Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Мышление и речь в трудах Выготского
- 30 страниц
- 2016 год
- 116 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Довольно существенное влияние, на развитие советской психологии, оказали труды Льва Семеновича Выготского (1896-1934); его идеи (особенно в результате публикации в 1962 г. английского перевода его работы «Мышление и речь») широко распространились и за территорией СССР. Значимость его трудов еще более возрастает благодаря тому, что он умер в возрасте 38 лет, а последние, самые главные труды были им написаны во время тяжелейшей формы туберкулеза. По словам одного из самых знаменитых его учеников — А.Р. Лурия, «всем хорошим в развитии русской психологии мы обязаны Выготскому». Когда Лурия посвятил одну из главных своих книг — «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга» его памяти, то отметил, что по многим вопросам ее можно «рассматривать как развитие идей Выготского»
В течение всего исторического процесса психологических изысканий в сфере мышления и речи вопрос их взаимосвязи привлекал к себе повышенное внимание. Предлагались самые разные варианты ее решения, начиная с полного разделения речи и мышления и рассмотрения их в качестве полностью автономных друг от друга функций, и заканчивая столь же однозначным и безусловным их соединением, вплоть до полного отождествления. Многие из современных ученых поддерживают компромиссную точку зрения, полагая, что, хоть мышление и речь находятся в неразрывной связи, они являют собой, как по генезису, так и по функционированию, относительно автономные реальности.
Главным вопросом, обсуждаемым в связи с данной проблемой, является вопрос о характере действительной связи между мышлением и речью, их генетических корнях и преобразованиях, которые они переживают во время своего раздельного и общего развития. Большую роль в решении данного вопроса сыграл Л.С. Выготский. Слово, по его словам, так же входит в состав речи, как и мышления. Оно является живой клеточкой, содержащей в самом простом виде главные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово не является ярлыком, наклеенным в качестве собственного названия на отдельный предмет. Оно всегда является характеристикой предмета или явления, обозначаемого им, обобщенно и, следовательно, представляет собой акт мышления.
В «Мышлении и речи» Л.С. Выготский характеризует его как особое функциональное образование на пути от мысли к слову. Встает вопрос, насколько эти характеристики подтверждают результаты анализа патологии мышления при локальных поражениях мозга и данные анализа личностно-типологических особенностей детской связной речи, выявляемые при нейропсихологическом обследовании детей с нормальным психическим развитием. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.
Объект данной работы мышление и речь в трудах Выготского.
Предмет данной работы взаимодействие и отличие мышления и речи в трудах Выготского.
Цель данной работы рассмотреть мышление и речь в трудах Л.С.Выготского.
Задачи:
1. Изучить мнение Выготского по поводу мышления и речи;
2. Рассмотреть проблему соотношения мышления и речи по Л.С.Выготскому;
3. Изучить основные научные достижения Л.С. Выготского.
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Мышление и речь в трудах Выготского 5
2. Проблема соотношения мышления и речи по Выготскому. 15
3.Основные научные достижения Л.С. Выготского 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
Для Л.С.Выготского центральным в проблеме мышления и речи является вопрос об отношении мысли к слову. Слово является для него единством звука и значения и содержит в себе все основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Значение, по его мнению, можно одновременно рассматривать «как явление, речевое по своей природе, и как явление, относящееся к области мышления… Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления». Это утверждение справедливо для сформированных мышления и речи взрослого индивида, однако если рассматривать генетические их корни, т е. развитие этих способностей в онтогенезе, то, по мнению Л.С.Выготского, с неизбежностью приходишь к выводу, что «развитие речи и мышления совершается непараллельно и неравномерно», что «мышление и речь имеют генетически совершенно различные корни».
Необходимо подчеркнуть, что Л.С.Выготский различает также и понятия мышления и интеллекта. По его мнению, в онтогенезе мышления и речи мы можем констатировать «доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи». В онтогенезе мы можем проследить различные корни мышления и речи: это независимость зачатков интеллектуальных реакций от речи, с одной стороны, и доинтеллектуальные корни речи (крик, лепет), с другой. Таким образом, до известного момента речь и мышление развиваются по различным линиям, независимо друг от друга. Однако в возрасте около двух лет, как указывает Л.С.Выготский, «линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека… Ребенок как бы открывает символическую функцию речи». Однако, как справедливо подчеркивает Л.С.Выготский, «для того чтобы „открыть” речь, надо мыслить». С момента этого открытия мышление становится речевым, а речь становится интеллектуальной. Но тем не менее речевое мышление взрослого, по мнению Выготского, «не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи». Существует значительная часть мышления, которая не имеет прямого отношения к речевому мышлению: сюда, вслед за Бюлером, Л.С.Выготский относит инструментальное и техническое мышление, т.е. практический интеллект. Аналогично, не все виды речевой активности человека признаются им относящимися к речевому мышлению. Это касается воспроизведения во внутренней речи каких-то заученных текстов или простого повторения какой-то заданной фразы, а также случаев эмоционально-экспрессивной или лирически окрашенной речи, которая, хотя и обладает всеми признаками речи, однако, по мнению Л.С.Выготского, «едва ли может быть отнесена к интеллектуальной деятельности в собственном смысле этого слова». Отсюда делается вывод, что «и у взрослого человека слияние мышления и речи есть частичное явление, имеющее силу и значение только в приложении к области речевого мышления, в то время как другие области неречевого мышления остаются только под отдаленным, не непосредственным влиянием этого слияния и прямо не стоят с ним ни в какой причинной связи».
Вместе с тем Л.С.Выготский подчеркивает, что несомненным является и факт зависимости «развития мышления от речи, от средств мышления и от социально-культурного опыта ребенка». При этом под социальными средствами мышления подразумевается речь. Следовательно, речевое мышление, по мнению Выготского, «представляет собой не природную, натуральную форму поведения, а форму общественно- историческую».
Таким образом, заслуга Л.С.Выготского заключается в том, что он четко показал, что и в филогенетическом, и в онтогенетическом плане развитие речи (знака) и мышления идет до определенного момента независимо друг от друга, а развитие мышления в онтогенезе есть процесс овладения ребенком системой общественно-исторически выработанных знаний, зафиксированных в значениях слов. Процесс этот совершается лишь в ходе общения ребенка с окружающими его взрослыми. Мысль эта впоследствии была развита в трудах А.Валлона.
Значение работ Л.С.Выготского и его школы заключается для нас прежде всего в том, что развитие мышления им и его последователями «рассматривается не как идущее само собой под влиянием накопления знаний и их систематизации, а как процесс усвоения ребенком общественно-исторически выработанных умственных действий и операций».
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5-е испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
2. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса.-М.: Педагогика, 1982.-436с
3. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005. — 360 с
4. Гуревич П.С. Психология личности.-М.: Юнити-Дана, 2012.-1126с
5. Диксон У. Двадцать великих открытий в детской психологии. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 324 с.
6. Караванова Л.Ж. Психология.-М.: Дашков и К, 2014.-389с
7. Максименко С.Д. Общая психология.-М.: 2004.-528с
8. Малкина-Пых И.Г. Психология.-М.: Человек, 2014.-232с
9. Марциновская Т.Д. История психологии.-М.: Академия, 2006.-478с
10. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии // Культурно-историческая психология. - 2008. - №3.
11. Мортон Х. История психологии.-М.: Аст, 2009.-290с
12. Немов Р.С. Психология.-М.: Владос, 2013.-688с
13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.-М.: Педагогика-Пресс, 1994-526с
14. Степанов В.Е. Психология.-М.: Дашков и К, 2014.-518с
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
