ОБОГАЩЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ

Проблема реализации, определенной в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) речевой линии изучения языка, на одно из первых мест выдвигает работу над словом, учитывая ту важную роль, которую играет лексика в коммуникативном направлении овладении языком. Работа над изучением лексического материала в начальных классах имеет большое общеобразовательное и практическое значение. Изучение его расширяет знания учащихся о языке, знакомит с единицей языка – словом, является главным источником обогащения словаря учащихся. Изучение лексики развивает внимание учащихся к значению и употреблению слов в собственной речи, воспитывает потребность в подборе необходимого слова для точного выражения мысли, развивает чутье. Через интерес к лексике воспитывается интерес к языку в целом.
Исправлять и пополнять словарный запас ребенка в соответствии с требованиями его родного языка, и при этом вводить эти поправки и дополнения не только в знания ребенка, но и в число его привычек. Именно в начальных классах нужно, по мнению В.А. Сухомлинского, ввести детей в сад, название которому – родное слово, добиться, чтобы каждый ребенок пережил чувство удивления, открывая красоту родного слова. Важным условием речевого развития младших школьников является работа над обогащением и выразительности их словаря, формирование умений правильно, точно и образно использовать лексику родного языка во время выработки собственных высказываний. Именно поэтому содержанием начального обучения языку, как отмечается во ФГОС НОО, является слово, его лексическое значение, многозначные слова, употребляемые синонимы, антонимы, омонимы. Ученики должны уметь объяснять прямое значение употребляемых в речи слов и переносное (в простейших случаях), распознавать в текстах синонимы, антонимы и употребляемые омонимы. Чтобы успешно решить эти задачи, учитель должен сам хорошо знать словарную систему языка и те процессы, которые в нем происходят. Лингводидактической основой организации работы над формированием представления о слове, словарном запасе младших школьников является лексикология (раздел науки о языке, который изучает его словарную систему). В начальных классах лексикология как самостоятельный раздел науки о языке не изучается. Учащиеся усваивают только некоторые сведения о лексике, в частности практически знакомятся с прямым и переносным значением слов, многозначностью, омонимией, синонимией и антонимией.
Объект исследования: процесс обогащения лексического запаса младших школьников.
Предмет исследования: методы и приёмы обогащения лексического запаса младших школьников при изучении синонимов и антонимов.
Целью работы является изучение средств обогащения индивидуального словарного запаса школьника. Основные задачи:
Задачи:
1. Раскрыть понятие о словарном запасе и его развитии у младших школьников;
2. Проанализировать психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста;
3. Изучить сущность синонимов и антонимов;
4. Раскрыть основные методы и приемы обогащения словарного запаса.
Методы исследования. Решение поставленных задач предусматривало применение комплекса методов, соответствующих цели и предмета работы. В частности, были применены: теоретические методы - анализ, синтез, осмысление и обобщение положений психологической, педагогической и логопедической литературы.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обогащения лексического запаса младших школьников 6
1.1 Понятие о словарном запасе и его развитии у младших школьников 6
1.2 Психологические и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3 Характеристика синонимов и антонимов в речи 12
ГЛАВА 2. Методические основы обогащения словарного запаса младших школьников 31
2.1 Основные методы и приемы обогащения словарного запаса на уроке русского языка в начальной школе 31
2.2 Приемы и задания при работе с синонимами и антонимами в начальной школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
Список литературы 43

Актуальность темы исследования. Проблема речевой компетентности младшего школьника остается ведущей в образовательном процессе и находится в центре научных исследований отечественных и зарубежных ученых. Речь ученика начальной школы с каждым годом обучения наполняется не только новыми словами, но и происходит развитие их значений. В процессе изучения тематических разделов, связанных с родным краем, в рамках учебных дисциплин школьник не только закрепляет предварительно полученные знания, но и знакомится с новыми, обогащает свой лексический запас новыми словами. В последние годы одновременно с развитием теории и практики использования межпредметных связей как одного из самых доступных уровней интеграции знаний, все более актуальной становится теория интеграции знаний с описанием педагогических эквивалентов всех ее видов и уровней. В содержании обучения интеграция знаний осуществляется слиянием в одном предмете элементов различных учебных предметов путем широкого междисциплинарного подхода, который предусматривает определение интегративных принципов общеобразовательного значения [3].

1. Алёшин В.В. Использование электронного учебника в школе на уроках естественно-научного цикла//Наука, образование, общество. 2015. N 4(6). С. 53-57.
2. Апсаликова Н.Т. Развитие ключевых компетенций на уроках русского языка (их смысл, значение и формирование)//Наука, образование, общество. 2015. N 4(6). С. 65-79.
3. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: Изд-во ЛКИ, 2012. - 218 с.
4. Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М. : Академия, 2013. -550 с
5. Белова Н. А. Активные методические приемы интегрированного обучения русскому и английскому языкам в школе/Н. А. Белова, Е. В. Лебедева//Гуманитарные науки и образование, 2016. -№ 3 (23). -С. 18-23.
6. Белова, Н. А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании: монография /Н. А. Белова. -2-е изд. -М.: Флинта, 2014. -272 с.
7. Белова, Н. А. Технология развития переводческой компетенции учащихся на основе интеграции русского и английского языков в школе/Н. А. Белова, М. И. Чарышкина//Гуманитарные науки и образование. -2015. -№ 1 (21). -С. 7-12.
8. Васильева В. С. Дидактические возможности информационных технологий в процессе логопедической работы по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й научно-практич. конф. — Ульяновск, 2014. — С. 24–29.
9. Величкова Л. В, Абакумова О.В. Путь к языку: Данные речевого онтогенеза. Билингвизм. Пособие по психолингвистике. Выпуск 1/ Под редакцией доктора филологических наук, профессора Л. В. Величковой. — Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2011. — 58 с.
10. Виссон, Л. Русские проблемы в английской речи. Слова и фразы в контексте двух культур; пер. с англ./Л. Виссон. -Изд. 4-е, испр. -М.: Р. Валент, 2007. -192 с.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5-е, испр. М.: Лабиринт, 1999 -352 с.
12. Высоковский А.В. Принципы формирования межкультурной компетенции школьников на уроках английского языка//Научный альманах. 2015. N 4(6). С. 85-94.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 480 с.
14. Дорохова И. А. Система работы по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе ДОУ для развития ведущих сфер личности детей дошкольного возраста [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2014. — С. 79–82.
15. Дроздова Н.В., Зайцева Л.А. и др. Нарушения устной и письменной речи. Мн.: УО «БГПУ», 2003. - 64 с.
16. Елисеева М. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М., 2009.-120 с
17. Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста [речевой онтогенез] // Логопед. - 2005. - № 4. - С.18-28.
18. Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. Монография. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 173 с.
19. Ершова Е., Малкина О. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников. М.: Астрель, 2011. - 64 с.
20. Жинкин Н.И. Психолингвистика. - М.: Лабиринт, 2009. - 288 с.
21. Исаев В. Г. Педагогическая психология: учебник для бакалавров. — Москва: Юрайт, 2012. — 347 с.
22. Ковригина Л. В. Использование элементов ИКТ при подготовке учителей-логопедов к логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста // Фундаментальные исследования. — 2008. — № 3 — С. 57–59.
23. Комиссаров, В. Н. Современное переводоведение: учеб. пособие/В. Н. Комиссаров. -М.: ЭТС, 2001. -424 с.
24. Кулагина И. Ю.. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М. : Гардарики, 2011. — 419 с.
25. Ладутько, Л.К. Картотека дидактических игр и упражнений по развитию речи дошкольников к разделу «Человек и природа» /Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. — Мозырь: Содействие, 2010. —152 с
26. Лебедева Е. В. Межкультурный подход: языковой аспект: программа элективного курса/Е. В. Лебелева//Режим доступа: http://inobr.mrsu./index.php/2-4-2013.
27. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник. 10-е изд., перераб. и доп. М. : Академия, 2006. -460 с
28. Николаенко Н. Динамика формирования вну¬треннего лексикона младших школьников II Журнал эволюционной биохимии и физиологии. 2004. Т. 40, № 5. С. 440.
29. Овчинникова И., Береснева Н., Дубровская Л., Пенягина Е. Лексикон младшего школьника (характе¬ристика лексического компонента языковой компетен¬ции). Пермь, 2000. С. 62-64 с
30. Пак Т. Педагогическая психология. – М.: Человек, 2010. – 96 с.
31. Резниченко Т.С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. Часть 3.Т. С. Резниченко, О. Д. Ларина. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 319 с.
32. Самохина, Т. С. Эффективное деловое общение в контексте разных культур и обстоятельств: учеб. пособие по профессиональной межкультурной коммуникации/Т. С. Самохина. -М.: Р. Валент, 2015. -216 с.
33. Сдобнова А. Индивидуальный ассоциативный сло¬варь школьника // Русский язык сегодня : сб. ст. / отв. ред. Л. П. Крысин. Вып. 3. М., 2004. С. 286-295
34. Сдобнова А. Лексикон современного школьни¬ка : проблема состава II Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Филология. Журналистика. 2013. Т. 13, вып. 3, С.19-24.
35. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психоло- гия развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2010- 760 с
36. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Ростов-на-Д.: Учитель, 2006 -280 с.
37. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006. — 272 с.
38. Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас Серия "Эффективные образовательные технологии". Рабочая тетрадь. — Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2008. — 24 с.
39. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2007.
40. Цейтлин С. Язык и ребенок : Лингви¬стикадетской речи. М., 2000. С. 54-55.
41. Цейтлин С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа. Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН Александра Владимировича Бондарко / Отв. ред. С. А. Шубик. - Санкт-Петербург: Изд-во С. -Петербургского ун-та, 2001. - С. 329-336.
42. Цейтлин С.Н. и др. Язык. Речь. Коммуникация. Междисциплинарный словарь. Издательство: КАРО, 2006. - 128 с.
43. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Издательство: Либроком. 2009. - 310 с.
44. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Учебное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
45. Чиркина Г.В. (ред.) Методы обследования речи детей Пособие по диагностике речевых нарушений. — 4-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
46. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для бакалавров : [учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии] / И. В. Шаповаленко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2012. — 567 с.
47. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 2011 . № 4. С. 6—20.