Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии
- 27 страниц
- 2020 год
- 22 просмотра
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В настоящее время мы являемся свидетелями интенсивного внедрения психологии в систему образования. Многие образовательные учреждения имеют собственные психологические службы, издается огромное количество специальной литературы, проводятся многочисленные конференции, посвященные работе психолога в школе, в интернате, в детском саду. Профессия становится массовой, требуется соответствующее кадровое обеспечение.
Деятельность психолога в школе достаточно автономна. Не потому что независима, а по¬тому что представляет собой целостную самостоятельную сис¬тему со своими целями и задачами.
Но, да¬леко не каждый психолог готов сегодня, работая в школе, раз¬вернуть свою работу как целостную психолого-педагогическую систему. Многие либо ограничивают свою деятельность оп¬ределенными направлениями работы (только диагностика и вы¬дача общих рекомендаций, только индивидуальная работа с «трудными» и т. д.) либо «тонут» в море школьных проблем, пре¬вращаясь в психологическую «скорую помощь», специалистов «на подхвате», массовиков-затейников либо просто учителей.
Психологу необходимо обладать значительным серьезным профессиональным и лич¬ностным ресурсом для того, чтобы реализовать психологичес¬кую работу в ее целостной и последовательной форме.
Нужна организованность и хорошо структурирован¬ное, тренированное мышление, развитая наблюдательность. Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность, позволяющая включаться в решение чужих проблем, не проецируя собственных. Список можно продолжать.
Несомненно, в определенном смысле психологическая ра¬бота в школе — это призвание, но прежде всего — это резуль¬тат специальной качественной профессиональной подготовки
Вряд ли и психолог, и школа могут сегодня надеяться на варианты, близкие к идеалу. И тем, и другим предстоит раз¬виваться, накапливать новые знания и представления, искать пути сотрудничества, но при наличии доброй воли, понимания большого смысла осуществляемых усилий, а также некоторой теоретической базы совместной работы, возникающие трудности могут быть устранены.
Психологи¬ческая работа — часть общего педагогического, образователь¬ного процесса в школе. Она становится действительно значи¬мой и эффективной, если опосредуется соответствующей педа¬гогической практикой. Мы думаем, что идеология сопровождения как никакая другая позволяет объединить усилия педагога и психолога, поскольку сопровождение — это не только и не столько метод работы школьного психолога. Это— цель и способ орга¬низации всего педагогического процесса в школе. Также можно подчеркнуть, что серьезная психологическая работа неизбежно ока¬жет огромное влияние на всю образовательную систему дан¬ной школы, вызовет к жизни мощные силы изменения, посту¬пательного движения вперед, к новой системе, которая смогла бы органично и естественно включить в себя психологическую деятельность.
Объектом исследования являются - содержание работы педагога-психолога в школе.
Цель исследования состоит в изучении организации системы работы педагога психолога с подростками.
Основная гипотеза исследования построена на предположении о том, что специально организованная система работы педагога-психолога позволяет обеспечить целенаправленное развитие психологической устойчивости подростков.
Задачи исследования:
Изучить основные направления деятельности школьного психолога;
Рассмотреть психологическое просвещение в работе преподавателя психологии.
Методологическую основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, и принципы всеобщей связи и развития.
Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях общей психологии и психологии личности (Л.C. Выготский, А.В. Петровский, Ф.Е. Василюк, C.JI. Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.И. Донцов и др.). В основу развивающей программы работы педагога-психолога с подростками были положены ведущие идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл, Б.С. Братусь и др.).
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Введение…………………………………………………………………… 3
1.Основные направления деятельности школьного психолога ……….5
1.1Школьная прикладная психодиагностика …………………………..5
1.2 Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками …11
1.3 Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов …………………………………………………………………….…15
1.4 Социально-диспетчерская деятельность …………………………..17
2 Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии.19
2.1Психологическое консультирование и просвещение педагогов ….19
2.2 Консультирование и просвещение родителей …………………….22
Заключение ……………………………………………………………….25
Список использованной литературы ……………………………………27
Введение…………………………………………………………………… 3
1.Основные направления деятельности школьного психолога ……….5
1.1Школьная прикладная психодиагностика …………………………..5
1.2 Психокоррекционная и развивающая работа со школьниками …11
1.3 Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов …………………………………………………………………….…15
1.4 Социально-диспетчерская деятельность …………………………..17
2 Психологическое просвещение в работе преподавателя психологии.19
2.1Психологическое консультирование и просвещение педагогов ….19
2.2 Консультирование и просвещение родителей …………………….22
Заключение ……………………………………………………………….25
Список использованной литературы ……………………………………27
1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г.
2. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.
3. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997 г.
4. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984 г.
5. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985 г.
6. Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 1998 г.
7. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.
8. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997 г.
9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 г.
10. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./, М., 1997 г.
11. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности М., 1988
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.
13. Ананьев, Б. Г. Педагогические приложения современной психологии./ Под ред. Ильясова, И. И., Ляудис, Я. М. М., 1981.
14. Возрастная и педагогическая психология./Под ред. Петровского, А. В. 2 – е изд., испр. и доп. М., 1979.
15. Выготский, Л. С. Педагогическая психология.// Психология: классические труды. М., 1996.
16. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 1999.
18. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
19. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982.
20. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. С.-Пб. Речь, 2002.
21. 3 Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983.
22. Гараи Л., Кечке М. Еще один кризис в психологии! // Вопросы философии. 1997. № 4.
23. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
