Спасибо вам за работу!!! Диплом защитился на отлично!!!! Удачи вам процветания вашей работе!)
Информация о работе
Подробнее о работе
Развитие памяти младшего школьника в процессе учебной деятельности
- 83 страниц
- 2017 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибернетики и ряда других наук. В каждой из этих наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий и, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой психологии.
До некоторого времени память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее узловой проблемой науки. От разработки проблем памяти в значительной степени зависит прогресс самых различных, в том числе весьма, казалось бы, далеких от психологии, областей знаний.
Память в детском возрасте, является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. С точки зрения психического развития: не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка. При хорошо организованной психолого-педагогической работе младшие школьники овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям, а следовательно и развитию речи. Данные многих исследований говорят о высокой обучаемости детей младшего школьного возраста, а также о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто остаются неразвитыми.
Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: П. П. Блонский, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, Т. Б. Никитина, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, А. Бэн, К. Гроос и многие другие.
Актуальность темы заключается в том, что в период младшего школьного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка и задача взрослого, педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в младшем школьном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития речи и психики ребенка.
Цель исследования: изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: организация учебного процесса младшего школьника.
Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературы по проблеме исследования.
- Провести констатирующий эксперимент и сделать анализ количественных и качественных результатов.
- Разработать и реализовать программу исследования особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте.
- Разработать программу развития памяти в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие памяти напрямую связано с условиями воспитания и обучения. Показатели памяти у младших школьников, обучающихся в классах с углубленным изучением выше, чем показатели памяти младших школьников, обучающихся по традиционной форме обучения.
Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Гармония» №51. Выборка исследования составила 20 младших школьников.
Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы, достижений практики; экспериментальные – естественный эксперимент, наблюдение.
Методологической основой исследования является деятельностный подход в психологии А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, А. Л. Венгер и теория Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.
Во введении определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, доказана актуальность изучаемой проблемы и показана практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза, намечены методы и методологии исследования.
В 1-й главе раскрыты теоретические основы особенностей развития памяти у младших школьников.
Во 2-й главе определены план и задачи практического исследования, дано обоснование методов исследования, приведено описание всех этапов проведенного в процессе экспериментально-практического исследования естественного эксперимента, разработан ряд рекомендаций для родителей и педагогов по развитию памяти младших школьников.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие памяти и ее виды 6
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности памяти в младшем школьном возрасте 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Цели, задачи, организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Модель программы на развитие памяти в младшем школьном возрасте 55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 75
Дипломная работа на тему: Развитие памяти младшего школьника в процессе учебной деятельности. Данная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
1. Безбородова М.А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности: монография / М.А. Безбородова. - М.: Флинта, 2014. - 176 c.
2. Богачкина Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2015. - 233 c.
3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2016. - 624 c.
4. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
5. Волков Б.С. Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова // Под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2014. - 343 с.
6. Воронов В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2015. - 288 c.
7. Вульфов Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Б.З. Вульфов, П.И. Пидкасистый, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2015. - 724 c.
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - М.: Владос, 2014. - 234 с.
9. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
10. Данилов И.В. Система упражнений: развитие навыков учебной деятельности младших школьников / И.В. Данилов. – М.: Перспектива, 2014. – 64 с.
11. Денисова О.П. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, МПСУ, 2014. - 240 c.
12. Детская практическая психология / Под ред. Богдана Н.Н. - Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2015. - 116 с.
13. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 2015. - 346 с.
14. Кабардов М.К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика / М.К. Кабардов. - М.: Смысл, 2015. - 400 c.
15. Киреева Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. - М.: КноРус, 2015. - 496 c.
16. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
17. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.
18. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2015. - 471 c.
19. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
20. Нартова - Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2015. - 216 с.
21. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память / Т.Б. Никитина. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2016. - 320 с.
22. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 160 c.
23. Самойлов В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 207 c.
24. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А.А. Смирнов. - М.: АПН, 2014. - 221 с.
25. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ / Е.О. Смирнова. - М.: Школа - пресс, 2014. - 383 с.
26. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c.
27. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика / Л.Н. Стрижак. - М.: МГИУ, 2014. - 335 c.
28. Титов В.А. Психология и педагогика / В.А. Титов. - М.: А-Приор, 2014. - 240 c.
29. Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 381 c.
30. Изюмова С. А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе / С.А. Изюмова // Вопросы психологии. – 2016. - №3. - С. 54-62.
31. Меликян З.А. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития / З.А. Меликян, Т.В. Ахутина // Школьный психолог. – 2015. - № 16. - С. 8-10.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
