Доволен работой автора
Информация о работе
Подробнее о работе
ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
- 30 страниц
- 2023 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В основном большинство интеллектуальных проблем происходят в результате органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. У детей с интеллектуальной недостаточностью представления отличаются фрагментарностью, неточностью, дети имеют выраженную склонность к уподоблению и быстрому сглаживанию, забыванию. В отличие от детей с нормальным интеллектом у умственно отсталых детей имеются специфические особенности в развитии мышления. У них наблюдается инертность, косность мышления, подвержены нарушению процессы анализа и синтеза, абстрагирования.
Как показывает исследование литературы, в настоящее время достаточно полно описаны особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, разработано много методик обучения: существуют группы компенсирующего вида, есть виды коррекции педагогической поддержки и адаптации. Однако психологи продолжают поиск организационных форм в соответствии с психическими возможностями детей данной категории соответственно индивидуальным потребностям каждого ребенка.
В последние годы среди детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются значительные изменения, связанные с модификацией дефекта. Учитывая это, возникает потребность создания современных средств дифференциальной диагностики познавательной деятельности детей данных групп в целях удовлетворения потребностей практики по определению их учебного маршрута.
Объект исследования – наглядно-действенное мышление детей с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования – изучение наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальными нарушениями.
Гипотеза исследования – дети с интеллектуальными нарушениями имеют особенности наглядно-действенного мышления, проявляющиеся в высокой чувствительности к визуальным и тактильным стимулам, слабой способности к абстрактному мышлению и сильной потребности в конкретных демонстрациях действий и способов выполнения для понимания и запоминания информации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к изучению наглядно-действенного мышления у детей.
2. Рассмотреть особенности развития наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Организовать и провести экспериментальную работу по исследованию наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта.
4. Подобрать комплекс диагностических методик по изучению наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта.
Теоретико-методологическая основа исследования. Общая теория деятельности и развития психики, разработанная Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Подход к пониманию возможностей развития операций мышления у детей с умственной отсталости (Н.П. Вайзман и Д.С. Гуровец, В.В. Воронковой, И.В. Белякова, С.Д. Забрамная).
Методы исследования: метод анализа научной литературы, эмпирические методы (экспериментальные методики), методы качественного и количественного анализа результатов исследования.
Структура работы – работа состоит из введения, двух глав, выводов после глав, заключения, списка литературы, приложений.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы изучения мышления у детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.1. Теоретические подходы к изучению наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальными нарушениями 6
1.2. Методы изучения наглядно-действенного мышления у детей с интеллектуальными нарушениями 11
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. Организация исследовательской работы по изучению наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта 17
2.1. Экспериментальная работа по исследованию наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта 17
2.2. Комплекс диагностических методик по изучению наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта 18
Выводы по главе 2 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
Актуальность исследования. В последнее время отмечается, что существует тенденция увеличения количества детей с интеллектуальной недостаточностью. Статистика по факту утверждает, что 20-30 % учащихся имеют проблемы в освоении основной общеобразовательной программы начальной школы, а приблизительно 70-80 % требуют коррекционно-образовательных форм и методов обучения. Для поддержки людей с ограниченными возможностями здоровья необходимо усиление медицинской, социально-психологической помощи, так как общество заинтересовано в том, чтобы люди с ограниченными возможностями здоровья смогли адекватно реализовать себя в самостоятельной общественно полезной деятельности.
1. Антипанова Н.А., Дацко М.А. Особенности развития детей с нарушениями интеллекта // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-detey-s-narusheniyami-intellekta (дата обращения: 24.03.2023).
2. Башаева, Т. В. Развиваем познавательные способности. Диагностика, тесты, упражнения для детей 4–7 лет / Т. В. Башаева.- Ярославль: Академия развития, 2008.- 208 с.
3. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М. 1985.
4. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах + дополнительный том (комплект из 7 книг) / Л.С. Выготский. - Москва: Машиностроение , 2019 . - 204 c.
5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя дет. сада / Е. В. Зворыгина и др. // под ред. С. Н. Новосёловой. – М.: Просвещение, 1995. – 144 с.
6. Емелина Д.А. Задержки психического развития резидуально-органического генеза: клинические варианты, динамика, прогноз: автореф. дис. ... канд. мед. наук. СПб., 2018. 23 с.
7. Зиновьева, Г. А. Изучение развития наглядно-действенного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью / Г. А. Зиновьева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2015. – № 11 (91). – С. 1343-1346. – URL: https://moluch.ru/archive/91/19476/ (дата обращения: 22.03.2023).
8. Злоказова М.В. Задержка психического развития (клиникопсихо-логические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты): автореф. дис. ... д-ра мед. наук. СПб., 2004. 46 с.
9. Иванов М.В., Фунтикова Е.В. Наглядно-действенное мышление у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития резидуально-органического генеза // СГН. 2019. №1 (3). С. 26-35
10. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с
11. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: Нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Юрайт, 2017. 156 с.
12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Academia, 2006. 144 с.
13. Пачурин, Г. В. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, современное состояние / Г. В. Пачурин и др. //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2014. – № 8–3.- С. 146–152.
14. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 272 с.
15. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева и др. // СПб.: СОЮЗ, 2001. – 320 с.
16. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
17. Савина, И. А. Основы организации работы по развитию интеллектуальных способностей дошкольников в условиях детского сада и семьи / Ученые записки сборник научных трудов и статей / под редакцией Л. А. Вицюк. – Москва-Белореченск, 2014. – С. 118–124.
18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраста. СПб.: Речь, 2005. 384 с.
19. Фатихова, Л. Ф. Дифференциальная диагностика наглядных форм мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями / Л. Ф. Фатихова // Специальное образование. – 2012. – № 4.- С. 72–80.
20. Харько, Т.Г., Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3–7 лет. Сказочные лабиринты игры / Т. Г. Харько, В. В. Воскобович. – СПб.: 2007.- 110 с.
21. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч.ред.рус.текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
