Взаимосвязь уровня развития мышления и тревожности у старших дошкольников

Жизнь наших детей протекает в быстро меняющемся мире, в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Современная концепция образования во главу угла ставит всестороннее развитие личности дошкольника. Одной из наиболее важных способностей, которые усваиваются ребенком в этот период, является способность к познанию. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, познавательное развитие выделено в отдельную образовательную область и ей уделяется большое внимание. А, как известно, процесс познания не мыслим без развития мышления.
В психологии мышление рассматривается и изучается как психический процесс и как процесс решения задач. Мышление включено во все виды деятельности человека (труд, познание, общение, игру) и связано со всеми личностными особенностями человека (мотивацией, эмоциями, волей, способностями и пр.). Мышление считается высшим познавательным процессом [31].
На протяжении XX века многие выдающиеся психологи обращались к теме психологического исследования мышления. Среди них - Дж. Уотсон, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Вертгеймер, О. Зельц, З. Фрейд и др. Среди отечественных ученых можно назвать С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н.А. Бернштейна, Н.Н. Поддьякова, В.С. Мухину, И. Н. Марцинковскую, А.В. Запорожец, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Л.Я. Ясюкову, А.В. Белошистую, О.К. Тихомирова и другие.
По мнению многих авторов, наши дети - это самая чувствительная часть социума, они наиболее подвержены разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют экспериментальные исследования, наиболее распространёнными явлениями у детей, являются тревожность и страхи (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва и другие).
Актуальность темы исследования. Исследования в области психологии дошкольного возраста приобретают особую актуальность в связи с широким социальным запросом на изучение развития детей данного возраста в современных динамично изменяющихся условиях. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в качестве ключевого понятия обозначена социализация дошкольника, которая в значительной степени определяется когнитивными ресурсами ребёнка -возможностями его мышления и тревожности. Исходя из основного положения концепции Л.С.Выготского о культурном опосредствовании психики, поведения, сознания, правомерной становится необходимость исследования особенностей мышления в дошкольном возрасте при разных уровнях соответствия поведения ребёнка правилам, задаваемым культурным контекстом, в котором происходит формирование психики ребёнка.
А.М. Прихожан считает, что оптимальный уровень тревожности является естественным и необходимым условием активности личности. Так, наличие тревожности может оказывать позитивное влияние и способствовать мобилизации активности и достижению наилучшего результата. В этом случае нормальный или оптимальный уровень тревожности будет необходимым для осуществления интеллектуальной и любой другой деятельности. Оптимальная ситуативная тревожность обеспечивает надежное, стабильное и качественное выполнение деятельности с достижением доступных для человека результатов. Тревожность здесь выступает как одно из условий прогнозирования трудностей при осуществлении деятельности [2, 33].
Изучением тревожности занимались такие зарубежные исследователи, как З. Фрейд, М. Дорки, В. Амен, Р. Тэммл, С. Салливен, К. Роджерс, Р. Сирс, Р. Кеттелл. Среди отечественных ученых можно назвать Л.С. Выготского, А.С. Спиваковскую, Н.В. Имедадзе, Л.М. Костину, А.М. Прихожан, О.А. Коробанову, Л. А. Китаев-Смык, В.И. Гарбузова, М.В. Астапова, В.А. Бакеева, А.И. Захарова, Н.Е. Лысенко, Е.И. Рогова, Е.В. Новикова, С.Л. Никонову, Т.Д. Зинкевич-Евстигнееву и другие.
Объект исследования – личность старшего дошкольника.
Предмет исследования – мышление и тревожность у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – выявить взаимосвязь уровня развития мышления и тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были определены задачи:
1. На основе психолого-педагогической литературы изучить возрастные особенности проявлений тревожности и мышления в дошкольном возрасте.
2. Подобрать диагностику, и провести эмпирическое исследование уровня развития мышления и тревожности у старших дошкольников.
3. Провести анализ результатов диагностики и выявить взаимосвязь тревожности и уровня развития мышления у старших дошкольников.
Актуальность изучаемого вопроса и обозначенные выше параметры позволили сформулировать такую гипотезу исследовательской работы:
Мы предполагаем, что существует обратная взаимосвязь между уровнем развития мышления и тревожностью у детей старшего дошкольного возраста, а именно, чем выше уровень развития мышления, тем ниже уровень тревожности.
Новизна данной темы исследования заключается в изучении взаимосвязи мышления и тревожности у старших дошкольников на конкретной выборке испытуемых.
Практическая значимость заключается в том, что материалы данной работы могут быть использованы педагогами и психологами, работающими с детьми старшего дошкольного возраста.
Базой исследования выступило МАДОУ детский сад №18 «Гармония» г. Южно-Сахалинск, 28 воспитанников старшей группы (13 девочек и 15 мальчиков).
В исследовании использовались следующие методы:
I. Теоретические методы – анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, анализ и обобщение данных.
II. Эмпирические методы – наблюдение, методика Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена «Выбери нужное лицо», методика Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Л.А. Ясюковой «Четвертый лишний», методика Н.А. Бернштейна «Последовательность событий».
Исследование проводилось в два этапа.
На констатирующем этапе (сентябрь 2023 – январь 2024) проводился анализ психологической литературы по теме исследования и обобщение имеющихся знаний по проблеме исследования, определение параметров работы и выдвижение гипотезы, подбор психодиагностического инструментария, проведения диагностики испытуемых.
На заключительном этапе (февраль – апрель 2023) анализировались полученные результаты исследования, формулировались практические выводы.
Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, приложение, список используемой литературы.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, обозначены основные параметры исследовательской работы, определена цель, задачи, представлена практическая значимость.
Первая глава представляет исследование развития мышления и тревожности у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.
Во второй главе описано эмпирическое исследование уровня развития мышления и тревожности у старших дошкольников.
В заключении представлены выводы исследования, уровень подтверждения гипотезы.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Возрастные особенности развития мышления и проявления тревожности у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.1 Мышление как вопрос психологических исследований 7
1.2 Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте 8
1.3 Тревожность и тревожные состояния как вопрос исследований психологической науки 14
1.4 Особенности проявления тревожности и методы коррекции в старшем дошкольном возрасте 17
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня мышления и тревожности у детей старшего дошкольного возраста 22
2.1 Описание выборки и методов исследования 22
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования мышления и тревож-ности старших дошкольников 27
Заключение 33
Список используемой литературы 36
Приложение 1 38

Работа оформлено согласно большинству ГОСТов
По всей работе ссылки или подстрочные или в квадратных скобках (в разных работах по разному)

Делаю заказы в программе Microsoft Word в формате doc☝️. А значит открывать файл необходимо на компьютере и ТОЛЬКО через программу Microsoft Word☝️.

Не нужно открывать файл через телефон и через какую либо ДРУГУЮ программу кроме Microsoft Word☝️

Оригинальность работы повышена таким способом, как указано в моем профиле- читайте его , чтобы потом не возникало не приятных ситуаций!!
Работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системе -antiplagiat.ru, -Антиплагиат ВУЗ- (РАНХИГАС, БелЮИ,), -ЕТХТ (и документом и текстом), Руконтекст Адвего, Текст.ру, Электронная библиотека (ilibrary.rucoop.ru) и многие другие. Не проходит Финансовый институт (org.fa.ru), Плеханова, Страйк – для них нужно использовать другой способ оригинальности

Работа в формате doc, если вы поменяете формат на docx, то оригинальность может упасть, поэтому НЕ меняйте формат работы. Название файла менять можно сколько угодно

Опыт написания студенческих работ более 20 лет, поэтому можете с уверенностью скачать данную работу, вставить титульный лист и сдать преподавателю, получить оценку «5», или «4», но не ниже.

Если возникли проблемы с оригинальностью – не отправляйте на перерасчет – Напишите мне (Алексей К.) и я исправлю, если что то не так

1. Абрамова, Г.С. Общая психология: Учебное пособие / Г.С. Абрамова. - М.: Инфра-М, 2021. - 320 c.
2. Глуханюк, Н.С. Общая психология: Учебное пособие / Н.С. Глуханюк. - М.: Академия, 2020. - 272 c.
3. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2019. - 224 c.
4. Ерчак, Н.Т. Общая психология. Тестовые задания / Н.Т. Ерчак. - Минск: Новое знание, 2022. - 272 c.
5. Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.А. Иванников. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 480 c.
6. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2020. - 480 c.
7. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие / В.Г. Крысько. - М.: Вузовский учебник, 2019. - 336 c.
8. Макарова, И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 182 c.
9. Маклаков, А. Общая психология / А. Маклаков. - СПб.: Питер, 2019. - 583 c.
10. Марцинковская, Т.Д. Общая психология: Учебное пособие / Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2020. - 160 c.
11. Мирошниченко, И.В. ВПС: Общая психология / И.В. Мирошниченко. - М.: А-Приор, 2022. - 96 c.
12. Недбаева, С.В. Современный педагог: общая психология / С.В. Недбаева, А.В. Качалова, И.А. Таслова. - М.: Русайнс, 2020. - 320 c.
13. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2021. - 2472 c.
14. Нуркова, В.В. Общая психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 524 c.
15. Онкопсихология: моногр. / Н.В. Тарабрина и др. - М.: Институт психологии РАН, 2020. - 410 c.
16. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик.. - М.: Форум, 2020. - 304 c.
17. Резепов, И.Ш. Шпаргалки: общая психология / И.Ш. Резепов. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 288 c.
18. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2022. - 447 c.
19. Тарабрина, Н.В. Онкопсихология: посттравматический стресс у больных раком молочной железы: моногр. / Н.В. Тарабрина. - М.: Институт психологии (ИП) РАН, 2020. - 200 c.
20. Фаликман, М.В. Общая психология: В 7 т.Т. 4: Учебник / М.В. Фаликман. - М.: Академия, 2021. - 240 c.
21. Човдырова, Г.С. Клиническая психология. Общая часть: Учебное пособие / Г.С. Човдырова, Т.С. Клименко. - М.: Юнити, 2021. - 247 c.
22. Шадриков, В.Д. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - Люберцы: Юрайт, 2020. - 411 c.
23. Шамхалова, С.Ш. Счастливый билет. Общая психология. Сдаем без проблем / С.Ш. Шамхалова. - М.: Приор, 2022. - 80 c.
24. Штейнмец, А.Э. Общая психология: Учебное пособие / А.Э. Штейнмец. - М.: Академия, 2018. - 496 c.