Оптимизация самооценки младших школьников Курсовая работа

Введение
Становление личности неразрывно связано с обществом, социальными и межличностными системами отношений, которые характеризуются разнообразием форм, содержаний, ценностей, структуре человеческих общностей. Являясь участником этих систем отношений, индивид проявляет себя как личность, оценивая при этом себя в системе отношений с другими.
Одной из актуальных проблем современной психологии представляется изучение самооценки как части самосознания личности: проведено множество эмпирических исследований, выявляющих формы проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах [17, С. 617].

СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
1. Теоретический анализ проблемы оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте………………………………………………….7
1.1. Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии……7
1.2. Особенности самооценки младших школьников……………………….15
1.3. Подходы к оптимизации самооценки младших школьников……….....24
Выводы по первой главе……………………………………………………..….33
2. Опытно-поисковая работа по оптимизации самооценки младших школьников……………………………………………………………….…….35
2.1. Организация и методы опытно-поисковой работы. Анализ результатов первичной диагностики………………………………………………………....35
2.2. Описание программы оптимизации самооценки младших школьников………………………………………………………………...……43
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы………………...………51
Выводы по второй главе…………………………………………………...……56
Заключение……………………………………………………………………….58
Список литературы………………………………………………………………60
Приложения………………………………………………………………..…….64

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит библиографию из 30 наименований.

1. Теоретический анализ проблемы оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте
1.1. Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии
Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование. Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и другому.
Проблема самооценки в современной психологии является одной на наиболее разрабатываемых. Однако, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки.
...

2. Введение правил
3. Игра «Любимое прилагательное»
4. Игра «Бумажка нужна»
5. Обсуждение насущных вопросов
6. Рефлексия.
7. Ритуал прощания «Спасибо за приятное занятие»
Я и другие.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Как расселить людей в доме».
3. Упражнение «Присядьте те кто…».
4. Упражнение «Ладонь полная солнца».
5. Упражнение «Сказочные дома».
6. Рефлексия.
7. Ритуал прощания «Спасибо за приятное занятие».
Мои внутренние друзья и внутренние
враги.
1. Ритуал приветствия.
2. Методика «Лесенка».
3. Игра «Выскажи свое мнение».
4. Упражнение «Рычи, лев, рычи».
5. Упражнение «Назови свои сильные стороны».
6. Рефлексия.
7. Ритуал прощания «Спасибо за приятное занятие».
Что такое самооценка?
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка «Смена ритмов».
3. Игра «Лучи хороших качеств».
4. Этюды на отображение положительных качеств человека.
5. Игра «За что меня любит мама».
6. Упражнение «Сказочные дома».
7. Рефлексия.
8. Ритуал прощания «Спасибо за приятное занятие».
...

1.1. Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии
Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование. Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, на которой возникает определенное оценочное отношение к себе, своим способностям, продуктам деятельности и другому.
Проблема самооценки в современной психологии является одной на наиболее разрабатываемых. Однако, ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения понятия самооценки.
Самооценке как личностному образованию в психологии всегда уделялось внимание. Отечественные и зарубежные психологи проводили исследования проблемы самооценки личности: в зарубежной психологии выделяют труды У. Джемса, Э. Эриксона, Ч. Кули, Дж.
...

1.2. Особенности самооценки младших школьников

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития позитивного и реалистического образа Я человека, активности, уверенности в себе. В это время важно сформировать общую положительную самооценку младшего школьника, обеспечив условия для нормального развития и принятия себя.
Разработкой изучения самооценки детей младшего школьного возраста посвящено большое количество работ в отечественной и зарубежной психологии. Формирование самооценки в младшем школьном возрасте связывается исследователями прежде всего с включением ребенка в процесс обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский), с появлением рефлексивных действий в процессе самооценивания (А.И. Липкина, Л.А. Рыбак) и развитием критичности самооценки (H.A. Анкудинова, A.M. Запрягалова, В.М. Синельникова). Возникновение самооценки как самостоятельного психического образования Л.С. Выготский связывает с кризисом семи лет.
...

1.3. Подходы к оптимизации самооценки младших школьников
В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач является подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию себя - делает особо значимой проблему оптимизации самооценки младших школьников.
Психологической основой оптимизации самооценки младших школьников является умение сравнивать себя с окружающими, умение адекватно оценивать свои возможности. Данное умение нужно формировать в начальной школе в процессе правильно организованной воспитательной и учебной деятельности. При отсутствии правильного педагогического руководства развитие оптимальной самооценки у многих детей не происходит, или же начинает идти в нежелательном для личности направлении.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существующие программы оптимизации самооценки в основном рассчитаны на подростковый возраст.
...

Выводы по первой главе

Проблеме самооценке личности в зарубежной психологии уделялось большое внимание: ученые постоянно расширяли и углубляли это понятие, рассматривали самооценку в онтогенезе ее развития, выделяли ее структуру, функции, виды и закономерности формирования. Не смотря на то, что в зарубежной психологии раскрывался структурный компонент теории - «эго» или Я, отождествляемого с сознанием, специально изучением самооценки никто не занимался.
В отечественной психологии существуют разные подходы к раскрытию сущности понятия «самооценка», которые не противоречат друг другу, а лишь показывают сложность и многозначность самооценки как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.
В своей работе мы будем придерживаться подхода отечественных психологов, которые определяют самооценку ее спецификой, ее взаимосвязью с окружающими, а именно определения А.И.
...

2.1. Организация и методы опытно-поисковой работы. Анализ результатов первичной диагностики

Для проверки сформулированной ранее гипотезы нами было спланировано и проведено эмпирическое исследование, цель которого –
выявить эффективность разработанной программы оптимизации самооценки младших школьников.
В соответствии с целью эмпирического исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:
1. Выявить уровень самооценки младших школьников.
2. Разработать программу по оптимизации самооценки младших школьников.
3. Апробировать разработанное содержание психолого-педагогической работы, направленной на оптимизацию самооценки младших школьников.
4. Провести контрольный эксперимент.
Экспериментальной базой для проведения исследования выбрано Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №1231 с углубленным изучением иностранного языка им. В.Д.Поленова». В исследование приняли участие 25 учеников 3 «А» класса – 14 девочек и 11 мальчиков.
...

2.2. Описание программы оптимизации самооценки младших школьников

Самооценка является важной составляющей в развитии личности. Именно в начальных классах формируется самооценка у детей, в этот период она больше, чем у взрослых поддается изменению и воздействию. Самооценка младшего школьника закладывает в себя представление учащегося о его будущем. Самооценка младшего школьника выступает регулятором его поведения и оказывает прямое влияние на его внутреннее состояние, поведенческие реакции, деятельность и взаимоотношения в коллективе. Неправильная или неадекватная (завышенная чрезмерно или заниженная) самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам. Именно потому, что в этот период самооценка младшего школьника поддается изменениям, важным является заниматься ее оптимизацией для успешного развития личности ребенка.
На формирующем этапе исследования нами была проведена работа, направленная на оптимизацию самооценки младших школьников.
...

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы

После проведения формирующей работы был проведен контрольный эксперимент по методике констатирующего эксперимента.
1. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн, модифицированной А.М. Прихожан. Обратимся для наглядности полученных данных к диаграмме (Рисунок 4).

Рис. 4. Сравнительный анализ уровня самооценки учащихся экспериментальной группы, 3 класс
(констатирующий и контрольный эксперимент)

Сравнивая результаты проведенной методики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы видим, что низкого и очень высокого уровня самооценки у учащихся нет, средний уровень самооценки учащихся значительно вырос – 88,9% учащихся (8 человек), высокой уровень самооценки снизился до 11% (1 человек).
...

Выводы по второй главе

В эмпирической части работы нами было выявлена эффективность разработанной программы оптимизации самооценки младших школьников. Проанализировав полученные данные в ходе констатирующего этапа исследования, мы выявили, что младшим школьникам 3-а класса присущи все уровни самооценки, что обусловлено нахождением самооценки в стадии формирования.
В ходе формирующей работы нами была разработана программа оптимизации самооценки младших школьников на основе проектной технологии «Оптимизация самооценки младших школьников», цель которой – оптимизация самооценки в младшем школьном возрасте. Продолжительность программы составляет 8 занятий, каждое занятие длится 35-40 минут. Занятия проводились 2 раза в неделю. Были использованы следующие методы: сказкотерапия, игротерапия, проективные методы и психотерапевтические.
...

Заключение

Проведенное нами эмпирическое исследование посвящено проблеме обоснование и разработка программы оптимизации самооценки младших школьников.
Одним из вопросов, который нас интересовал, был вопрос изучения проблемы оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте. На основе теоретических данных нами были рассмотрены основные подходы зарубежных и отечественных психологов к проблеме самооценки у младших школьников, что позволило сделать следующие выводы. Разные подходы к раскрытию сущности понятия «самооценка» не противоречат друг другу, а лишь показывают сложность и многозначность самооценки как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.
В своей работе мы придерживались определения А.И. Липкиной, так как оно, на наш взгляд, наиболее полно отражало сущность понятия самооценка: самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е.
...

Список литературы

1. Абдуллин А.Г., Тумбасова Е.Р. «Образ я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии / А.Г. Абдуллин, Е.Р. Тумбасова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. – 2012. - №6 (265). – С. 4-11.
2. Барченкова А. П. Исследование самооценки в психологии / А. П. Барченкова. – М.: Лаборатория Книги, 2011. – 93с.
3. Басюк В.С. Методы исследования самосознания в психологии личности и возрастной психологии / В.С. Басюк // Вестник БГУ. – 2012. - №5. – С. 15-28.
4. Богус М.Б. Потенциал учебной деятельности в интеллектуальном развитии младших школьников / М.Б. Богус // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2014. - №3. – С. 84-88.
5. Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2011. - № 1. – С. 54-65.
6. Братчикова Ю.В., Федорова К.А. Особенности самооценки младших школьников с высоким уровнем тревожности / Ю.В. Братчикова, К.А. Федорова // Личность в современном мире. Сборник научных статей. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. – 2016. – С. 39-46.
7. Витушкина Э.В. Роль семейного воспитания в формировании адекватной самооценки младшего школьника / Э.В. Витушкина // Начальная школа . – 2013. - №1. – С. 45-50.
8. Витушкина Э.В. Основные ориентиры формирования самооценки младшего школьника как основы достижения личностных результатов / Э.В. Витушкина // Актуальные вопросы современной науки. – М.: ООО «Издательство «Спутник+». – 2014. – С. 79-85.
9. Витушкина Э.В., Кружилина Т.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования / Э.В. Витушкина, Т.В. Кружилина // Вестник ЧГПУ. - 2014. - №1. – С. 72-83.
10. Волчегорская Е.Ю., Евстропова М.В. Влияние самооценки младшего школьника на его становление / Е.Ю. Волчегорская, М.В. Евстропова // Молодой ученый: вызовы и перспективы. – М.: ООО «Интернаука». – 2016. – С. 34-38.
11. Даниленко О.И. Б.Г. Ананьев о противоречивости развития человеческой индивидуальности / О.И. Даниленко// Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2012. - №4. – С. 3-12.
12. Долгова В.И., Цветкова Н.В. Влияние системы обучения младших школьников на формирование межличностной рефлексии в подростковом возрасте / В.И. Долгова, Н.В. Цветкова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2014. - № 7. – С. 89-98.
13. Долгова В.И., Клочева Г.М., Бондарчук В.А. Изучение тревожности у детей младшего школьного возраста / В.И. Долгова, Г.М. Клочева, В.А. Бондарчук // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – №3. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95512.htm (дата обращения: 07.12.2018).
14. Дьячкова Я.А. Формирование у младших школьников в процессе обучения «Я-концепции» / Я.А. Дьячкова // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». – URL: http://www.scienceforum.ru/2015/1187/12581. (Дата обращения: 10.12.2018).
15. Жданов А.А. Соотношение понятий «Я-концепция» и «Самосознание» / А.А. Жданов // Провинциальные научные записки. – Курск: Региональный открытый социальный институт. – 2016. - № 1. – С. 80-84.
16. Жокина П.А. О некоторых научных подходах к изучению самооценки и уверенности в себе в зарубежной психологии / П.А. Жокина // Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ГАОУ ВО МГПУ. – 2016. – С. 46-59.
17. Захарова Т.Н. Формирования субъектности участников образовательных отношений в условиях совместной продуктивной деятельности / Т.Н. Захарова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5. – С. 617-619.
18. Зимняя И.А. Учебная деятельность как специфический вид деятельности / И.А. Зимняя // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2014. - №1.- С. 3-14.
19. Иванова Н.В., Минаева Е.В. Формирование самооценки младших школьников посредством проектной технологии / Н.В. Иванова, Е.В. Минаева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-6. – С. 1228-1230.
20. Коваленко В.А. Генезис самооценки личности как психологической категории / В.А. Коваленко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2011. - №3. – С. 168-172.
21. Кочеткова Т.Н. Самооценка и самоотношение личности в сравнительном контексте / Т.Н. Кочеткова // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики. Коллективная монография. – Уфа: ООО «Аэтерна», 2015. – С. 164-180.
22. Молчанова О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб. пособие / О.Н. Молчанова – М.: Флинта: Наука, 2010. – С. 44-57.
23. Мохова Ю.А. К вопросу о структуре самосознания личности / Ю.А. Мохова // Омский научный вестник. – 2012. - №1 (105). – С. 157-160.
24. Пастухова М.В. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности / М.В. Пастухова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2010. - №5-2. – С. 460-462.
25. Пешкова Е.И. Психолого-педагогическая программа оптимизации самооценки младших школьников / Е.И. Пешкова // Личность в современном мире. – 2014. – С. 204-207.
26. Пирожкова Н.В. Взаимосвязь самооценки младших школьников с их социометрическим статусом / Н.В. Пирожкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – №S1. – С. 221-225.
27. Савина Н.Г. Саморегуляция поведения как социальная характеристика личности / Н.Г. Савина // Культура и образование: от теории к практике. – Киров: КОГ АОУ СПО «Вятский колледж культуры». – 2015. - №1. – Том 1. – С. 302-306.
28. Ушакова О.Н. Программа оптимизации самооценки младших школьников «Я познаю мир». – URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/nachalnaja-shkola/soc-pedagogika-psihologija/337664-programma-normalizacii-samoocenki-mladshih-sh.html (дата обращения: 14.12.2018).
29. Шупарова К.В. Подходы к пониманию самооценки младших школьников в зарубежной и отечественной психологии / К.В. Шупарова // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». - URL: http://www.scienceforum.ru/2017/2577/27865 (дата обращения: 26.11.2018).
30. Юсупова Р.Ю. Особенности формирования самооценки детей младшего школьного возраста / Р.Ю. Юсупова // Развитие правового сознания в образовательном пространстве. – Махачкала: ДГПУ. – 2016. – С. 252-257.