Особенности нейропсихологического базиса речи у детей с дизартрией

Дизартрия как тяжелое речевое расстройство характеризуется не только нарушением звукопроизносительной стороны речи вследствие недостаточности иннервации мышц речевого аппарата, но и включает в себя целый синдромокомплекс речевой и младенческой симптоматики, имеющий общий этиопатогенез – повреждение нервной системы.
В свою очередь, специфика нарушения развития психических процессов у детей с дизартрией зависит от степени тяжести и локализации повреждения центральных или периферических структур нервной системы. На это указывали в своих исследованиях неврологи (Л.О. Бадалян, Н.М. Всеволожская), нейропсихологи (Т.В. Ахутина, Ю. В. Микадзе, А. Семенович), логопсихологи (Л.В. Лопатина), логопеды (А. Н.Голуб, О. В. Галущенко и др.). Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией были предметом изучения О. В. Архиповой, Л.В. Лопатиной, О.А. Семеновой и других. Ученые отмечают, что дети указанной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов в оперировании ими. Они сложно воспринимают и запоминают такие понятия, как «справа», «слева», «вверху», «снизу», и тому подобное. Повреждение мозга приводит к трудностям формирования зрительно-моторных координаций, замедляет развитие квазипространственных структур, что является основой для понимания логико-грамматических и математических операций и становления пространственного мышления в целом. Следовательно, формирование оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией с учетом нейропсихологических механизмов их становления в онтогенезе мы считаем одной из важных задач коррекционно-развивающей работы с указанной категорией детей, поскольку оптико-пространственные представления являются необходимой основой не только для понимания сложных вербальных конструкций, содержащих пространственные отношения, но и для усвоения знаний, умений и навыков, как в учебной, так и практической деятельности.
Объект исследования - состояние оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией.
Предмет – экспериментальное исследование оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией с использованием нейропсихологического подхода.
Цель исследования - выявить характерные для детей с дизартрией особенности нарушений оптико-пространственных представлений.
Гипотеза исследования - нами сделано предположение, что дети с дизартрией имеют специфические особенности развития оптико-пространственных представлений, приводящих к трудностям овладения ими схемы собственного тела, нарушениям ориентирования в пространстве и плоскости.
Согласно цели и гипотезе были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать нейропсихологическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования оптико-пространственных представлений у детей с нормотипическим речевым онтогенезом и с дизартрией.
2. Рассмотреть особенности речевого развития детей с дизартрией, влияющие на овладение оптико-пространственными представлениями.
3. Изучить состояние и особенности развития оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией по данным литературы.
В процессе исследования нами использованы следующие методы:
● теоретические (анализ нейропсихологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме).
● эмпирические (проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей состояния оптико-пространственных представлений при дизартрии).

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования проблемы формирования оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией 6
1.1. Характеристика оптико-пространственных представлений и нейропсихологические механизмы овладения ими в онтогенезе 6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией 13
1.3. Особенности оптико-пространственных представлений у детей с дизартрией 18
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Исследование состояния оптико-пространственных представлений у младших школьников с дизартрией 22
2.1. Характеристика методов констатирующего исследования 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 32
Список используемой литературы 34
Приложение А 36

Надежной основой успешной организации образовательно-коррекционного процесса с детьми с особыми образовательными потребностями, в частности с нарушениями речи, является учет их нейропсихологического разнообразия и закономерностей развития. Для становления абстрактных форм мышления большое значение имеет накопление, переработка и использование оптико-пространственных представлений сначала в процессе психомоторного развития ребенка, а затем во время усвоения им знаний по различным учебным предметам (математике, письму, рисованию, ручному труду, физкультуре и др.).
Оптико-пространственные представления и пространственное воображение являются предпосылками формирования пространственного мышления. Они обеспечиваются различными психическими процессами, такими как восприятие (первоосновой которого является ощущение), внимание, память, воображение и при обязательном участии речи.

1. Ананьев, Б.Г. Пространственное различение. Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1955. 188 с
2. Аристотель. Сочинения: в 4-х томах; ред. З.Н. Микаладзе; АН СССР, Ин-т Философии Т. 2. М.: Мысль, 1978. 687 с
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ Астрель, 2006. 231с.
4. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителейдефектологов дошк. учреждений [Текст] / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск: Адукация и воспитание, 2010. – 152
5. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: АСТ Астрель -Транзиткнига, 2005. 141с.
6. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680
7. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: учебник / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – Москва: Владос Страниц, 2002. – 680с. .
8. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: Т.2. – М.: Мысль, 1975. 744с.
9. Гостев А.А., Рубахин В. Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода. Вопросы психологии. 1998. №1. С. 82-87.
10. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. М.: Лингва, 2006. 144 с.
11. Кант И. Собрание сочинений. М.: Мысль, 1964. Т. 3. 431с.
12. Китаева, Н.Н. Диагностика звукопроизношения: Методическое пособие [Текст] / Н.Н. Китаева. – СПб. : Наука – Питер, 2005
13. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е.Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 367 с.
14. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. СПб: «Союз» РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 191 с.
15. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. СПб: «Союз» РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 191 с.
16. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1962. 432 с
17. Пахомова Ю. М., Полукарова А. А., Гилёва Н. В. Особенности просодической речи старших дошкольников с дизартрией //Инновационная наука. – 2016. – №. 11-2. – С. 187-189.
18. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 387с.
19. Семаго М.М. Пространственные представления ребенка. Школьный психолог, 2000. № 34–36. С. 45-49.
20. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология. 2000. №1. С. 23-27.
21. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие//Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – 103 с.
22. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. – М.:Академия, 1998. 121 с.
23. Сиротюк А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте. Кафедра. 2008. №4. С.11-13.
24. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. М.: ТЦ Сфера, 2004. 80с.
1. Ананьев, Б.Г. Пространственное различение. Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1955. 188 с
2. Аристотель. Сочинения: в 4-х томах; ред. З.Н. Микаладзе; АН СССР, Ин-т Философии Т. 2. М.: Мысль, 1978. 687 с
3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ Астрель, 2006. 231с.
4. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителейдефектологов дошк. учреждений [Текст] / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск: Адукация и воспитание, 2010. – 152
5. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: АСТ Астрель -Транзиткнига, 2005. 141с.
6. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680
7. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: учебник / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – Москва: Владос Страниц, 2002. – 680с. .
8. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: Т.2. – М.: Мысль, 1975. 744с.
9. Гостев А.А., Рубахин В. Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода. Вопросы психологии. 1998. №1. С. 82-87.
10. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. М.: Лингва, 2006. 144 с.
11. Кант И. Собрание сочинений. М.: Мысль, 1964. Т. 3. 431с.
12. Китаева, Н.Н. Диагностика звукопроизношения: Методическое пособие [Текст] / Н.Н. Китаева. – СПб. : Наука – Питер, 2005
13. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. Р.Е.Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 367 с.
14. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. СПб: «Союз» РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 191 с.
15. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): учеб. пособие. СПб: «Союз» РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 191 с.
16. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1962. 432 с
17. Пахомова Ю. М., Полукарова А. А., Гилёва Н. В. Особенности просодической речи старших дошкольников с дизартрией //Инновационная наука. – 2016. – №. 11-2. – С. 187-189.
18. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. 387с.
19. Семаго М.М. Пространственные представления ребенка. Школьный психолог, 2000. № 34–36. С. 45-49.
20. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология. 2000. №1. С. 23-27.
21. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие//Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – 103 с.
22. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. – М.:Академия, 1998. 121 с.
23. Сиротюк А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте. Кафедра. 2008. №4. С.11-13.
24. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. М.: ТЦ Сфера, 2004. 80с.