Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
Сравнительный анализ школьной тревожности у мальчиков и девочек
- 26 страниц
- 2023 год
- 1 просмотр
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Современный этап развития психологической науки характеризуется становлением ее прикладных аспектов. Однако и сейчас остается круг проблем, которые требуют особого внимания. Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития каждого ребенка невозможно создать условия для его всестороннего развития. Особенно важно это в начальной школе. Оценивая развитие младшего школьника, прежде всего, концентрируют внимание на интеллектуальной сфере детей, считая, что ее развитие является достаточным условием для личностной успешности. Однако начало школьного обучения отражается на эмоциональном состоянии ребенка. Для психического здоровья, нормального течения различных видов деятельности ребенка нужна сбалансированность эмоций. Нарушение эмоционального баланса, преобладание негативных эмоциональных состояний вызывают возникновение эмоциональных расстройств, отклонений в развитии личности ребенка, нарушений социальных контактов.
Наиболее значимыми для этого возраста являются эмоции страха, интереса и радости. Эмоции интереса и радости тесно связаны с познавательной деятельностью. Интеллектуальный успех невозможен без активного эмоционального переживания. Интерес рассматривается как фундаментальная, врожденная эмоция, которая доминирует среди других и без которой развитие мышления было бы нарушено. Интерес связан с эмоциями радости. Их взаимодействие – своеобразная эмоциональная основа теоретической деятельности ребенка. Положительный эмоциональный фон необходимым в ходе познавательной деятельности.
Эмоциональная сфера младшего школьника является уязвимой и зависимой от окружения. Сталкиваясь с проблемами школьной жизни, ребенок сознательно или бессознательно прикасается к окружающей его физической и социальной среде, что может порождать у него тревогу. В целом тревога обеспечивает человеку достаточное подготовку к действиям в новой ситуации. Частое переживание подобной эмоции может обусловить формирование состояния «тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству. Именно тревожность, как определяют исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. В психологической литературе тревожность, как правило, рассматривают как системную черту, которая проявляется на всех уровнях активности человека. Феномен тревожности неоднократно становился предметом изучения исследователей, однако и сейчас нет четкой согласованности в определении и использовании понятий, которые касаются явлений тревожного ряда. Стоит отличать тревогу от тревожности. Если тревога – эпизодические проявления беспокойства, волнения, то тревожность является устойчивым состоянием.
Проблема взаимосвязи между гендерными особенностями и тревожностью, что проявляется у младших школьников, отражена в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитической теории (3. Фрейд, К. Хорни); теория Ч. Спилбергера; концепции отечественных психологов (А.И. Захаров, И.В, Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божович, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов), анализ гендерной специфики феноменов тревожности, тревоги и страха мы находим в трудах представителей психодинамического подхода А. Айке, О. Ранка (проблема возникновения феномена страха вследствие родового травматизма).
Разработки представителей советской и русской психологических школ направлены на объяснение половозрастной динамики тревожности: А.И. Захаров, Е.П. Ильин, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций, выделяя тревожность двух типов: реактивную и личностную, совпадающую с теорией Ч. Спилбергера, различающего состояние тревоги и тревожность как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. В частности, теория К. Изарда, говорит о том, что тревожность – это комплексное сплетение фундаментальных эмоций. Тревожность является личностной характеристикой, которая проявляется в слабом, но частом возникновении состояний тревоги. Состояние тревожности возникает при наличии благоприятного фона нервных свойств и эндокринной систем, но способно формироваться прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутри личности и межличностного общения.
Объект – школьная тревожность в младшем школьном возрасте.
Предмет – различия в показателях школьной тревожности у мальчиков и девочек.
Цель – теоретически обосновать и эмпирически исследовать особенности школьной тревожности у мальчиков и девочек.
Задачи:
1. Проанализировать особенности школьной тревожности в младших школьников.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей школьной тревожности у мальчиков и девочек.
3. Проанализировать полученные результаты и сделать обобщенные выводы.
Гипотеза – имеются статистически значимые различия в показателях школьной тревожности у мальчиков и девочек.
Структура работы – введение, две главы, заключение, список литературы.
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей школьной тревожности у мальчиков и девочек 6
1.1. Понятие и характеристика тревожности в психологии 6
1.2. Проявления тревожности в младшем школьном возрасте 9
Выводы по главе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной тревожности у мальчиков и девочек 15
2.1. Организация и методы исследования 15
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 16
Выводы по главе 24
Заключение 26
Список литературы 28
Современный этап развития психологической науки характеризуется становлением ее прикладных аспектов. Однако и сейчас остается круг проблем, которые требуют особого внимания. Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития каждого ребенка невозможно создать условия для его всестороннего развития. Особенно важно это в начальной школе.
1. Астапов, В. М. Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства : учебное пособие для вузов / В. М. Астапов, Е. Е. Вакнин. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 273 с.
2. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности в младших школьников и пути ее профилактики и коррекции: учеб. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Ю. Брель; Ин-т образования Сибири, Даль. Востока и Севера РАО. – Томск. 2016.
3. Вовчик-Голубая А. Индивид, особенности эмоционального развития ребенка; Стратегии педагогического сопровождения // Практическая психология и социальная работа. -2016. - №4. - С 1-3.
4. Групповая психокоррекция в работе с младшими школьниками // Практическая психология и социальная работа. - 2016. - №11. - С.72-80.
5. Дзюба Т.И. Тревожность: выявить и преодолеть // Завуч. - 2017. - № 31. - С. 19-20.
6. Живодуева, А. А. Теоретический анализ исследования динамики тревожности младших школьников / А. А. Живодуева // Молодой ученый. – 2021. – № 21 (363). – С. 365-366.
7. Зверева Р.Г. Предпосылки развития мотивации достижения успеха у детей. В сборнике: Университетские чтения - 2019. Материалы научно-методических чтений. 2019. С. 74-79.
8. Казанкова А. Тревожность младших школьников / Начальная школа. -2018. - №3. -С.9-10.
9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми // Детская психология и психотерапия. - Изд-во: Речь. 2017.
10. Кравцова С.И. Особенности взаимодействия с нестандартным ребенком : сборник методических материалов / Кравцова С. И. ; [Вероссийский детский центр ]. - Ставрополь : Ставрополь-Сервис-Школа, 2022. – 60 с.
11. Кулагина, И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования / И. Ю. Кулагина. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 291 с.
12. Кулганов В.А. Коррекция психоэмоционального состояния тревожных подростков : монография / В. А. Кулганов, Р. С. Гаркуша. - Санкт-Петербург : Изд-во ВВМ, 2022 (Санкт-Петербург). – 173 с.
13. Младший школьный возраст // Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / В. Скрипченко и др. -К, 2021. – 310 с.
14. Музафарова Е.А. Спокойствие, только спокойствие! Коррекция уровня школьной тревожности младших школьников : коррекционно-развивающая программа / Е. А. Музафарова. - Казань : Бук, 2019. - 26 с.
15. Пилюгина Е.И. Исследование проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-problemy-trevozhnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 03.03.2023).
16. Прихожан А.М., Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст 2-е изд. – СПб.: Питер, 2017. – 192 с.
17. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса в 2 ч. Часть 2 : учебник для вузов / И. В. Дубровина [и др.] ; под редакцией И. В. Дубровиной. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 280 с.
18. Умхажиева, Х. Т. Тревожность младших школьников в учебном процессе / Х. Т. Умхажиева // Молодой ученый. – 2019. – № 52 (290). – С. 244-247.
19. Физиологические и психофизиологические особенности организма в онтогенезе. - Новосибирск. 2022. 150 с.
20. Фрейд, З. «Я» и «Оно». Избранные работы / З. Фрейд ; переводчик Л. Голлербах. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 165 с.
21. Чеснова И.Е. Как победить страхи: [для младшего и среднего школьного возраста : 0+] / И. Чеснова ; художник Муся Кудрявцева. - Москва : АСТ, Аванта, 2018. - 63 с.
22. Ширванова Ф.В., Каримова Д.Н. Особенности проявления школьной тревожности // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2019. №1-2 (29-30). С. 23-27
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
