Нивелирование тревожности у детей младшего школьного возраста

Тревожность является одним из наиболее распространенных феноменов психического развития, встречающихся в школьной практике.
В последние годы данной проблеме уделяется значительное внимание, так как от степени проявления тревожности зависит успешность обучения в школе, особенности взаимоотношений ученика со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Одной из важнейших задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
В настоящее время среди обучающихся резко увеличивается количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие, связанное со школой. Это приводит к соматическому ослаблению школьников и развитию у них неврозов. Особую важность приобретает изучение природы тревожности
и ее влияния на личностное развитие, проявляющаяся в младшем школьном возрасте в связи с вхождением детей в новую социальную ситуацию развития и усвоением нового вида деятельности – учения.
Следует отметить, что изучению проблемы тревожности посвящены многочисленные работы отечественных и зарубежных авторов: З. Фрейд,
К. Хорни, Ч. Спилбергер, С.К. Салливен, Р. Лазарус, К. Изард, А.В. Петровский, В.В. Суворов, В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин, А.М. Прихожан и др. Спектр проблематики тревожности достаточно широк: наиболее разработанными, как свидетельствует анализ психологической литературы, являются работы, касающиеся вопросов развития тревожных детей на разных возрастных этапах (Б.И. Кочубей, Е.С. Новикова, А.И. Захаров, В.Р. Кисловская); нейрофизиологических основ тревожности и страха (К. Мэй, С. Эпстейн,
Р. Лазарус, Н.Д. Левитов); создания методического инструментария для выявления тревожности (Р.Б. Кеттел, И.А. Мусина, Ч. Спилбергер, Б.Н. Филлипс,
В.М. Астапов); создания коррекционно-развивающих программ для работы
с тревожными детьми (А.И. Захаров, А.М. Прихожан).
Объект исследования – тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – нивелирование тревожности детей младшего школьного возраста средствами социально-психологического тренинга.
Цель исследования – разработать и апробировать программу нивелирования тревожности детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную литературу, посвященную проблеме тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Провести эмпирическое исследование уровня тревожности в группе младших школьников.
3. Разработать и провести социально-психологический тренинг по нивелированию тревожности младших школьников.
4. Выявить эффективность проведенной программы.
Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что для младшего школьного возраста характерна высокая тревожность. Состояние тревожности взаимосвязано с уровнем самооценки и показателями агрессии. Эффективная коррекционная работа по снижению уровня тревожности, агрессии и повышению самооценки младших возможна с помощью социально-психологического тренинга.
Теоретическая и методологическая основа исследования представлена теоретическими положениями Д.Б. Эльконина, касающимися периодизации психического развития. Подходы к изучению тревожности в младшем школьном возрасте отражены в работах К. Хорни, Дж. Боулби, К. Роджерса, А.И. Захарова, А.М. Прихожан, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.В. Бойдек и др.
Для проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирических данных: Тест Филипса на изучении уровня и характера школьной тревожности; Методика О.И. Моткова на изучение общего уровня самооценки личности; Опросник Басса-Дарки на выявление особенностей агрессии младших школьников.
3. Методы математико-статистической обработки данных (сравнительный анализ по критерию Вилкоксона).
Практическая значимость работы заключается в том, что выявленные результаты исследования могут найти свое применение в психолого-педагогической работе с младшими школьниками с целью снижения уровня тревожности и формирования навыков саморегуляции психоэмоционального состояния.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы нивелирования тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Проблема тревожности в современной психологии 6
1.2. Характеристика проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Анализ подходов к нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации программы нивелирования тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.1. Организация и методы обследования. Анализ результатов первичной диагностики уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Программа по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 30
2.3. Оценка эффективности апробации программы по нивелированию тревожности у детей младшего школьного возраста 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 1 51
Приложение 2 52
Приложение 3 53
Приложение 4 61

Происходящие в настоящее время интенсивные изменения в жизни общества приводят к возрастанию запросов и требований, предъявляемых к современному человеку. В связи с этим главной задачей современной системы образования является оптимизация учебно-воспитательного процесса, осуществляемая за счет увеличения объема содержания изучаемого материала, разработки и применения новых методов обучения, поиска и создания необходимых условий для полноценного развития обучающихся.

1. Абрамов Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамов. - М.: Академический Проект, 2011. 305 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Москва: Академ. проект, Екатеринбург: Деловая книга. 2014.
3. Амирова, И.И. Влияние детско-родительских отношений на проявление самостоятельности в дошкольном возрасте / И.И. Амирова // Наука. 2014. №2. С. 7-10.
4. Андреева Т.В. Семейная психология. Учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь. 2010. 244 с.
5. Бастун Н. Индивидуальный подход к ученикам с высокой тревожностью. Шестилетки в школе / сост. Т. Бышова, Е.Кондратюк. – Киев. 2014.
6. Белановская О.В. Готовность к осознанному родительству: психологические проблемы / О.В. Белановская // Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи. Сборник тезисов 5-ой Международной научной конференции. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2011. С. 115-120.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Москва : Наука. 1968.
8. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебное пособие. // Издательство «РХГИ». Спб. -2011г. С.49-50.
9. Боулби Джон. Привязанность Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья ГВ. Бурменской. – М.: Гардарики, 2013. 480 с.
10. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности в младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: учеб. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Ю. Брель; Ин-т образования Сибири, Даль. Востока и Севера РАО. – Томск. 2016.
11. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2011. 413 с.
12. Гозман Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гозман, Е. И. Шлягина // Вопросы психологии. - 2014. - 198 с.
13. Грюнвальд Б.Б., Макаби Г.В. Консультирование семьи / Пер. с англ. - М.: Форум, 2014. 258с.
14. Гусева Т.И. Психология личности: конспект лекций / Т.И. Гусева, Т.В. Каратьян // ЭКСМО, 2018. 160 c.
15. Дидук И.А. Взаимоотношения между детьми в семье: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М, 2014.
16. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Ленинград: Медицина, 2012.
17. Захарова Е.И. Психологические проблемы современной семьи: материалы 4-й международной конференции. 21-23 октября 2015. Тезисы конференции / ред. Е.И. Захарова, О.А. Карабанова. – М.: МГУ, 2009. – 803 с.
18. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С.35.
19. Зырянова Н.М. Ранние сиблинговые исследования// Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. № 2(2). URL: http://psystudy.ru
20. Ивлева В.В. Семейная психология / В.В. Ивлева. – Минск: Современная школа. 2016. – 606 с.
21. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д. 2011.
22. Карпенко И.А. Особенности становления позитивных эмоциональных связей между ребенком и родителями. //Семейная психология и семейная терапия, 2014. № 2.С.51 – 54
23. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л.В. Карцева // Социс, 2013. № 7. С. 92-100.
24. Коваль Н.А. Психология семьи и семейной дезадаптивности / Н.А. Коваль, Е.А. Калинина // Учебное пособие. – Тамбов: ТГУ им. Р. Державина. 2017. 351 с.
25. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми // Детская психология и психотерапия. - Изд-во: Речь. 2017.
26. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома // Семья и школа. 2013. № 7.
27. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье / Т.А. Маркова. - М., 2015. 318 с.
28. Микляев А. Направления деятельности школьного психолога по коррекции школьной тревожности // Педагогическая техника: Секреты пед. мастерства. 2007. № 1.
29. Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска. //Вопросы психологии, 2013. N 2. С.18 – 32
30. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС. 2013. 265 с.
31. Покатаева М.Б. Детские взаимоотношения в контексте теории привязаности // Психологическая наука и образование. 2012. №4. C. 64 – 89
32. Прихожан А.М. Тревожность и страх в младших школьников. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. Москва. 2013.
33. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия». 2010. – 192 с.
34. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия». 2012. 192 с.
35. Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А.А. Реана. – М., 2012.
36. Разумова А.В. Адекватность образа ребенка у родителей с разными стилями семейного воспитания и личностными особенностями: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Москва. 2014.
37. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. 2010. №1. С.88– 93.
38. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета. 2012. №2.С..48–53.
39. Савина Е.А. Родительские представления и установки: понятие, виды и структура. //Семейная психология и семейная терапия. 2011. № 3. С.85 – 95.
40. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Дарвест. Москва: ООО "Издательство АСТ". 2013.
41. Тонконог К.А. Психолого-педагогические аспекты преодоления тревожности первоклассников // Социально-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи: материалы студенческой научно-практической конференции (12-13 апреля 2007) – Мелитополь. 2017.
42. Хрестоматия Психология сознания и переживания Москва, МГППУ. 2016. - 191 с.
43. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. – Москва. 2016.