Адаптация ребенка в детском саду

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Приход в детский сад – важный этап в жизни детей. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребенка: из семьи ребенок попадает в группу сверстников, где его развитие осуществляется под руководством воспитателя-профессионала, перед которым общество поставило трудную задачу всестороннего гармоничного развития ребенка.
Известные в литературе исследования адаптации ребенка раннего возраста к условиям общественного воспитания касаются либо психофизиологических аспектов поведения (Р.В. Тонкова-Ямпольская, А. Тардош), либо рассматривают этот вопрос с точки зрения депривации, отделения ребенка от матери (Дж. Гервиц, Дж. Боулби, Р. Сирс и др.), либо с психолого-педагогической точки зрения дают анализ режимных моментов, позволяющих ребенку успешно преодолевать трудности адаптационного периода (Н.Д. Ватутина).
Включение ребенка в групповую жизнь, формирование тех условий, которые обеспечивают психологический комфорт детей, во многом зависит от взрослых, от того, насколько ими осуществляется индивидуально- дифференцированный подход к детям (М.Я Басов, Н.Д. Ватутина, Э.Пиклер, Н.М. Щелованов и др.).
Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся отношений, от условий пребывания в детского образовательного учреждения.
Экспериментально доказано, что темп физического и психического развития в этот период очень быстрый (В.М. Бехтерев, Н.М. Аксарина, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина). Но, наряду с этим, ранний возраст отличается и подверженностью ребенка заболеваниям, реальной опасностью нарушения сбалансированности организма.
Именно поэтому необходимо контролировать процесс адаптации дошкольника к условиям детскому образовательному учреждению, а именно – использовать программу психолого-педагогического сопровождения, позволяющую избежать отклонений и нарушений в развитии дошкольника.
Объект исследования – особенности развития личности в детском возрасте.
Предмет исследования – процесс адаптации дошкольника к условиям ДОУ.
Цель исследования – изучить особенности адаптации дошкольника к условиям детского образовательного учреждения.
В основу исследования была положена гипотеза, состоящая из следующих предположений:
- высокий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению высокого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также низкого уровня тревожности;
- низкий уровень адаптации дошкольников способствует проявлению низкого уровня развития коммуникативных качеств и межличностных отношений, а также высокого уровня тревожности.
Задачи исследования:
1.Изучить основные теоретические подходы к изучению проблемы исследования.
2.Провести подбор методик исследования особенностей адаптации дошкольников к условиям ДОУ.
3.Определить уровень и особенности адаптации у дошкольников к условиям детского образовательного учреждения.
Теоретическим основанием исследования является личностно- деятельностный подход развитию личности ребенка (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович), а также подходы к изучению адаптации личности Л.Филипса, А.А.Началждяна, Дж. Робертсона.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы и других источников по проблеме исследования;
- тестирование, с использованием комплекса методик: анкеты изучения адаптации ребенка в детском образовательном учреждении, анкеты экспертного оценивания коммуникативных качеств и межличностных взаимоотношений с окружающими у детей дошкольного возраста, методики определения уровня тревожности у дошкольника;
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения и списка литературы.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА К УСЛОВИЯМ ДОУ 6
1.1. Характеристика ребенка 3-4 лет 6
1.2. Процесс адаптации ребенка в детском саду 12
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 17
2.1. Организация и методы исследования 17
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего исследования позволили нам изучить особенности адаптации к условиям жизни детей дошкольного образовательного учреждения. Теоретический анализ литературы позволил определить категориальный аппарат работы и концептуальные основы эмпирических исследований. Основа нашей работы, следующие положения были приняты.
Адаптация является оптимизация взаимоотношений личности и группы, сходимость их целей деятельности, ценностных ориентаций, осваивая отдельные нормы и традиции группы, соединяющей в своей роли структуры.
По типу, это нормально, девиантное (индивидуальное поведение не соответствует ожиданиям и нормам других) и патологическим (в структуре личности человека формируются и патологические невротические черты).
Также выделяют уровни адаптации: переориентация основных ценностей личности, второй уровень включает в себя взаимное терпение индивида и группы, на третьем уровне, есть жилье, в сопровождении взаимных уступок, а на четвертом уровне , есть ассимиляция, то есть полная переориентация отдельных значений в группе.
Таким образом, процесс адаптации сопровождается дисбалансом ценностных ориентаций личности, нестабильное эмоциональное состояние (тревога, агрессивность), снижением активности человека.
Адаптация ребенка к детскому саду - это и процесс, и результат сопоставления ребенка с окружающим его миром дошкольного образовательного учреждения, адаптации к новой среде, к структуре отношений, как с учителями и со сверстниками, создать поведение соответствие детского сада, принятой в групповых норм и правил.
Адаптация процесса обычно занимает у детей разных возрастных групп разное количество времени, и зависит от возраста состояния здоровья ребенка 56, уровень развития.
Оптимизация процесса адаптации является одной из главных ролей принадлежит педагогов и психологов детского сада. Создание ребенка позитивное отношение ко всем процессам, развивая различные навыки, соответствующие возрастным возможностям, создавая потребность в общении со взрослыми и детьми, она обеспечивает решение воспитательная - образовательных задач в период привыкания ребенка к новые условия и тем самым ускоряет и облегчает процесс адаптации.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как помощь детям в познании мира, сами по себе, и другим, в зависимости от их потенциала. В центре поддержки является личность ребенка, и "сопровождающие" действуют родители, учителя и ближнего окружения ребенка.
Необходимым условием для психолого-педагогической поддержки адаптации - согласованности действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным потребностям ребенка в семье и в детском саду. Изучение ребенка до поступления его в дошкольных учреждениях, а также знакомство с образом жизни его семьи будет в значительной степени смягчить в период адаптации.
Результаты эмпирических исследований показали, что дети дошкольного возраста с высоким уровнем адаптации характеризуется вовлечением в окружающей действительности, принятие норм и ценностей общества. Они характеризуются высоким уровнем критериев адаптации, что свидетельствует о том, что хорошее настроение, быстрое засыпание без каких-либо дополнительных эффектов продолжительности сна соответствует возрасту, хороший аппетит, позитивное отношение к посадке на горшок, активное проявление когнитивных нуждается.
Адаптированный ребенок уверенно и показывает для оценки адекватности взрослых. Для этих детей, которые характеризуются высокой степенью развития коммуникативных качеств личности и межличностных отношений, что указывает на высокую коммуникабельность таких детей, как дети, и взрослые, часто общаются с детьми старше себя. Кроме того, для детей дошкольного возраста с высоким уровнем адаптации своеобразное проявление более низкого уровня тревоги, и они характеризуются ситуативной испытывают дискомфорт и негативные чувства в ограниченном, одного типа ситуаций, представляющих реальную угрозу для ребенка.
Дошкольники со средним уровнем адаптации характеризуются более или менее адекватное взаимодействие с другими людьми, но в случае стресс-теста прибегают к неконструктивных форм поведения.
Для них характерны средние и низкие оценки по параметрам адаптации, что указывает на сбалансированное настроение, медленно засыпает с дополнительными эффектами, селективный аппетит, не всегда положительное отношение к посадке на горшок, избирательного проявления познавательных потребностей.
Такие дети дошкольного возраста характеризуется умеренно развитыми коммуникативными чертами личности и межличностных отношений, указывая, что низкая коммуникабельность, тенденция действовать в одиночку. Эти дошкольники в совместном предприятии одинаково хорошо работать в качестве ведущего, руководства и подчиненного, второстепенную роль, в зависимости от ситуации в конфликте с детьми и причинить им вред, иногда сочувствую и делиться с другими детьми.
Для такого проявления детей дошкольного возраста, как правило, на более высокий уровень тревожности, постоянного опыта дискомфорта и страха почти во всех ситуациях социального взаимодействия.
Дошкольники с низким уровнем адаптации характеризуется формированием неадекватных механизмов адаптации к условиям ДОУ, они характеризуются низкими показателями по параметрам адаптации, что указывает на нестабильное и депрессии, долг, заснув с дополнительными эффектами, плохой аппетит, отрицательный отношение к посадке на горшок, уменьшить проявление познавательных потребностей.
Психологическое развитие двух или трех эпикриз ниже возрастных норм. Для таких детей дошкольного возраста характеризуется недоразвитыми черты коммуникативной личности и межличностных отношений, указывая, что изоляции этих детей. Совместная деятельность, как правило, они не разделяют игрушки, почти никогда не посочувствовать не повредит другим детям. Для такого проявления детей дошкольного возраста, как правило, на более высокий уровень тревожности, постоянного опыта дискомфорта и страха почти во всех ситуациях социального взаимодействия.
Таким образом, цели выполняемой работы, цель достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Н. В. Соколовская. — Волгоград: Учитель, 2008. — 188 с.
2.Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е // Ребенок в детском саду. — 2010. — № 6 — с.46 –51.
3.Белкина, В. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В. Н. Белкина, Л. В. Белкина. — Воронеж: Учитель, 2011. — 236 с.
4.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 2012. - С.13-47.
5.Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е. А. Посевиной Г. Д. — Ростов — на — Дону, Феникс, 2010. — 275 с.
6.Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании / монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
7Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками / монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.
8.Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. – М.: Издательство Перо, 2015. – 180 с.
9.Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Развитие воображения у дошкольников. - Челябинск: АТОКСО, 2010. – 123 с.
10.Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников//В сборнике: BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY / SOCIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08-August 14, 2013). Chief editor - Pavlov V. V.. – London, 2013. – С. 33-34.
11.Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2009. — 79 с.
12.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. В книге "Психология дошкольника. Хрестоматия" / М.И. Лисина. - М.: Академия, 2010. - С.38-57.
13.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 172 с.
14.Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора. — М.: Просвещение, 2010. — 214 с.
15.Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 2. — С.14–16.