Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Психодиагностическая работа в начальной школе
- 28 страниц
- 2017 год
- 25 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Школа предъявляет к педагогу требования более высокого порядка, чем просто выдача учебного материала. Современный педагог — это педагог-исследователь, который самостоятельно выстраивает траекторию не только своего профессионального ста¬новления, но и траекторию взаимодействия с каждым классом, каждым учеником.
Задачи становления ребенка в младшем школьном возрасте многообразны:
изменение социальной ситуации развития;
новые виды деятельности в рамках образовательного процесса;
изменения в познавательной, личностной сферах.
Педагогу необходимо не только понимать особенности возраста, но и вместе с этим уметь корректно оценивать индивидуальные особенности детей. Закладывая базис образовательных потребностей, педагогу нужно внимательно анализировать мотивационную сферу.
Поступление в первый класс — это не только радостное, но и тре¬вожное событие для детей. Кризисным для учащихся младшей шко¬лы является также момент перехода в среднее звено. Оценка пси¬хологической готовности к новой ступени — значимый компонент деятельности учителя.
Наличие в образовательном учреждении педагога-психолога не снимает обозначенных выше ответственностей с учителя. Деятель¬ность учителя и педагога-психолога — параллельна и дополняющая друг друга. Понимание, что ребенок находится в центре образова¬тельного процесса, свидетельствует о консолидации усилий.
Гипотеза исследования: если проводить регулярную психодиагностическую работу в начальной школе, можно избежать кризисных ситуаций в период адаптации. Поддержка младшего школьника должна осу-ществляться на научно обоснованных результатах исследований с применением стандартизированных методик.
1.1. Основные характеристики психодиагностической работы в начальной школе
Согласно современному общенаучному пред¬ставлению, под диагностикой подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к опреде¬ленной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении2, 18 с..
Психологическая диагностика прояв¬ляется в систематическом сборе и научной обработке информации. Цель такого процесса заключается в обосновании принимаемых ре¬шений и возникающих из них действий контроля за ними и их опти¬мизации.
Объектом исследования психолого-педагогической диагностики являются индивидуальные различия и способы их измерения.
Предметом психолого-педагогической диагностики выступают состояния, свойства, характеристики учащегося, а также тенденции, определяющие результативность профессиональной деятельности педагога.
В число задач психолого-педагогической диагностики входят:
1. Выявление динамики развития детей для коррекции возмож¬ных отклонений;
2. Определение исходного состояния ребенка для разработки программы или плана работы с ним;
3. Оценка эффективности определенных действий специалиста;
4. Изучение проблемной ситуации в семье.
Исходя из определения психолого-педагогической диагностики как области науки и ее объекта, принято различать два важных в ней направления: теоретическая и практическая диагностика.
Теоретическая диагностика использует данные общей психологии и педагогики и их отраслей, результатом работы в данной области являются методика или метод получения психолого-педагогической информации. Диагностическая методика выступает в свернутом виде решенной психологической задачей, где есть способ получения инфор¬мации, возможные ее варианты и интерпретация этих вариантов с точки зрения автора методики.
Практическая диагностика используется в реальных жизненных условиях и конкретных обстоятельствах в виде применения методов и методик, которые являются результатами работы теоретической диагно¬стики и направлены по выявление индивидуально-психологических особенностей учащихся15, 11 с..
Психолого-педагогическая диагностика призвана выполнять сле¬дующие функции:
Информационная функция — получение информации о со¬стоянии диагностируемого объекта и условиях его становления.
Контрольно-корректировочная функция — управление психо¬лого-педагогическим процессом.
Прогностическая функция — выявление причинно-следствен¬ных связей между применяемыми средствами, условиями и резуль¬татами педагогической деятельности.
Цель исследования: изучить особенности организации психодиагностической работы в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную и учебно - методическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть методики психодиагностической работы в начальной школе.
3. Выявить особенности организации психодиагностической работы в начальной школе.
4. Провести диагностику детей младшего школьного возраста.
5. Интерпретировать результаты исследования.
Объект исследования: особенности психодиагностической работы.
Предмет исследования: дети младшего школьного возраста. Работа на оценку 5, оригинальность от 60%.
1. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 2088. — 352 с.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 2014. — 68 с.
3. Венгер А.л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование млад¬ших школьников. — М.: Изд-во «ВлАДОС-ПРЕСС», 2011. — 160 с.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 5 — М.: Педагогика, 2012. - 570 с.
5. Галанов А.С. Психодиагностика детей. — М.: ТЦ Сфера, 2014. - 178 с.
6. Галанов А.С. Психодиагностика детей. Рабочая тетрадь. — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 32 с.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. — М.: УРАО, 2008. - 214 с.
8. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 316 с.
9. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. Психология младшего школьника: учебно-методическое пособие. — М.: Просве¬щение, 2006. - 207 с.
10. Мухина B.C. Детская психология. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2010. - 470 с.
11. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведе¬ний: в 3 кн. — Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Гуманит. изд. центр ВлАДОС, 2013. - 568 с.
12. Обухова л.Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 442 с.
13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле¬мы. — М.: Тривола, 2008. - 164 с.
14. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. — СПб.: Речь, 2014. - 96 с.
15. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича, — СПб.: Питер, 2017. - 318 с..
16. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 3 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВлАДОС, 2013. - 451 с.
17. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: учебник для вузов. М.; Ростов на-Дону: Феникс, 2008. - 381 с.
18. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика де¬тей. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012. - 624 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
