Очень ответственный автор. Работы выполнена раньше срока, все пожелания и требования по работе учтены. Рекомендую
Информация о работе
Подробнее о работе
формирование умений вести групповую беседу
- 30 страниц
- 2020 год
- 23 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению. Научить школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная, ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Данная тема представляет интерес как нетрадиционная форма обучения речевого взаимодействия учащихся на уроках ИЯ.
Требования к выпускнику общеобразовательной школы с изучением иностранного языка (ИЯ) на сегодняшний день предполагают следующие умения: принимать участие в беседе с одним или несколькими партнёрами, выражая своё мнение о фактах и событиях и отношение к ним; обсуждать прочитанное, давать информацию о текущих событиях, используя при этом периодическую печать, издаваемую на родном и иностранном языках. При этом учащиеся должны пользоваться обширным словарным запасом, соответствующими грамматическими структурами и видовременными формами. Однако, несмотря на это, зачастую непосредственное общение учащихся на уроке ИЯ подменяется проговариванием реплик, заполнением пропусков в диалогах, составлением диалога по аналогии с образцом и т.п., в то время как реальное взаимодействие предполагает умение учителя организовать общение учащихся в форме полилога, предполагающей использование как диалогической, так и монологической речи с элементами неподготовленного высказывания.
В этой связи, активизация группового общения учащихся на уроке ИЯ в средней школе является одной из наиболее актуальных проблем. Эта проблема мало изучена в современной методике преподавания иностранных языков и давно привлекает к себе внимание педагогов, психологов, методистов и учителей-практиков. Например, в педагогике разработана гуманистическая концепция образования (Дж. Дьюи, Маслоу, Роджерс, Я. А. Каменский и др.), исследовано субъект – субъектное общение (И.И. Рыданова и др.). В психологии изучается и глубоко анализируется интерактивный аспект общения (Г.В. Андреева, Б.Ф. Ломов, Тюков). В методике в рамках личностно ориентированного подхода разрабатываются новые методы, технологии и приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (Р. Славин, Э. Аронсон, Килпатрик, Е.С. Полат, А.Ф. Будько и др.); рассматриваются стратегии и тактики межличностного общения (Н.Р. Аниськович и др.). Создаются принципиально новые учебники, построенные на коммуникативном методе обучения ИЯ, в которых учитывается необходимость развития речевого взаимодействия учащихся.
Однако, несмотря на это, многие проблемы организации устноречевого группового общения учащихся на уроке ИЯ остаются неизученными; не используются многие резервы активизации общения учащихся.
Наше исследование посвящено проблеме активизации устноречевого группового общения учащихся на уроке ИЯ, узнать каковы же условия организации группового общения на уроках ИЯ в современных условиях обучения.
Объектом исследования является процесс обучения учащихся иноязычному речевому общению на уроке ИЯ.
Предметом исследования являются формы групповой беседы учащихся на уроке ИЯ.
Цель исследования: теоретически обосновать эффективность использования группового общения на уроках ИЯ.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по данной теме.
2. Определить основные характеристики групповой беседы.
3. Исследовать психологические особенности организации группового общения на уроках ИЯ.
В процессе исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме, наблюдение за учебным процессом.
Введение ………………………………………………………………………3
1. Теоретические основы организации групповой беседы учащихся на уроке иностранного языка ………………………………………………………….5
1.1. Групповая беседа как вид речевой деятельности и его характеристика……………………………………………………………………… 5
1.2. Психологические особенности организации речевого общения учащихся на уроке иностранного языка ………………………………………….10
2. Особенности организации групповой беседы на уроках иностранного языка в школе ………………………………………………………………………16
2.1 Психолого-возрастные характеристики учащихся среднего школьного возраста …………………………………………………………………………….16
2.2. Пути и способы активизации групповой беседы учащихся на уроке ИЯ …………………………………………………………………………………...19
Заключение …………………………………………………………………..26
Список используемой литературы ………………………………………..27
Введение ………………………………………………………………………3
1. Теоретические основы организации групповой беседы учащихся на уроке иностранного языка ………………………………………………………….5
1.1. Групповая беседа как вид речевой деятельности и его характеристика……………………………………………………………………… 5
1.2. Психологические особенности организации речевого общения учащихся на уроке иностранного языка ………………………………………….10
2. Особенности организации групповой беседы на уроках иностранного языка в школе ………………………………………………………………………16
2.1 Психолого-возрастные характеристики учащихся среднего школьного возраста …………………………………………………………………………….16
2.2. Пути и способы активизации групповой беседы учащихся на уроке ИЯ …………………………………………………………………………………...19
Заключение …………………………………………………………………..26
Список используемой литературы ………………………………………..27
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1980.
2. Аниськович Н.Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимодействию на уроках английского языка // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000. – Мн., 2000. – С.22-24.
3. Аниськович Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в процессе иноязычного общения // Вестник МГЛУ. – 2001. №3. – С.38-44.
4. Аниськович Н.Р. Обучение устноречевому общению в сотрудничестве (на материале английского языка) // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. – 2002. №1. – С.32.
5. Аниськович Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения // Вестник МГЛУ. – 1999. №1. – С.21-28.
6. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как предпосылки речевого взаимодействия//Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, 23-25 ноября 1999. – Мн., 1999. – С.33-34.
7. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как предпосылки речевого взаимодействия // Вестник МГЛУ. -2000. №2. – С.38-39.
8. Аппатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка // ИЯШ. – 1989. №5 – С. 23-26.
9. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // ИЯШ. – 2002. №1. - С.5-11.
10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965. – 83 с.
11. Будько А.Ф. Интеракционный аспект речевого общения как объект обучения // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции. 23-25 ноября 1999. – Мн., 1999. – С. 7-8.
12. Данилина А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (На материале зарубежных пособий) // ИЯШ. – 1990. № 5 – С.64-68.
13. Ермакова О.Б., Земская Е.А. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. - М., 1999. – 63 с.
14. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка // ИЯШ. – 1985. № 4. – С.25-30.
15. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // ИЯШ. – 2000. №1 – С.28-33.
16. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иностранного общения // ИЯШ. – 2000. №1 – С. 58-61.
17. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке // ИЯШ. – 1996. №6 – С. 6-12.
18. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся // ИЯШ. – 1991. №2 – С. 13-17.
19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 110 с.
20. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. – 2000. №1 – С. 11-16.
21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985. – 25 с.
22. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Рус. яз., 1989. – 246 с.
23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. – 2000. №2. – С.3-10.
24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. – 2000. №3. – С.3-9.
25. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯШ. – 2000. №1 – С. 4-11.
26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 59 с.
27. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 153 с.
28. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества // ИЯШ. – 1988. №3 – С. 27-30.
29. Donn Byrne. Techniques for Classroom Interaction. Longman, 1991. – P. 10-13.
30. Jacobs G., Halls S. Implementing Cooperative Learning // ET FORUM. October 1994. – Vol. 32. №4. – P. 2-6.
31. Joe Sheils. Promoting Interaction in the Classroom // Communication in the Modern Languages Classroom. – Council Europe Press. 1993. – P.1-2, 7-15.
32. Littlewood W. Commucative Language Teaching. CUP, 1981. – P.43-64.
33. Patricia A. Richard-Amato. Making it happen. (Interaction in the Second Language Classroom), Longman, 1998. – P. 294-295.
34. Robert J. Di Pietro. Strategic Interaction through scenarios. CUP, 1990. – P. 1-2, 14-15.
35. Tony Wright. Roles of Teachers and Learners, CUP, 1987. – P. 52.
36. Wilga M. Rivers. Interactive Language Teaching. CUP, 1987. – P.3-16.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
