Современные компьютерные технологии как средство развития памяти учащегося (на примере МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского

Введение

Актуальность исследования темы: Современные компьютерные технологии как средство развития памяти учащегося (на примере: МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова»), состоит в том, что, впечатления, которые человек получает от окружающего его мира, оставляют определенный отпечаток, они сохраняются, фиксируются и, при необходимости, воспроизводятся возможности – эти процессы называются памятью. «Без памяти, как писал Рубинштейн С.Л., – люди были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертвым для будущего. Настоящее, как оно течет, безвозвратно исчезнет в прошлом.» [38, 301].
Память является основой человеческих навыков, является условием обучения, приобретения знаний, формирования навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование человека или общества. Благодаря памяти, его совершенству человек отделился от животного мира и достиг тех высот, которыми он сейчас является, и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Память может быть определена как способность получать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные поведенческие механизмы только улавливаются, наследуются или приобретаются в процессе опыта индивидуальной жизни. Без постоянного обновления такого эксперимента, его воспроизводства в соответствующих условиях живые организмы не смогут адаптироваться к событиям жизни, которые быстро меняются. Не помня, что с ним произошло, тело просто не могло улучшиться дальше, поскольку то, что он забывает, не может сравниться с ним и будет безвозвратно потеряно.
У всех живых существ есть память, но она достигает самого высокого уровня развития у людей. Ни одно другое живое существо в мире не обладает такими способностями памяти, которыми оно обладает [31, 12 – 16].
Человеческая память и процесс обучения – это проблема, которая была и остается предметом исследований и особого внимания во многих областях научной психологии и педагогики. Варианты решения этой проблемы отражены во многих системах педагогической подготовки на основе результатов психологических исследований.
Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам [7, 17 – 18]. Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в образовательном процессе является одним из способов повышения мотивации к обучению. ИКТ способствуют развитию творческой личности, как ученика, так и учителя. ИКТ помогают удовлетворить основные потребности человека – общение, образование, самореализация.
Внедрение ИКТ в учебный процесс направлено на повышение эффективности курсов, освобождение учителей от рутинной работы, повышение привлекательности представления материалов, дифференциацию типов задач и диверсификацию форм возврата [4].
Степень разработанности исследования: Абдуллаев А.Н., Абрамов А.Г., Агапова Н.В., Бабич И.Н., Беспалько В.П., Бубнова Г.И., Булгаков М.В., Габай Т.В., Гаврина С.Е., Гладкая Е.С., Горбунова Л.И., Гузеев В.В., Гурин Ю.В., Давыдов В.В., Демченко С.А., Драгунова Т.В., Дутова А.Д., Желдаков М.И., Жукова О.А., Зимняя И.А., Иванников А.Д., Инатов А.И., Ительсон Л.Б., Казарова А.В., Коротаева Е.В., Красильникова В.А., Крыжановская Н.В., Кулагина И.Ю., Липень М.Г., Липень С.Г., Лисина М.И., Мальцева Н.Н., Мамаева В.В., Моисеева М.В., Мухина В.С., Немов Р.С., Онипко А.А., Онипко Т.В., Петров А.Е., Полат Е.С., Семенова О.В., Сигалов А.В., Страхов И.В., Субботина Е.А., Шабалихина Е. Г., Шевелева М.С. и др.
Цель исследования: определить и раскрыть возможности современных компьютерных технологий, как средства развития памяти учащихся в процессе обучения.
Объект исследования: процесс развития памяти учащихся в МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова» с привлечением возможностей современных компьютерных технологий.
Предмет исследования: содержание и организация развития памяти учащихся в МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова» с привлечением возможностей современных компьютерных технологии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки исследования современных компьютерных технологий как средства развития памяти учащегося.
2. Эмпирически исследовать возможности и психологические особенности современных компьютерных технологий в развитии памяти учащегося.
3. Определить психолого-педагогические условия и практические рекомендации по привлечению возможностей компьютерных технологий для повышения эффективности развития памяти учащихся в образовательном процессе в МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова».
Теоретико-методологические основания исследования.
Человеческая память может быть определена как психофизиологический и культурный процесс, который выполняет функции запоминания, хранения и воспроизведения информации в жизни. Эти функции являются основополагающими для памяти. Они отличаются не только своей структурой, исходными данными и результатами, но и тем, что разные люди не имеют одинакового развития.
В современной психологической литературе существуют разные классификации типов памяти. У каждого человека все типы развиты по-разному, как правило, один или два, реже три типа памяти являются наиболее развитыми. Развитие памяти является жизненно важной задачей, поскольку благодаря ей мы можем использовать как собственный опыт, так и опыт предыдущих поколений для решения различных задач повседневной жизни. Есть много способов развить память, и все они эффективны и действенны по-своему.
ИКТ в целом является удобным инструментарием, с помощью которого при верно и разумном применении способен принести в урок элемент новизны, увеличить интерес учащегося к приобретению знаний. На разных этапах обучения применения ИКТ позволит довести время активной деятельности учеников на уроке до 75 – 80 % урочного времени, вместо обычных 15 – 20 %.
Современные учащиеся с большим интересом и быстрее усваивают при помощи ИКТ, нежели просто со слов педагога, что обозначает активную деятельность процессов запоминания и памяти.
Методы исследования: изучение литературы по данной теме; психолого-педагогические приёмы (эксперимент).
База исследования: ученики МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова.
Структура работы: введение, основная часть (три главы), заключение, глоссарий, список использованных источников и литературы, приложения.










Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования современных компьютерных технологий как средство развития памяти учащегося


1.1. Сущность, психологические особенности и виды памяти личности учащегося

Человеческая память может быть определена как психофизиологический и культурный процесс, который выполняет функции запоминания, хранения и воспроизведения информации в жизни. Эти функции являются основополагающими для памяти. Они отличаются не только своей структурой, исходными данными и результатами, но и тем, что разные люди не имеют одинакового развития [21, 72].
В научной литературе существуют разные подходы к определению термина «память», которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Подходы отечественных авторов к определению термина «память»
Автор Определение памяти
Даль В. И. Возможность хранить и воспроизводить в памяти предыдущие впечатления, опыт и самый большой список впечатлений, хранящихся в памяти, опыт.
Ильина М. Н. Возможность получать, хранить и воспроизводить информацию. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием для обучения, приобретения знаний и навыков.
Нартова-Бочавер С.К. Свойство психики, заключающееся в восприятии, сохранении и воспроизведении некоторой информации, которая может иметь совершенно другую форму и содержание.
Немов Р.С. Культурные и психофизиологические процессы, которые выполняют функции памяти, сохранения и воспроизведения информации в жизни.
Рогов Е. И. Захватывайте, храните, а затем распознавайте и воспроизводите следы прошлого опыта, которые помогают вам собирать информацию без потери предыдущих знаний, информации и навыков.
Смирнов В. М. Способность тела приобретать, поддерживать и воспроизводить информацию и переживания в уме.
Урунтаева Г.А. Психический познавательный процесс, отражающий прошлый опыт.
Черемушкина Л. В. Основа психической жизни, основа нашего сознания – это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего.

Таким образом, приведенные выше определения указывают на фрагментацию понятия «память» о том, что это философская категория. Проанализировав определение «память», применим к характеристике понятия «память» Рогова Е.И.: память – захват, сохранение и последующее распознавание и воссоздание следов прошлого

1.1. Сущность, психологические особенности и виды памяти личности учащегося

Человеческая память может быть определена как психофизиологический и культурный процесс, который выполняет функции запоминания, хранения и воспроизведения информации в жизни. Эти функции являются основополагающими для памяти. Они отличаются не только своей структурой, исходными данными и результатами, но и тем, что разные люди не имеют одинакового развития [21, 72].
В научной литературе существуют разные подходы к определению термина «память», которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Подходы отечественных авторов к определению термина «память»
Автор
Определение памяти
Даль В. И.
Возможность хранить и воспроизводить в памяти предыдущие впечатления, опыт и самый большой список впечатлений, хранящихся в памяти, опыт.
Ильина М. Н.
Возможность получать, хранить и воспроизводить информацию. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием для обучения, приобретения знаний и навыков.
...

1.2. Актуализация компьютерных технологий и механизмов их использования для развития памяти учащегося

Школы РФ переходят на новые образовательные стандарты. В основу стандарта ложится системно-деятельностный подход, заключаемый в том, что личностное формирование ученика и продвижение его в развитии реализуется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». В рамках деятельностного подхода ученики овладевают универсальными действиями, чтобы уметь разрешать любые задачи [39].
Современные люди каждый день имеют дело с большим потоком информации, очень часто получают ее с помощью современных информационных технологий. Педагогика всегда зависела, и будет зависеть от запросов государства и общества.
Соавторы Абдуллаев А.Н., Игнатов А.И., Останов К.
...

Выводы по главе

Таким образом, исходя из выше, сказанного можно сделать в заключение вывод, что развитие памяти является жизненно важной задачей, поскольку благодаря ей мы можем использовать как собственный опыт, так и опыт предыдущих поколений для решения различных задач повседневной жизни.
Без памяти человек просто перестает быть человеком. Поэтому память, так что это очень хорошо, должна постоянно развиваться. То есть не только тогда, когда вам нужно что-то вспомнить, например, когда вы учитесь, но и всегда. Есть много способов развить память, и все они эффективны и действенны по-своему.
ИКТ в целом является удобным инструментарием, с помощью которого при верно и разумном применении способен принести в урок элемент новизны, увеличить интерес учащегося к приобретению знаний. На разных этапах обучения применения ИКТ позволит довести время активной деятельности учеников на уроке до 75 – 80 % урочного времени, вместо обычных 15 – 20 %.
...

2.1. Подход, методы и организация исследования компьютерных технологий в развитии памяти как ведущего познавательного процесса учащегося

Компьютерные технологии предполагают использование различных средств, центральное место среди которых занимает ПК с ПО, к которым относятся периферийное оборудование и современный программный интерфейс.
Современные ИКТ на этом этапе компьютеризации образования – это инновационный инструмент обучения с отличными навыками обучения, которые еще не были полностью изучены и не использовались в образовательном процессе.
Следовательно, существует необходимость в психолого-педагогическом обосновании использования компьютерных технологий в обучении как средства формирования познавательной активности учащихся и разработки модели формирования познавательной активности учащихся с помощью компьютерных технологий (Беспалько В.П.[6], Габай Т.В.[10], Гузеев В.В.[14], Панфилова А.П. [35]).
...

Выводы по главе

Таким образом, исходя из выше, сказанного можно сделать в заключение вывод, что развитие памяти является жизненно важной задачей, поскольку благодаря ей мы можем использовать как собственный опыт, так и опыт предыдущих поколений для решения различных задач повседневной жизни.
Без памяти человек просто перестает быть человеком. Поэтому память, так что это очень хорошо, должна постоянно развиваться. То есть не только тогда, когда вам нужно что-то вспомнить, например, когда вы учитесь, но и всегда. Есть много способов развить память, и все они эффективны и действенны по-своему.
ИКТ в целом является удобным инструментарием, с помощью которого при верно и разумном применении способен принести в урок элемент новизны, увеличить интерес учащегося к приобретению знаний. На разных этапах обучения применения ИКТ позволит довести время активной деятельности учеников на уроке до 75 – 80 % урочного времени, вместо обычных 15 – 20 %.
...

3.1. Актуализация инновационных подходов и эффективных методов привлечения компьютерных технологий для развития памяти учащегося

Актуализация инновационных подходов и эффективных методов привлечения компьютерных технологий для развития памяти учащегося начальных классов в МОБУ «Волховская городская гимназия №3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова» в настоящее время в рамках осуществления приоритетного национального проекта «Образование» активная реализация внедрение ИКТ в процессе образования.
Концентрация современных технических учебных пособий способствует модернизации образовательного процесса, стимулирует умственную деятельность учащихся, стимулирует развитие творческого потенциала учителей, обеспечивает ДОТ, развивает систему обучения и, таким образом, повышает эффективность образовательного процесса.
...

3.2. Практические рекомендации по повышению эффективности внедрения компьютерных технологий в процессе самосовершенствования учащегося

Разница между «машиной» и человеческим мышлением: если машина «думает» только о бинарной системе, человеческое мышление гораздо более универсально, шире и богаче.
Как использовать ПК, чтобы выработать человеческий подход к мышлению, памяти и запоминанию учащихся, а не прививать ему определенный жесткий алгоритм умственной деятельности.
Основная задача здесь состоит в том, чтобы ученик не стал автоматом, способным мыслить и работать только по алгоритму, предложенному педагогом. Эта цель может быть достигнута путем сочетания методов обучения информации и традиционных методов.
Программы должны предоставлять ученику возможность выстраивать собственный алгоритм работы, а не навязывать готовый алгоритм, созданный кем-то.
...

Выводы по третьей главе

Поэтому работа, проводимая для управления когнитивной деятельностью (в частности, памятью) с использованием ИКТ, означает оправдание себя во всех аспектах:
- улучшает качество знаний;
- способствует общему развитию ребенка;
- ученик становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым;
- помогает преодолевать трудности, приносит радость в жизнь ребенка;
- создает благоприятные условия для лучшего понимания учителя и учеников, их взаимодействия в образовательном процессе.
Это означает, что новые методически грамотно применяемые ИКТ повышают познавательную активность (в частности, развивают и совершенствуют память) учеников, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
...

Заключение

В ходе написания работы цель исследования достигнута: определить современные компьютерные технологии, как средство развития памяти учащегося (на примере: МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова»).
Поставленные задачи исследования решены:
1. Рассмотрены теоретико-методологические предпосылки исследования современных компьютерных технологий как средство развития памяти учащегося.
2. Проведено эмпирическое исследование возможностей современных компьютерных технологий в развитии памяти учащегося.
3. Даны практические рекомендации по расширению влияния компьютерных технологий на эффективность развития памяти учащегося.
В заключение можно сделать выводы, что развитие памяти является жизненно важной задачей, поскольку благодаря ей мы можем использовать как собственный опыт, так и опыт предыдущих поколений для решения различных задач повседневной жизни.
Без памяти человек просто перестает быть человеком.
...

Глоссарий

Виртуальные экспериментальные системы – это программные системы, которые позволяют проводить такие эксперименты, которые были бы невозможны по соображениям безопасности или финансовым причинам.
Дидактические материалы – это сборники методических указаний к практическим работам, схемы, таблицы, примеры резюме, представленные в электронном виде в виде простого набора архивных текстов.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это набор технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и обмен информацией (передача, распространение, раскрытие).
Информационные технологии (ИТ) – это набор методов и программно-аппаратных средств, предназначенных для снижения сложности процесса использования информации. Это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Компьютерное обучение – это система обучения, в которой одной из технических мер обучения является компьютер.
...

1. Абдуллаев А.Н., Инатов А.И., Останов К. Некоторые методические особенности применения информационных технологий в процессе обучения математике // Молодой ученый. 2016. №11. – С. 1405 – 1408.
2. Абрамов А.Г., Булгаков М.В., Иванников А.Д., Сигалов А.В. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»: пять лет в образовательном Рунете // Журнал «Дистанционное виртуальное обучение». 2009. № 3. – С.14 – 30.
3. Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий обучения. М.: ТК Велби, 2005. – 247 с.
4. Актуальность применения ИКТ технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс]. – https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/aktual-nost-primienieniia-ikt-tiekhnologhii-v-obuchienii-dietiei-s-osobymi-obrazovatiel-nymi-potriebnostiami
5. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». 2009. – С. 68 – 70.
6. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с.
7. Бубнова Г.И., Семенова О.В., Шабалихина Е.Г. Использование мнемотехники в формате ИКТ для развития речи у детей дошкольного возраста. // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). Казань: Бук.2017. – С. 17 – 18.
8. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1999. – 246 с.
9. Вылегжанина Е.А., Мальцева Н.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый. 2015. – С. 4 – 6.
10. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2010. – 240 с.
11. Гаврина С.Е. Внимание. Память. / С.Е. Гаврина. М.: Россман-Пресс, 2010. – 72 с.
12. Гладкая Е.С. Формирование познавательной активности учащихся средствами компьютерных технологий // Концепт. 2015. Вып. № 8. – С. 1 – 5.
13. Горбунова Л.И., Субботина Е.А. Использование информационных технологий в процессе обучения. // Молодой ученый. 2013. №4. – С. 544 – 547.
14. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь.1996. – 112 с.
15. Гурин Ю.В. Игровое обучение. Память, пространство, время / Ю. В. Гурин. М.: КАРО, 2004. – 64 с.
16. Деменцова В.И. Роль информационно-коммуникативных технологий в познавательной деятельности учащихся. // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). Казань: Бук, 2015. – С. 159 – 161.
17. Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Методология модернизации процессов формирования познавательно-профессиональной активности у студентов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. № 1. – С. 71 – 80.
18. Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Познавательно- профессиональная активность студентов: монография. М.: Изд. Pero, 2014. – 205 с.
19. Желдаков М.И. Внедрения информационных технологий в учебный процесс. Мн. Новое знание. 2003. – 152 с.
20. Жукова О.А. Книга заданий и упражнений по развитию внимания и памяти / О.А. Жукова. М.: Астрель, 2010. – 96 с.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. М.: Логос, 2002. – 137 с.
22. Казарова А.В., Демченко С.А. Организация виртуального пространства как новый этап развития системы образования // Дискуссия. 2013. № 7 (37). – С. 125 – 128.
23. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.: Сентябрь, 2003. – 176 с.
24. Красильникова В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб. пос.; Оренбургский гос. ун-т. 2-е изд. перераб. и доп. Оренбург: ОГУ, 2012. – 291 с.
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М.: Дрофа, 2001. – 376 с.
26. Липень С.Г., Липень М.Г. Развитие памяти учащихся посредством информационных технологий. БНТУ. Минск. 2013. – С.131 – 135.
27. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009. – 209 с.
28. Мамаева В.В. Память / В.В. Мамаева. М., 2010.– 32 с.
29. Машбис Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. Просвещение, 2006. – 202 с.
30. Мухина В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
31. Немов Р.С. Общее представление о памяти. Журн. Психология. №3. 2011. – С. 12 – 16.
32. Онипко А.А. Образовательные потребности и траектории современной молодежи. // Дискуссия. 2013. № 2(32). – С. 64 – 67
33. Онипко Т.В. Электронная презентация, как способ повышения познавательной активности учащихся. // Дискуссия. Вып. № 1 (42). 2014. – С. 138 – 140.
34. Официальный сайт. МОБУ «Волховская городская гимназия №3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова» Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса. [Электронный ресурс]. – http://www.vggedu.ru/ofitsialnyj-sajt-mobu-volhovskaya-gorodskaya-gimnaziya/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organiz/materialno-tehnicheskoe-obespechenie/
35. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пос. для вузов. М.: Академия, 2009. – 192 с.
36. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М. В. Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. учеб. пособие. М., Академия, 2000. – 335 с.
37. Страхов И.В. Психология характера. / И.В. Страхов. Саратов: СГУ. 1970. – 219 с.
38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. – С. 301 – 344
39. Шевелева М.С., Дутова А.Д. Использование новых технологий для усвоения математического материала // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 3-3. [Электронный ресурс]. – http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15035





Приложение А
Материально-техническая база МОБУ «Волховская городская гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова»
Наименование предметных кабинетов Оснащенность оборудованием (%) Примечания
УМО Лабораторное оборудование Прибор ИТСО
Каб. математики
№ 14,15,16 100% 100% Подключен к Интернету