Развитие любознательности у младших дошкольников в процессе наблюдений за объектами и явлениями природы

В то же время в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из ключевых задач является воспитание сознательного отношения к окружающей среде. Ведь в этот период ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, формируются основы его морально-экологических позиций, ощущение эмоциональной близости с миром живой природы, закладываются основы экологического мировоззрения. Учитывая сказанное, вполне закономерны попытки ученых-практиков обосновать концептуальные основы экологического образования. В процессе экологического воспитания дошкольников специалисты выделяют ведущим – метод наблюдения. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинестическое, обонятельное и др. Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Однако, несмотря на значительные достижения ученых в раскрытии этой темы, приходится констатировать: проблемы поиска и обновления метода наблюдения в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста остаются в дальнейшем актуальными и недостаточно решенными.
Объект – процесс организации наблюдений за объектами и явлениями природы в детском саду.
Предмет – наблюдение за объектами и явлениями природы как метод развития любознательности дошкольников.
Цель – теоретически проанализировать и разработать комплекс мероприятий с использованием метода наблюдения, направленный на развитие любознательности дошкольников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные понятия, цели и задачи экологического воспитания дошкольников;
2. Проанализировать и охарактеризовать метод наблюдения;
3. Рассмотреть метод наблюдения как ведущего метода экологического воспитания дошкольников и развития их любознательности, значение и особенности проведения;
4. Провести анализ деятельности педагогов ДОО по экологическому воспитанию, провести диагностику уровня экологической воспитанности дошкольников и уровня их любознательности в природе;
5. Разработать комплекс мероприятий с использованием наблюдения, направленный на экологическое воспитание дошкольников и развитие любознательности.
В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, педагогическая диагностика.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа изложена на 48 страницах, включает 6 таблиц, 42 источника литературы, 1 приложение.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития любознательности у младших дошкольников в процессе наблюдений за объектами и явлениями природы 6
1.1. Основные понятия, цели и задачи экологического воспитания дошкольников 6
1.2. Наблюдение как ведущий метод экологического воспитания дошкольников, значение и особенности проведения 12
Глава 2. Практические аспекты развития любознательности у младших дошкольников в процессе наблюдений за объектами и явлениями природы 19
2.1. Исследование уровня любознательности и интереса к экологии у детей дошкольного возраста 19
2.2. Организация проведения наблюдений в группе дошкольников с целью развития любознательности детей 31
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 47

Образовательные реформы в России, направленные на модернизацию этой отрасли, предусматривают глубокий анализ и перестройку образования с позиций ее экологизации и приближения к мировым стандартам. Не вызывает никакого сомнения, что экологическое образование является фактором устойчивого развития цивилизации, способным консолидировать общество на эколого-ориентированный образ жизни. Основной задачей этого направления образования является формирование моделей поведения, привычек, образа жизни, уровня экологической культуры, отвечающей потребностям устойчивого развития человечества. Фундаментом создания нового образовательного пространства является его дошкольное звено как важный этап в становлении экологической культуры личности. Цель экологического образования в дошкольном учреждении состоит в формировании элементов экологического мировоззрения, экологической воспитанности, развития у ребенка положительного эмоционально-ценностного отношения к природной среде, реалистичных представлений о явлениях природы, практических умений, бережного отношение к ее компонентам.
В Концепции экологического образования России среди задач дошкольного воспитания определено формирование основ экологической культуры, морально ценностных ориентаций личности, что является необходимым условием понимания сущности природы, переосмысления собственного поведения в пределах гуманистических ценностных ориентиров относительно природы.

1. Ахметшина Л. Г. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Казань, 2013. 23 c.
2. Беленькая Г. В., Науменко Т. С. Половина А.В. Дошкольникам о мире природы: метод. пособие. для воспитателей детей дошкольного возраста. Киев, 2013. 115 с.
3. Беленький Г. Взаимосвязь физического и интеллектуального развития дошкольника в процессе познания им мира природы. научные записки Тернопольского государственного педагогического университета. серия: Педагогика, 2014. № 4. С. 55-58.
4. Ворошилова В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07: Екатеринбург, 2012. 243 c.
5. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном воздасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. - Москва- Ленинград., 1935. С. 29.
6. Гардубей М.В., Барна Х. В. Экспериментирование как средство организации деятельности в дошкольном учебном заведении. научный вестник Мукачевского государственного университета. Гуманитарные и общественные науки. №17 (12). 2014. С. 34-41.
7. Гарифуллина И. В. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой. автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец.: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». Сургут, 2013. 24 с.
8. Горопаха Н. М. Воспитание экологической культуры детей: пособие. для воспитателей дошкольных закл. и учителей нач. кл. Ровно: Вол. обереги, 2011. 212 с.
9. Гуняга Н. А. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Ростов н / Д, 2001. 21 c.
10. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 480 с.
11. Дымовая В. Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. Екатеринбург, 2001. 22 c.
12. Запорожец А. В., Неверович Н. С. К вопросу о генезисе, функции и эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии. 1974. №6. С. 59-73.
13. Зебзеева В. А. Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук 13.00.07 - теория и методика дошкольного образования. Екатеринбург, 2009. 43 с.
14. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособ. для работников дошкольных учреждений. Москва: ТЦ Сфера, 2014. 56 с.
15. Калужская Л. В. Экологическая игротека. Ивано-Франковск, 2017. - 52 с.
16. Каплуновская А. Организация экологического образования в дошкольном учебном заведении. Воспитатель дошкольного учреждения. 2009. № 7. С. 9-13.
17. Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе: методическое пособие. Москва: АРКТИ, 2015. 248 с.
18. Кот Н. М. О новых аспектах содержания экологического воспитания дошкольников. Бердянский государственный педагогический университет. Сборник научных трудов. Педагогические науки . 2015. № 2. С. 54-59.
19. Креативные прогулки в детском саду (сост. Вьюнник В. А., Ханина О. Г.): метод пособ для воспитателей. Харьков. : Изд. группа «Основа», 2015 132 с.
20. Крисаченко В. С. Экологическая культура. Теория и практика. Киев: Завет, 2016. - 347 с.
21. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования. // Эколог. образ: Опыт России и Германии / под. ред. В. И. Данилова - Данильяна, С. Н. Глазачев, Р. Лоба. Москва: Горизонт, 1997. 218 с.
22. Лысенко Н. В. Теория и практика экологического образования: педагог дошкольник: учеб метод. пособ. для ВУЗов. Киев: СЛОВО, 2017. 400 с.
23. Маркова Т. А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста: дисс. ... канд. пед. наук: спец.: 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования »/ Маркова Т. А. Санкт-Петербург, 1999. 227 с.
24. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: метод. пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. Москва: АРКТИ, 2014. 320 с.
25. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособ. для пед. училищ / под ред. П. Г. Саморуковой. Москва: Просвещение, 2012. 222 с.
26. Михеева Е. В. Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования. Екатеринбург, 2009. 24 с.
27. Николаева C. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет. Москва: Мозаика-синтез, 2010. 128 с.
28. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособ .для студ. высш. пед. учеб. Заведите. 3-е изд., Перераб. Москва : Изд. центр «Академия», 2015. 224 с.
29. Ознакомление с природной средой. Средний дошкольный возраст (сост. Сухарь В. Л.): метод пособие. для воспитателей. Харьков: Изд. группа «Основа», 2018. 147 с.
30. Организация и проведение прогулок: средний дошкольный возраст (сост. Ванжа С.М.): метод пособие. для воспитателей. Харьков: Изд. группа «Утро», 2017. 202 с.
31. Петяева Д. Ф. Развитие представлен в живой природе в дошкольников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук: спец .: 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования». Москва, 2018. 18 с.
32. Потин А. Ф., Медведь В. Г. Экология: основы теории и практики: учеб. пособие. Львов Новый мир «Магнолия Плюс», 2013. 296 с.
33. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1976. 416 с.
34. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. Москва: Изд. дом «Карапуз», 2011. 432 с.
35. Сулейманова Г. В. Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2008. 23 с.
36. Сухомлинский В. А. Нравственные заповеди детства и юности. Киев: Советская школа, 1966. 232 с.
37. Трамбак К. С., Шевцова А. А. Экологическое воспитание в ДОУ. Харьков: Изд. группа «Основа», 2016. 223 с.
38. Трубник И. В. Профессионально-экологическая компетентность воспитателя дошкольного учреждения. Сборник научных трудов Бердянского государственного педагогического университета (Педагогические науки) . 2007. №3. 204 с.
39. Ушинский К. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологи), том И. Собрание сочинений: В 11 т. Т.8. Москва- Ленинград: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1948. С.11- 683.
40. Филиппова А. Г. Формирование аргументативных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомления с природой: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)». Челябинск, 2017. 21 с.
41. Фокина В. Диагностика знаний детей дошкольного возраста об объектах и явления природы. Воспитатель дошкольного учреждения. 2012. №7. С. 40-46.
42. Ярышева Н. Ф. Методика ознакомления детей с природой. Киев: Высшая школа, 1993. 324 с.