Современные компьютерные технологии как средство развития памяти у учащегося (на примере МБОУ СОШ № 1 им. С.Соболя. г.Ейск ).

Введение……………………………………………………………….…………………..3
Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования развития
памяти у детей младшего школьного возраста…………………..…….……………….5
1.1 Развитие памяти у детей младшего школьного возраста в
исследованиях отечественных и зарубежных исследователей……………….……….5
1.2 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста………....13
1.3 Особенности применения современных компьютерных технологий
как средства развития памяти у младших школьников…………………………..…..18
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния современных компьютерных технологий на развитие памяти младших школьников классов
МБОУ СОШ № 1 им. С.Соболя. г.Ейск…………………………………………..……28
2.1 Изучение исходного уровня развития памяти у младших школьников….……..28
2.2 Характеристика формирующего этапа исследования ……………………………41
2.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования…………………..………45
Заключение………………………………………………………………………..……..58
Глоссарий………………………………….……………………………………..………61
Список использованных источников…………………………………………………..63
Приложения………………………………………………………………………………66

1.1 Развитие памяти у детей младшего школьного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных исследователей

В психолого-педагогической литературе существует несколько десятков определений понятию памяти. Все они отталкиваются от основных механизмов и свойств памяти. Под феноменом памяти мы понимаем запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Ведь, как нам всем известно, память позволяет нам существовать, запечатлевая каждое движение, переживание, впечатление, а затем воспроизводя это в определенных условиях. Человек, не теряя элементарных навыков, знаний и умений способен продолжать жить в привычном для него русле, благодаря памяти.
Память занимает особое место среди психических познавательных процессов и не только сложностью в понимании, а тем, что характеризуется как процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все их в единое целое.
...

1.2 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

Возрастной этап младшего школьного возраста длится от 6 до 11 лет, с точки зрения психологической периодизации и от 6 до 10 лет педагогической. Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации, с одной стороны, составляют стадии физического и психического развития, а с другой – условия, в которых протекает воспитание. По признанию отечественных ученых Л.С. Выготского, Н.Ф. Талызиной, Н.А. Менчинской, М.И. Махмутова, Д.Б. Эльконина и др. в период младшего школьного возраста наиболее важная задача - научить ребенка учиться самостоятельно, от этого будет зависеть не только эффективность учебного процесса, но и развитие всех психических качеств ребенка. К началу младшего школьного возраста в психологическом развитии ребенка намечаются три линии: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации17.
...

1.3 Особенности применения современных компьютерных технологий как средства развития памяти у младших школьников

Школы РФ переходят на новые образовательные стандарты. В основу стандарта ложится системно-деятельностный подход, заключаемый в том, что личностное формирование ученика и продвижение его в развитии реализуется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». В рамках деятельностного подхода ученики овладевают универсальными действиями, чтобы уметь разрешать любые задачи.
Современные люди каждый день имеют дело с большим потоком информации, очень часто получают ее с помощью современных информационных технологий. Педагогика всегда зависела, и будет зависеть от запросов государства и общества.
Соавторы Абдуллаев А.Н., Игнатов А.И., Останов К.
...

2.1 Изучение исходного уровня развития памяти у младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 1 им. С.Соболя. г.Ейск
Исследование проводилось в сентябре – ноябре 2019 г., среди учеников вторых классов. Экспериментальную группу составили ученики 2 «А» класса в количестве 15 человек, из них 7 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 7-ми до 9-ти лет. В контрольную группу вошли 15 учащихся 2 «Б» класса – 6 девочек и 9 мальчиков (7-9 лет).
Цель исследования: изучить возможности развития памяти у детей младшего школьного возраста средствами современных информационных технологий.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование в процессе обучения современных информационных технологий будет способствовать развитию памяти у учащихся начальных классов.
В связи с целью экспериментальной работы мы ставим перед собой следующие задачи:
1. поиск участников исследования и формирование выборок;

2.2 Характеристика формирующего этапа исследования

Цель формирующего этапа разработка и реализация уроков с использованием ИКТ для повышения уровня развития памяти у учащихся экспериментальной группы.
Использование ИКТ на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей, что способствует лучшему освоению и запоминанию учебного материала.
На этапе разработки урока с использованием ИКТ необходимо учитывать следующие моменты:
1. Психологические особенности учащихся данного класса.
2. Цели и результаты обучения.
3. Структуру познавательного пространства.
4. Местоположение учащихся.
Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.
Цветовую гамму оформления учебного материала.
...

2.3 Анализ результатов контрольного этапа исследования

На контрольном этапе исследования нами были проведены повторные диагностические мероприятия по развитию памяти учащихся с использованием ИКТ в экспериментальной и контрольной группах по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.
Полученные в ходе диагностики результаты контрольного этапа представлены в таблицах и графиках по каждой методике.
1. Методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»
Результаты диагностики по данной методике, экспериментальной и контрольной групп представлены в Таблице 10.
...

Заключение

Таким образом, в ходе проведенного исследования в выпускной квалификационной работе, нами были решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.
В первой главе выпускной квалификационной работе нами было рассмотрено понятие и виды памяти, охарактеризованы особенности памяти детей младшего школьного возраста, а также описаны условия использования современных компьютерных технологий в образовательном процессе в начальной школе.
Развитие памяти является жизненно важной задачей, поскольку благодаря ей человек можем использовать как собственный опыт, так и опыт предыдущих поколений для решения различных задач повседневной жизни.
Без памяти человек просто перестает быть человеком. Поэтому память, так что это очень хорошо, должна постоянно развиваться. То есть не только тогда, когда вам нужно что-то вспомнить, например, когда вы учитесь, но и всегда. Есть много способов развить память, и все они эффективны и действенны по-своему.
...

Глоссарий
№ п/п
Понятие
Определение
1
Виртуальные экспериментальные системы
это программные системы, которые позволяют проводить такие эксперименты, которые были бы невозможны по соображениям безопасности или финансовым причинам
2
Дидактические материалы
это сборники методических указаний к практическим работам, схемы, таблицы, примеры резюме, представленные в электронном виде в виде простого набора архивных текстов
3
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
это набор технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и обмен информацией (передача, распространение, раскрытие).
4
Информационные технологии (ИТ)
это набор методов и программно-аппаратных средств, предназначенных для снижения сложности процесса использования информации.
...

Список использованных источников литературы
1. Конституция Российской Федерации, принята всенародным голосованием декабря 1993 года (ред. от 30.12.2008) // СПС Гарант
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации"// СПС Консультант Плюс
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/70512244/#ixzz4ytmvwdAw
4. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания. Книга 3: Аффективная сфера личности и психология общения / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. - М.: КД Либроком, 2018. - 368 c.
5. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
6. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
7. Бордовская, Н.В. Психология делового общения (для бакалавров) / Н.В. Бордовская; под ред. С.Н. Костромина. - М.: КноРус, 2018. - 439 c.
8. Божович Е.Д. Позиция субъекта учения: личностные и когнитивные факторы // Вопросы психологии. - 2017. - № 6. - С. 19 - 30.
9. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
10. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учебник / Г.В. Бороздина. - М.: Инфра-М, 2017. - 352 c.
11. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2016. - 264 c.
12. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: Форум, 2018. - 288 c.
13. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 192 c.
14. Жарова, М.Н. Психология общения: Учебник / М.Н. Жарова. - М.: Академия, 2018. - 208 c.
15. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2017. - 576 c.
16. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2016. - 480 c.
17. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2017. - 471 c.
18. Кравченко, Ю.Е. Психология эмоции. Классические и современные теории и исследования / Ю.Е. Кравченко. - М.: Форум, 2017. - 544 c.
19. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2018. - 464 c.
20. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 352 c.
21. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c.
22. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
23. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2016. - 739 c.
24. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.
25. Нурков В.В., Березанская Н.Б. Общая психология. - М.: Юрайт, 2017. 526 с.
26. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c.
27. Общий психологический практикум : учебник для вузов / Под ред С. А. Капустина. – Санкт-Петербург и др.: Питер, 2018. – 480 с.
28. Психолого-педагогические проблемы современного социума: коллективная монография / К. А. Абульханова, Я. А. Баскакова, Н. П. Болотова и др.; Под редакцией Е. А. Левановой и А. В. Мудрика; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВО МПГУ. – Москва : МПГУ, 2019 . – 297 с.
29. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2016. - 304 c.
30. Рогов, Е.И. Психология общения: тесты / Е.И. Рогов. - М.: КноРус, 2018. - 256 c.
31. Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 317 c.
32. Стронин А.И. Теория личности. - М.: Инфра-М, 2018. - 188 с.
33. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 220 c.
34. Узнадзе Д.Н. Философия. Психология. Педагогика. - М.: Смысл, 2017. - 368 с.
35. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2016. - 200 c.
36. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c.
37. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2017. - 567 c.
38. Шеламова, Г.М. Психология общения: Учебное пособие / Г.М. Шеламова. - М.: Academia, 2017. - 303 c.
39. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 381 c.
40. Чернова, Г.Р. Психология общения: Учебное пособие / Г.Р. Чернова, Т.В. Слотина. - СПб.: Питер, 2018. - 248 c.