни животных.
Для установки текущего уровня представлений младших школьников была проведена анкета:
1. Любишь ли ты читать? Почему?
2. Какие книги ты любишь читать?
1 и 2 вопросы являются вводными и преследуют цель наладить читательскую коммуникацию с учащимися.
3. Кто такой литературный персонаж?
Цель: выявить умение формулировать определение понятия без опоры на что-либо, уровень понимания данного понятия.
4. Какие качества привлекают тебя в литературном персонаже?
Качества и отличительные черты персонажа - первое на что учитель обращает внимание своих учеников при разборе любого литературно произведения. Именно поэтому важно выяснить, что привлекает учеников в литературном персонаже, умеют ли они оценивать его нравственные качества. Умение определять нравственные качества героя - одна из ступеней к умению давать характеристику персонажа.

25
5. В каких жанрах произведений ты можешь встретить животных?
Цель данного вопроса понять, помнят ли учащиеся жанры произведений о животных, которые им уже удалось изучить.
6. Какие персонажи-животные чаще других встречались тебе в литературе?
Вопрос направлен на констатацию знаний учащихся о прочитанных произведениях. Цель данного вопроса выяснить, какие, по их мнению, читательскому опыту животные являются самыми популярными.
7. Какие из этих произведений ты читал?
В блоке представлены программные произведения и те, что в программу не вошли.
Цель вопроса: проверить начитанность и ознакомленность учеников 3 класса с произведениями о собаках, которые изучались и не изучались на уроках.
1)Толстой Л.Н. «Лев и собачка»
2)Коваль Ю.И. «Алый»
3)Андреев Л.Н. «Кусака»
4)Чехов А.П. «Белолобый» 5)Гарин-Михайловский Н.Г. «Детство Темы» 6)Устинов Л.Е. «Золотая собака»
7)Куприн А.И.«Сапсан»
8)Троепольский Н.Г. «Белый Бим Черное Ухо» 9)Чарушин Е.И. «Про Томку» 10)Мамин-Сибиряк Д.Н. «Приемыш» 11)Куприн А.И. «Барбос и Жулька» 12)Пришвин М.М. «Выскочка»

26
8. Какие из прочитанных тобою произведений о собаках ты можешь посоветовать друзьям? Почему?
9. Известны ли тебе фильмы или мультфильмы о собаках, которые были экранизированы по книгам?
Программа младших школьников мало насыщена рассказами о животных (о собаках). Поэтому необходимо было выяснить, какие рассказы (произведения) они помнят и знают, а с какими их в дальнейшем необходимо познакомить.
10. Кто автор знаменитого произведения «Лев и собачка?» Чем оно закончилось? И почему?
Идеи произведений о собаках зачастую даже в учебниках сводят к тому, что надо любить животных. Это важно, но чаще идея таких произведений гораздо глубже. Цель данного вопроса понять умение/неумение детей видеть проблематику произведений.
11. Как ты думаешь, какую мысль хотят донести авторы, которые пишут произведения о собаках?
Цель: установить уровень умения понимать идеи произведения о собаках.
12. Соедини вопрос с верным ответом.
Цель: определить знания учащихся о самых известных собаках-персонажах из литературы для младшего школьного возраста.

27
Таблица 2. Задание для проверки ознакомленности учащихся с популярными персонажами-собаками.
Какой сказочный пес носил на лапе часы?
Авва
Пес, который познакомился в произведении Успенского Э.Н. со львом Чандром?
Тотошка
Имя пса девочки Элли из повести «Волшебник Изумрудного города» Волкова А.М.?
Артемон из сказки Толстого А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»
Имя собаки Доктора Айболита в книге Чуковского К.И.?
Пес Мастино
Сторожевой пес, которого одурачил Чиполлино в произведении Джанни Родари?
Такса
Порода собаки Малыша из произведения Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон»?
Тобик
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
Класс из 28 человек показал следующие результаты анкетирования:
1.
• 99% учащихся любят читать, поскольку им это: помогает развить память, расширяет кругозор и словарный запас.

28
• 1 ученик признался в нелюбви к чтению, так как у него плохая техника чтения.
2. Предпочтения в литературе имеют гендерные особенности:
• Мальчик предпочитают литературу об оружии или по истории;
• Девочки же читают романы о любви.
3. Понимание понятия «литературный персонаж» можно разделить на три уровня:
• 3% учащихся смогли точно сформулировать понятие;
• 96% учащихся не смогли дать точное определение, упуская важные маркированные слова;
• 1% учащихся не смог дать никакого определения.
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
3%
Отлично справились с заданием
96%
Допустили существенные ошибки при выполнении задания
1%
Не справились с заданием
Диаграмма 1. Понимание учащимися термина "литературный персонаж".
4.
• Учащиеся единогласно описали лидерские человеческие качества понравившихся им персонажей: храбрость, сила, ум, умелость.

29
5. Учащиеся затрудняются определить жанры произведений, в которых им встречаются различные животные:
• 48% учащихся назвали жанры, в которых встречаются животные: басни, рассказы, повести, сказки;
• • • 6. •
7. Какие произведения учащиеся знают о собаках:
• 17% учащихся знают пройденные произведения и прочитанные вне школы;
• 73% учеников подчеркнули только те произведения, которые проходили в школе.
• Остальные ученики не подчеркнули ни одного произведения.
24% учащихся вместо жанров назвали произведения о животных; 21% учащихся характеризовали жанры, как: веселые, грустные и т.д.; Остальные ответа не дали.
Учащиеся назвали всевозможных персонажей-животных различных жанров. У большинства ребят персонаж собака есть и записан первым.

30
Диаграмма 2.
Какие произведения учащиеся знают о собаках?
10% 17% 73%
Знают произведения о собаках, пройденные вне школьной программы Знают только те произведения о собаках, которые проходили в школе Не выполнили задание
8. Какие из прочитанных тобою произведений о собаках ты можешь посоветовать друзьям? Почему?
• Результаты первой части вопроса в процентном соотношении совпадают с результатами 7 вопроса.
• 100% учащихся рекомендуют литературу о собаках, так как она учит ценить близких и любить животных.
9. Учащиеся мало ознакомлены с экранизированными фильмами и мультфильмами по книгам о собаках:
• 4% учащихся смогли назвать фильмы и мультфильмы, о которых не говорилось на уроках. (2% из них указали и зарубежные, и отечественные).
• 86% учащихся записали только те произведения кинематографа, о которых говорилось на уроке.
• Остальные учащиеся написали, что им ничего не известно.
10.

31
• Все учащиеся знают автора произведения «Лев и собачка» и чем оно закончилось.
• Почему произведение закончилось фразой «лев умер», не смог ответить ни один из учеников.
11.
• 100% учащихся свели идеи произведений о собаках к тому, что надо любить животных.
Иной ответ не ожидался от школьников, поскольку проанализированный УМК не ведет кропотливой работы над пониманием идеи произведений о животных.
12.
1) Сказочного пса, носившего на лапе часы, распознали: 28% учащихся;
2) Пса Тобика из произведения Э. Успенского вспомнили: 31% учащихся;
3)Песика Тотошку отнесли к произведению «Волшебник Изумрудного города»: :67% учеников;
4)Собаку Авву доктора Айболита помнят: 27% детей;
• Причем, многие из учеников никуда не смогли отнести данного персонажа;
• Те, кто выполнил неверно, относили Авву к произведению Э.Успенского;
5) Имя пса из произведения Джанни Родари знают: 20% учеников; 6) Породу собаки Малыша определили: 17% учащихся.

32
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:
 УМК «Перспектива» не предполагает кропотливой работы над понятием «литературный персонаж».
 Для учащихся является непростой задачей сформулировать термин «литературный персонаж» в письменной форме и объяснить его.
 Вне программы очень малое количество учащихся желает знакомиться с литературой о собаках.
 У учеников 3 класса образ собаки не связан с термином персонаж.
Согласно полученным данным, можно считать необходимым создание проекта формирующего эксперимента, направленного на формирование у младших школьников понятия «литературный персонаж» на материале рассказов о животных.

33
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПЕРСОНАЖ» ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РАССКАЗОВ О ЖИВОТНЫХ(СОБАКАХ). (ПРОЕКТ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
3.1. Цель и задачи проекта формирующего эксперимента
Разработанный проект проводился на базе ГБОУ начальной общеобразовательной школы No 300 Центрального района г. Санкт-Петербурга в апреле 2019 г. В эксперименте принимали участие 28 учащихся 3 класса.
Цель: формирование у учащихся представлений о литературном персонаже (на материале рассказов о собаках).
Задачи:
• познакомить учащихся с рассказами о собаках русских классиков;
• определить идейное своеобразие изучаемых произведений.
3.2. Методика проекта формирующего эксперимента
Для частичной реализации проекта было проведено 2 урока.
На 1 уроке учащиеся были ознакомлены с циклом рассказов Л.Н. Толстого «Булька».
Для понимания художественного своеобразия данного цикла были отобраны следующие рассказы и вопросы к ним:
• Рассказ «Булька и Кабан»; Вопросы к рассказу:

«Булька и Мильтон»
•
Вопросы к рассказу:
1. 2. 3.
Найдите описания Мильтона в тексте.
Как ведет себя Мильтон по отношению к хозяину, а как Булька? Зачем Мильтон обманул Бульку? Как отнесся к этому хозяин? Честно ли это по отношению к Бульке?
«Булька и Волк»
•
Вопросы к рассказу:
34
1. ЧемотличаетсяповедениянаохотеБулькиотповедениядругихсобак? 2. Сравните поведение Бульки по отношению к своему хозяину во время
охоты и отношение хозяина к Бульке.
1. Сравните поведение Бульки и Мильтона перед охотой.
2. Как повел себя Мильтон и как Булька при встрече с волком? Почему?
•
1. Почему именно Мильтона офицер подарил казаку, а не Бульку?
2. Куда забился Булька, когда вырвался от колодника? Почему?
• «Конец Бульки и Мильтона» Вопросы к рассказу:
1. Найдите описание в тексте. Как умерли Булька и Мильтон? 2. Как Булька вел себя перед смертью? Как он умер?
3. Почему Булька ушел?
С помощью данных вопросов удалось провести художественный анализ образа собаки в рассказе «Булька» (были выяснены: кличка животного, порода, внешний облик, черты характера и отношению к своему хозяину и отношение
«Что случилось с Булькой в Пятигорске» Вопросы к рассказу:

35
хозяина к Бульке, роль второстепенных персонажей в рассказе). Булька - образ настоящего самоотверженного друга. Рассказ «Булька» о дружбе и преданности на примере жизни животных.
Исходя вышеперечисленных аспектов анализа произведения, была выявлена идея произведения о том, что такая дружба является уникальной, и ее надо ценить.
Следующим этапом работы над формированием понятия «литературный персонаж» стала подготовка к написанию сочинения-рассказа о собаке (т.е. создание своего собственного мини-произведения).
С учащимися были обговорены признаки литературного жанра рассказ:
 малый объем текста;
 реалистичность событий;
 малое количество персонажей;
 небольшое количество эпизодов;
 второстепенные персонажи необходимы для показания образа
литературного персонажа;
 название рассказа должно отражать главную мысль.
Затем в ходе беседы был составлен план для сочинения и розданы карточки для записи опорных слов:
 в первую очередь учащимся было необходимо подумать и записать породу и описать внешность персонажа своего рассказа;
 далее учащиеся с помощью прилагательных описывали характер собаки и повадки с помощью глаголов;
 только в третью очередь придумывалась такая кличка, которая должна быть связана с характером персонажа;
 затем учащимся предлагалось подумать над тем, в какую ситуацию могла бы попасть именно эта собака с таким характером и как бы она смогла выйти из нее, опять же учитывая особенности персонажа.

36
 в последнюю очередь предлагалось обдумать концовку рассказа. Работу по написанию рассказа учащиеся выполнили дома самостоятельно. На 2 уроке учащиеся были ознакомлены с рассказом М.М. Пришвина «Лада».
Была проведена лексическая работа с новыми слова, заданы вопросы на первичное восприятие текста, например, «когда вы переживали за собачку Ладу?». Учащимся предлагалось ответить на вопросы учителя, используя текст рассказа. Были сформулированы следующие вопросы:
 О чем это рассказ?
 Какие персонажи встретились вам в этом рассказе?
 Кто на ваш взгляд главный герой?
 Почему рассказ так назван?
 Найдите описание внешности собаки Лады.
 Как Лада появилась у рассказчика?
 Почему егерь назвал ее «Находкой»?
 Кто был хозяином Лады до рассказчика? Почему он решил отдать
Ладу?
 Как он относится к Ладе? Подтвердите словами из текста. Как
относилась к нему собака? Почему Лада пряталась?
 Как отнесся к Ладе новый хозяин? Чем Лада ответила ему на хорошее
отношение?
 Давайте подумаем вместе, что хотел нам сказать автор своим
произведением?
Данные вопросы помогли понять художественное своеобразие рассказа «Лада» и подойди к открытию идеи произведения.
Идея данного рассказа в том, что собака отзывается добром к человеку только тогда, когда человек к ней относится с добром.

Далее учащимся было предложено задание сравнить рассказы «Булька» и «Лада» в табличной форме для сопоставления образов собак:
Таблица 3. Сравнительный анализ произведений Толстого Л.Н. «Булька» и Пришвина М.М. «Лада».
Булька Лада
С учащимися предварительно обговаривались составляющие таблицы, поэтому предполагалось, что они справятся с заданием. У учащихся могли возникнут трудности с формулированием идеи произведения в письменной форме.
В заключении была проведена беседа:
 Определили ли вы жанр этих двух произведений?
 Что еще общего вы нашли в этих рассказах?
 А почему, если тема у этих рассказов одна тема и один жанр, они такие
разные?
Целью беседы было показать, что у каждого произведения, независимо от темы, своя авторская идея. Каждый из рассказов о животных безусловно пронизан идеей о бережном отношении к ним, но есть еще более глубокие философские мысли.
3.3. Результаты проекта формирующего эксперимента
1. Результаты выполнения учащимися заданий, занесенных в таблицу для сопоставления рассказов «Булька» и «Лада»:
37
Название
Жанр
Главные герои
Имя собаки Порода Внешность
Характер
Отношение хозяина к собаке
Отношение собаки к хозяину
Тема произведения
Главная мысль. Идея

38
По результатам заполнения можно выделить 2 уровня:
• Те, кто заполнил таблицу полностью – 40% учащихся;
• Те, у кого остались графы с идеей произведений пустыми – 60% учащихся.
Соответственно, у большей части класса вызвало трудности сформулировать идею произведения в письменной форме.
Диаграмма 4. Понимание идейного содержания произведений о собаках (Толстого Л.Н. "Булька" и Пришвина М.М. "Лада").
40% 60%
Заполнили таблицу полностью
Заполнили таблицу, оставив графы с темой и идеей произведения пустыми
2. Результаты написания учащимися сочинения-рассказа о собаке по плану и опорным словам:
Выполнение данного задания можно разделить на 3 уровня:
 Те, кто справился с работой в полной мере- 17,5%.
 Те, кто допустил ошибки, используя элементы других жанров
произведений- 30,5%.
 Те, кто не справился с заданием или не выполнил его- 52%.
Исходя из результатов работы над сочинением, учащиеся не в полной мере поняли жанровые особенности рассказа (смешивали с притчами и сказками), не

39
всем учащимся удается продумать образ и характер собаки, а также связать персонажа с второстепенными персонажами и какой-либо идеей.
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
Исходя из результатов проекта формирующего эксперимента, можно сделать следующие выводы:
1. У учащихся сформировано умение работать с текстом, отвечать на вопросы к тексту.
2. Учащиеся способны отыскать описание героя, определить черты характера.
3. У учащихся в малой степени сформировано умение соотносить описание персонажа, его черты характера, поступки с идеей произведения.
4. Учащимся при самостоятельном написании рассказа сложно соблюдать его жанровые особенности.
5. Учащимся в малой степени удается продумать собственного персонажа и связать его с другими значимыми деталями произведения и идеей.
6. Учащимся сложно в письменной форме формулировать идею произведения.
Таким образом, проект формирующего эксперимента можно считать частично-реализованным, а гипотезы подтвержденными. Данную работу по формированию понятия «литературный персонаж» у учащихся 3 класса экспериментальной площадке необходимо продолжать в связи с трудностями, перечисленными в результатах.

40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Понимание учащимися младшей школы понятия «литературный персонаж» является базовым при изучении всего цикла литературного чтения. Без умения определять персонажей произведения и умения давать характеристику героям не будет сформировано умение анализировать текст. Без скрупулезного анализа художественного текста не будет понятно идейное своеобразие каждого отдельно взятого произведения и не будет выстроена идея произведения. Без понимания идеи произведения чтение превратится в механический процесс прочтения букв, а не в процесс просвещения и обогащения знаниями.
Для успешного формирования понятия «литературный персонаж» необходимо вести очень долгую и кропотливую работу с художественными текстами.
В данной работе были рассмотрены теоретическая и практическая части как средство формирования понятия «литературный персонаж».
Анализ методической литературы показал, что работа, выстроенная на восприятии и понимании литературных персонажей, будет способствовать углублению степени понимания детьми содержания прочитанного произведения, что именно с помощью анализа образа персонажа можно добиться понимания авторского замысла произведения, что именно работа над образами литературных героев в их взаимодействии представляет собой анализ художественного произведения.
Изучение классической литературы о собаках показало, что персонажи- собаки вызывают наибольший интерес у учащихся. Этот интерес способен помочь им воспринимать литературу не буквально, а понимать условности литературного мира.

41
Анализ различных УМК по литературному чтению показал, что программа начальной школы предусматривает работу над понятием «литературный герой», однако в методических комплектах оно изучается в разной степенью полноты и на разном содержании. Что касается работы с произведениями о животных (о собаках), то проблематика произведений сводится к фразам о любви к животным, а более глубокий философский смысл произведений остается за рамками сознания учащихся.
Констатирующий эксперимент выявил недостатки в работе над понятием «литературный персонаж» и позволил определить уровень сформированности данного понятия у учащихся 3 класса экспериментальной площадки.
В рамках данной работы был разработан проект формирующего эксперимента, направленный на повышение качества работы над понятием «литературный персонаж».
Важно осознавать, что формирование понятия «литературный персонаж» неразрывно связано с изучением литературного чтения в целом. Продолжение работы по проекту формирующего эксперимента повысит интерес учащихся к произведениям о животных и поможет сделать данный процесс более эффективным.

42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Введение в литературоведение: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, А.Я.Эсалнек и др.; под ред. Л.В.Чернец. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 720 с.
2. Воюшина М.П., Кислинская С.А., Лебедева Е.В., Николаева Р.Е. Методика обучения литературе в начальной школе: учеб. для студ. высш. учебных заведений /М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева. – М.: Академия, 2010. – 288с.
3. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения. / М.П. Воюшина // Начальная школа - 2012. - No5. - 16-20с.
4. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. – / Л.Я. Гинзбург – Л.: Советский писатель, 1979. – 223 с.
5. Ефимов П.С. Формирование у второклассников умений анализировать рассказы о животных // Гуманитарные научные исследования. -2017. -No 7.
6. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение. 1-4 классы. - М.: Вентана- Граф, 2013.
7. Карпов Д.Л. Введение в литературоведение: учебное пособие/ Д. Л. Карпов; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. — Ярославль: ЯрГУ, 2015. — 108 с.
8. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Уроки литературного чтения: методическое пособие к учебнику "Родная речь" 2 класс / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М.: Просвещение, 2005. - 140с.
9. Костюхина М.С. Лев, Толстой и собачка // Начальная школа. 2019. No2. С.41-44.

43
10. Крупчанов Л.М. Введение в литературоведение: учебник для бакалавров / Н. Л. Вершинина [и др.]; под общ. ред. Л. М. Крупчанова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 479 с.
11. Методика обучения чтению: Учеб. -метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по специальности "Учитель нач. кл.") / Сост. Т.П. Сальникова. - М.: Сфера, 2000. - 231с.
12. Москвин Г.В. Литература: 8 класс: в 2 ч. Ч. 1 / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - М.: Вентана-Граф, 2016.
13. Мурзак И.И. Введение в литературоведение: Учебник для вузов. — М.: Оникс, 2007.
14. Николаев Н.И. К вопросу об уточнении понятия литературный герой//Вестник. -2012.
15. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение: [Учеб. для вузов по спец. "Рус. яз. и лит." / Поспелов Г.Н., Николаев П.А., Волков И.Ф. и др.]; Под ред. Г.Н. Поспелова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высш. школа, 1988. - 527с.
16. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. – М.: Академия, 2007. – 416 с.
17. Сальникова, Т. П. Основные этапы работы над произведением / Татьяна Петровна Сальникова // Методика обучения чтения: учебно-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений по спец. «Учитель нач. классов» / сост. Т. П. Сальникова. – М.: ТЦ «Сфера»,2000. – Разд. 4. – Гл. 1. – с. 62 – 63.
18. Слонь О.В. Анализ образа героя художественного произведения на уроке литературного чтения в начальной школе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. lxviii междунар. науч.-практ. конф. No 9(66). – Новосибирск: сибак, 2016. – с. 11-18.

44
19. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Метод. рекомендации к учебнику-тетради по русскому языку для 2 класса четырёхлетней начальной школы: Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.
20. Тамарченко Н.Д. Теория литературы: Учеб. пособие для студ. филол. фак. Т338 высш. учеб. заведений: В 2 т. / Под ред. Н. Д.Тамарченко. — Т. 1: Н.Д.Тамарченко, В.И.Тюпа, С.Н.Бройтман. Теория художественного дискурса. Теоретическая поэтика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 512 с.
21. Федосеева Т. В. Введение в литературоведение: учебное пособие: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050301.65 - русский язык и литература / Т.В. Федосеева; М-во образования и науки РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина". - Рязань: Рязанский государственный университет, 2011. - 211 с.
22. Федотов О.И. Основы теории литературы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. -272 с.
23. Хабибулина Г.Н. Введение в литературоведение и теория литературы (методическое пособие) М: Высшая школа: Академия, 2008. 68 с.
24. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник / В.Е. Хализев. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2002. – 437 с.
25. Цейтлин А. Г. О литературном герое // Труд писателя. М., 1979.
26. Чуракова Н. А. Литературное чтение. 2 класс: в 2 ч. М.: Академкнига/Учебник, 2009.