Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии
- 45 страниц
- 2021 год
- 1 просмотр
- 1 покупка
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Средством, которое способствует формированию коммуникативной активности ребенка является диалог. Диалогическая форма общения, наиболее естественная и привычная, не дана человеку от рождения. Диалогом овладевают так же, как и другим видом деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным партнером. Умению вести успешно диалог надо учиться. Ребенка надо учить легко и свободно вступать в диалог со взрослыми и детьми; выражать словами свои просьбы, отвечать словами вопросы. Обучение успешно вести диалог всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника. Доминирующую роль деятельности и создание деятельностного перехода к развитию речи в лингводидактике исследовали известные ученые Г. С. Костюк, Д. Б. Эльконин, А. И. Запорожец, Л. И. Божович, А. М. Богуш. Анализ их исследований показывает, что именно коммуникативная направленность обучения помогает детям усвоить различные формы речи в соответствии с ситуацией по выбранным видам деятельности.
У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. В связи с этим крайне важно проводить работу по развитию коммуникативной компетенции у младших школьников с ЗПР. Как показывают многочисленные исследования эффективным средством здесь может выступать сюжетно-ролевая игра. Игра является ведущей деятельностью не только в дошкольном возрасте, но и в младшем школьном возрасте сильны еще игровые интересы. В ходе игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития и активизации речи детей, формирования их речевого общения. Сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на развитие у детей способности взаимодействовать с людьми. Кроме того, что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает правила, способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.
Объект – коммуникативная деятельность младших школьников с ЗПР.
Предмет – сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативной деятельности у младших школьников с ЗПР.
Цель – теоретически обосновать и практически изучить формирование коммуникативной деятельности у младших школьников с ЗПР в сюжетно ролевой игре.
Задачи:
Провести теоретический анализ литературы по исследованию особенностей коммуникативной деятельности детей с ЗПР.
Рассмотреть условия формирования коммуникативной деятельности детей с ЗПР.
Организовать и провести исследование уровня сформированности коммуникативной деятельности детей с ЗПР.
Разработать и апробировать занятия по развитию коммуникативной деятельности у младших школьников с ЗПР посредством сюжетно-ролевых игр, провести повторную диагностику и написать обобщающие выводы.
Методы исследования: теоретические: анализ литературы, синтез, классификация. Эмпирические: анализ документов, наблюдение, анкетирование, обработка результатов.
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 6
1.1. Характеристика коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 6
1.2. Условия формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 9
Глава 2. Практические аспекты формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 15
2.1. Исследование уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей с отклонениями в развитии 15
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии 21
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 1 40
Приложение 2 42
Актуальность исследования. В настоящее время в современной модели образования коммуникативная компетенция выступает одной из базовых компетенций современной личности. Следует отметить, что успешная адаптация и интеграция в общество детей с нарушениями зрения невозможна без развитых коммуникативных навыков, без общения и межличностного взаимодействия. По мнению Л. С. Выготского, у детей с нарушениями в психофизическом развитии наблюдаются слабость речевых контактов, ограниченность представлений об окружающем мире, снижение потребности в речевом общении, а также незрелость личностных интересов. Все это выступает ограничивающими факторами в развитии коммуникативных навыков детей [1].
1. Аксёнова А.К., Антропов А.П., Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Изд-во Просвещение, 2006 год - 296 с.
2. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. - 320 с.
3. Андреева С.Н. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-ола, МарГУ. - 2011. - 188 с.
4. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития СПб. Питер, 2001. - 256 с.
5. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития М: Полиграф сервис, 2001. — 156 стр.
6. Байлук В.В. (ред.) Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 - 2010 год. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - Выпуск 5. - 224 с.
7. Баряева Л.Б., Зарин А, П., Соколова Н.Д (ред). Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебно-методическое пособие, СПб: ЛОИУУ, 1996. 95 с.
8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.
9. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.
10. Борякова Н.Ю. Касицына М.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития. Учебно-методическое пособие. Москва, 2003. – 214 с.
11. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. - 222 с.
12. Вершинина О.М., Мищенко Т.П. Особенности диагностики и коррекции задержки психического развития. М.: РУДН, 2007. – 24 с.
13. Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Программа коррекционно-развивающих занятий педагога дополнительного образования по профилактике психосоматических нарушений у младших школьников М.: РУДН, 2007. – 70 с.
14. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 172 с.
15. Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. -М., 2008. -56 с.
16. Головина А.А. Психологическая технология развития эффективного эмпатического общения. (Учебное пособие.). Учеб. - метод. пособ. Головина А. А. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. – 80 с.
17. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности, 1997 - 9 с.
18. Даукша Л.М. (ред.) Современное состояние и перспективы развития психологии общения 2010 Материалы Международной научно-практической конференции. Гродно. ГрГУ им. Я. Купалы. 8 -9 октября 2010. - 385 с.
19. Дедюхина Г.В. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержками психофизического развития. М.: РУДН, 2007.
20. Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика Учеб. пособие. — М.; Ростов н/Д.: МарТ, 2004. — 352 с.
21. Занятия, игры, упражнения / Под. редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. - М.: Сфера ТЦ, 2002. - 64 с.
22. Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у младших школьников. 1-4 классы Волгоград: Учитель, 2013. — 49 с.
23. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: Методическое пособие. СПб. Детство-Пресс, 2011. — 112 с.
24. Кожевникова Э.П. (сост.) Специальная психология: Хрестоматия. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006. – 187 с.
25. Кононенко К.М. Особенности отношений со сверстниками у дошкольников с задержкой психического развития // Сборник докладов III международной научной заочной конференции (Липецк, 20 марта 2010 г.). Т. II. Психологические науки / Отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2010. С. 77-82
26. Крючева Я.В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 2004 г. – 20 с.
27. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с.
28. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. – 450 с.
29. Лубовский В.И. Современные проблемы диагностики задержки психического развития // Психологическая наука и образование psyedu.ru 2012 01 Специализированное научно-аналитическое издание. Москва. МГППУ. Издатель: Издательство «Институт психологии РАН». 2012. С. 25-29
30. Медведева Е.А. Социокультурное становление личности ребенка. - Нижний Новгород, - МГПУ, - 2007, – 47 с.
31. Мищенко З.И. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития. Уч.-метод. пособие. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 134 с.
32. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. Пособие для практических психологов. М.: Школьная Пресса, 2005/Серия «В помощь психологу» - 32 с.
33. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с. - (Специальная психология).
34. Пилипенко А.В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Учебное пособие. – Владивосток. - 2008, - 45 с.
35. Рахимова Е.А. Социально-психологическая диагностика. Учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 134 с.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб. Питер, 2012. - 713 с.
37. Технология формирования социальных навыков. Методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. Самара, 1999. - 219 с.
38. Уварова С. В. Особенности взаимодействия детей с задержкой психического развития в процессе выполнения предметно-познавательных задач в условиях развивающих занятий // Научный диалог Серия Психология 2012 Выпуск 6 Журнал научных публикаций. Екатеринбург. 2012. С. 99-103
39. Ульянова И.А. Межличностное общение детей-сирот с задержкой психического развития в различных моделях семейного воспитания: Дис. ... канд. психол. наук, автореф. 2003 г. 217 с.
40. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий. Москва, 2007. – 90 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
