Особенности межличностных конфликтов младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Межличностные конфликты. Их характеристика 6
1.2. Особенности возникновения межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте 11
1.3. Особенности разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте 17
Выводы по первому разделу 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Диагностика конфликтов в коллективе младшего школьного возраста 25
2.2. Система работы по разрешению конфликтов в начальной школе 30
2.3. Исследование эффективности системы работы по разрешению конфликтов в коллективе младших школьников 40
Выводы по второму разделу 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ ..………..……………………………………………………....53

1.1. Межличностные конфликты. Их характеристика

Чаще всего размышляя о конфликте люди, ассоциируют его с агрессией, спорами,опасностью, враждебностью, борьбой и т.п. Есть мнение, что конфликт –явление всегда нежелательное, что его следует по возможности избегать или, как только он возникает, немедленно решить.
Происходит этоприблизительно так: возникает конфликтная ситуация - что-то само по себе безобидное до поры до времени. Просто между субъектами А и Б - учениками или группами учеников, - намечается отличиепозиций, мнений, целей, интересов. Позже А и Б осознают свои интересы, а также препятствия к их осуществлению; еще через некоторое время субъект А приходит к выводу, что упомянутые препятствия связаны с субъектом Б, и напротив.
В итоге,наступает время действий друг против друга - вэтот момент и наступает конфликт.
...

1.2. Особенности возникновения межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст является важным периодом для ребенка, так как в это время складываются основы нравственности, складываются социальные представления о сложных явлениях, социальные установки, отношение к себе, и окружающим. У учеников стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения, формируются главные мотивационные линии этого возраста – самовыражение, самопознание, самоутверждение. Определяются ведущие потребности детей этого возраста. Ими являются наряду с учебной деятельностью самоутверждение, проявляющееся в стремлении утвердить свое «Я» в системе более общих связей и отношений общества, и общение со сверстниками, то есть потребностью ребенка является заниманиеопределенного места в обществе и оценивания самого себя в системе «я – общество».
...

1.3. Особенности разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте

Современная педагогическая практика свидетельствует о том, что с конфликтными ситуациями среди детей сталкиваются уже учителя начальной школы и даже воспитатели детских садов.
Перестройка современной системы педагогической деятельности в плане разностороннего и гармоничного развития личности, требует от педагога особого внимания к ребенку на переломных этапах его психического и социального развития, когда заметно обостряются противоречия этого процесса. Очень важно недопустить перерастания этих противоречий вконфликты, которые могут замедлять, а то идеформировать процесс становления личности.
Осуществление психологической коррекции конфликтного поведения детей целесообразно начинать уже вмладшем школьном возрасте. По мнению многихизвестных психологов (Л.С. Славина,М.Й. Боришевський, Я.Л.
...

Выводы по первому разделу

Немаловажную рольв формировании новых черт характера и в перестройке личностииграютпсихологические конфликты.Их решение представляет собой острую форму развития - происходит смена структуры личности младшего школьника и формирование новых отношений. Конфликт даёт возможность его участникам перейти на качественно новый уровень взаимодействия, который сопровождается ценностной переориентацией, осознанием и формированием личных и групповых интересов, изменением коммуникативной структуры, разрушением старых и созданием новых схем легитимизации.
Изучая онтогенез конфликтного поведения мы приходим к тому, что младший школьный возраст является довольно напряженным с точки зрения возникновения межличностных конфликтов.
Конфликтыв младшем школьномвозрасте играют довольно важнуюроль. Как и в любом возрасте, конфликты имеютположительные и отрицательныеварианты исхода.
...

2.1. Диагностика конфликтов в коллективе младшего школьного возраста

Целью констатирующего эксперимента является исследование уровня развития конфликтности в младшем школьном возрасте.
Задачи эксперимента:
- изучение степени конфликтности у детей младшего школьного возраста (для объективности эксперимента в нём участвуют экспериментальная и контрольная группа детей);
- анализ результатов исследования в обеих группах;
- выводы по результатам констатирующего эксперимента.
Предметом данного исследования является уровень конфликтности в разрезе динамики у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: учащиеся 3 класса МБОУ «Ковранская СОШ»  в возрастеот 9 до10 лет. Всего висследованииучаствовало 23 ребенка, из них 13 девочек и 10 мальчиков, так же из них 11 детей из экспериментальной группы и 12 детей из контрольной группы.
Этапы исследования.
Подготовительный этап.
...

2.2. Система работы по разрешению конфликтов в начальной школе 

Цель  – формирование навыков конструктивного взаимодействия и коррекция конфликтного поведения.
Задачи:
- формирование у  детей конструктивного взаимодействия и общения;
- формирование навыков понимания конфликтов и действенных средств разрешения и управления конфликтами;
- овладение коммуникативнымнавыкам.
...

2.3. Исследование эффективности системы работы по разрешению конфликтов в коллективе младших школьников
 
Цель– проверить эффективность проведенных с детьми мероприятий по развитию навыков эффективного взаимодействия.  
Задачи:
1)  изучить уровень развития конфликтности у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
2) сделать сравнительный анализ результатов диагностического обследования в экспериментальной и контрольной группах;
3)сделать сравнительный анализ полученных данных по уровню развития конфликтного поведения у детей из экспериментальной группы «до» и «после» формирующего эксперимента;
4) сделать выводы об эффективности или неэффективности проведенной программы развития навыков эффективного и неконфликтного взаимодействия в экспериментальной группе.
При повторном обследовании младших школьников в экспериментальной и контрольной группах была использована та же методика, что и констатирующем эксперименте, а именно, тест описания поведения К. Томаса.
...

Выводы по второму разделу

Для того чтобы, изучить систему работы учителя по разрешению детских конфликтов в младших классах, мы провели экспериментальное исследование.
На основании результатов экспериментального исследования, мы можем сделать следующие выводы: младшие школьники плохоосознают, что такое конфликт, так же они затрудняются дать ему точное определение, плохо ориентируются в определении причин, вызывающих конфликтные ситуации и мирных средств, которые могут разрешить конфликт. Все это приводит к негативной оценки классного коллектива.
Мы проводили формирующий этап экспериментального исследования, где разработали и провели ряд педагогических занятий. Цель этих занятий:
- оказание практической помощи младшим школьникам;
- устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения;
- реконструкция полноценных контактов младшего школьника со сверстниками.
...

1. Белый Б.И. Тест Роршаха: практика и теория. – СПб.:Дорваль, 1992.
2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. С-ПБ., 2006г.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.: Лениздат, 1991.
4. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск: Наука, 1989.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев: Наукова думка, 1989.
6. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991.
7. Василюк Ф.Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: Автореф. дис. канд. психол. наук М.: Изд-во МГУ, 1981.
8. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск: Пеленг, 1993.
9. Выготский Л.С. Игра и психическое развитие дошкольника // Вопр. Психологии. -1964. – №3.
10. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3.
11. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 4.
12. Выготский Л.С. Легкое дыхание // Психология искусства. – М.: Педагогика, 1987.
13. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. – В 4 т. – М.: Искусство, 1968.
14. Гринсон Р. Техника и практика психоанализа. – Воронеж: НПО Модэк, 1994.
15. Гришина Н.В. Закономерности возникновения межличностных производственных конфликтов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Ленинград, 1978.
16. Гришина Н.В. Давайте договоримся. Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. – С-Пб: Сова, 1993.
17. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972.
18. Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1981.
19. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. Психологии/ – 1992. – №3–4.
20. Детский сад в Японии. – М.: Прогресс, 1978.
21. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. – М., 1993
22. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1, вып. №6.
23. Ершов А.А. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. – Л., 1973.
24. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М. Российское педагогическое агентство, 1995.
25. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. – Т 1.
26. Зарецкий В.К. Если ситуация кажется неразрешимой // Всесоюзный гуманитарный фонд им. А.С. Пушкина. ТПО «Ахилл» М., 1991.
27. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. – М.: АО Аспект пресс, 1994.
28. Клейн М. Развитие одного ребенка. // Психологическая и психоаналитическая библиотека / Под ред. И.Д. Ермакова. – М., 1923.
29. Корнелиус X., Фейр Ш. Знакомство с понятием конфликт // Хрестоматия по социальной психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
30. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Сб. науч. статей МОПИ им. Крупской. – М., 1986.
31. Конфликт в конструктивной психологии: Тезисы докладов и сообщений на XI научно-практической конференции по конструктивной психологии. – Красноярск, 1990.
32. Конфликты: сущность и преодоление: Методические рекомендации в помощь студентам пединститутов, университетов, учителям. – М., 1990.
33. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. – Красноярск: Изд-воКГУ, 1994.
34. Латьшов В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон // Иностранная психология. РАН ИП Т.1, М.: 2, 1993.
35. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. – М.: Сов. радио, 1974.
36. Лубовский Д.В. Применение диагностического комплекса проективного интервью в работе детского психолога-практика. – М., 1992.
37. Мерлин В.С. Психологические конфликты/ Приложение к книге «Очерки интегрального исследования индивидуальности». – М.: Педагогика», 1986.
38. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1910.
39. Основные положения программы «Развитие»/ Под ред. Дьяченко О.М., Варенцова Н.С. – М.: Просвещение, 1994.
40. Основы возрастно-психологического консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. – I М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991.
41. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. – М.: Педагогика, 1991.
42. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1977.
43. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1964.
44. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1994.
45. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов развития // Вопросы психологии. – 1994. – №1.
46. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М.: Педагогика, 1986.
47. Рыбакова М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М.: Просвещение, 1991.
48. Рыбакова М.М. Особенности педагогических конфликтов. / Хрестоматия по социальной психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
49. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. – М., 1996.