Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Изучение проявления гиперактивности у старших дошкольников в условиях общеобразовательной школы
- 26 страниц
- 2020 год
- 13 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность работы. В современном обществе воспитание здоровой, активной, социально адаптированной человека связано с задачами развития русского государства. Остро встает потребность разработки новых методологических подходов и практических средств, призванных повысить эффективность воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Значимость работы с дошкольниками обуславливается тем, что в этом
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 4
1.1 Проблемы изучения проявления гиперактивности у старших дошкольников 4
1.2 Психологическое сопровождение гиперактивности у старших дошкольников 10
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 16
2.1 Экспериментальное изучение проявления гиперактивности 16
2.2 Советы и рекомендации практического психолога родителям относительно взаимоотношений с гиперактивными детьми 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 25
1.1 Проблемы изучения проявления гиперактивности у старших дошкольников
Так, С. Клеменс [1] рассматривал гиперактивность как заболевание, которое сопровождается нарушением поведения в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе. При этом ученый утверждал о сочетание среднего уровня интеллекта и незначительных нарушений контроля внимания, двигательной активности, памяти и речи. Существует мнение, что к детской гиперактивности приводит принадлежность ребенка к семье с неблагополучным экономическим положением, асоциальным образом жизни [3].
В. Оклендер [6] гиперактивными называл детей суетливых, подвижных, чрезмерно болтливых, которым трудно усидеть на месте. Такие дети часто раздражают своей манерой поведения, у них плохо развита координация, недостаточный мышечный контроль. Также им сложно концентрировать свое внимание, они часто отвлекаются, задают множество вопросов, не дожидаясь на них ответа.
П. Бейкер и М.
...
1.2 Психологическое сопровождение гиперактивности у старших дошкольников
Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Под гиперактивностью принято понимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами.
Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. В медицинском энциклопедическом словаре термин гиперактивность по трактовано как состояние возбуждения или чрезмерная двигательная активность, типичная для детей с незначительными проявлениями дисфункции головного мозга или с гиперкинезами [8].
Ученый Г.
...
2.1 Экспериментальное изучение проявления гиперактивности
Проблема психологической помощи детям с индивидуальными особенностями развития является одной из важнейших в современной возрастной и педагогической психологии. Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (ГРГУ) в наше время является самым распространенным расстройством развития в детском возрасте.
Анализ возрастной динамики показал, что признаки ГРГУ наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрасте, а пик проявления расстройства приходится на период подготовки к школе и начало обучения [2]. Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности.
5,5–7 лет – критический период для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память, также происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности.
...
2.2 Советы и рекомендации практического психолога родителям относительно взаимоотношений с гиперактивными детьми
Гиперактивный ребенок нуждается в постоянной родительской поддержке. Сделать гиперактивного ребенка тихим и спокойным – невозможно, поэтому надо научиться взаимодействовать и общаться с ним.
- Помните, что ребенок не виноват в том, что она гиперактивная. Особенности такого поведения в каждом конкретном случае обусловлены определенными причинами: проблемами во время беременности матери, осложнения во время родов, психосоциальные причины – стиль воспитания в семье.
- У детей с проявлениями гиперактивности наблюдаются трудности с концентрацией внимания и регуляцией поведения, которые вызваны нарушениями процессов торможения и возбуждения в коре головного мозга.
- С гиперактивным ребенком общайтесь спокойно, тактично, с пониманием выслушайте ее.
- Научитесь давать инструкции: они должны быть короткими, не более 10 слов.
...
Заключение
В настоящее время дискуссионным остается вопрос определения понятия «гиперактивность» и его содержания, выделения основных структурных компонентов и связей между ними. Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует, что гиперактивное поведение уже стало объектом исследования различных специалистов, однако больше всего опубликованных работ является исследованиями клинического направления. Современные исследователи подчеркивают важность такого симптома как осложнение вследствие нарушения внимания. Тем самым переносится акцент на особенности внимания и эмоциональной сферы ребенка. Среди причин гиперактивного поведения детей выделяют врожденные особенности развития ребенка и социальные факторы, в частности особенности организации деятельности и общения ребенка, влияние нарушения семейных отношений.
...
1. Бреслав Г. М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности / Г. М. Бреслав // Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. – Рига, 1989. – 99 с.
2. Брязгунов И. П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М. : Институт психотерапии, 2001. – 96 с.
3. Брязгунов И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) / И. П. Брязгунов, В. Р. Кучма. – М.,1994. – 49 с.
4. Дробинский А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания / А. О. Дробинский // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 31-36.
5. Заваденко Н. Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог. – 2000. – № 4. – С. 2-6.
6. Лютова Е. К. Шпаргалки для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – М. : Генезис, 2000. – 192с.
7. Монина Г. Работа с "особым" ребенком / Г. Монина, Е. Лютова // Первое сентября. – 2000. – № 10. – С. 7-8.
8. Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О. И. Политика. – СПб. : Речь, 2005. – 208 с
9. Strong Performers and Successful Reformers in Education Lessons from PISA for the United States / OECD. – Paris: OECD Publishing : 2011. – 226 p.
10. Taylor E. Developmental neuropsychology of attention deficit and impulsiveness / E. Taylor // Development and Psychopathology. – 1991. – № 11. – P. 607-628
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
