Формирование адекватной самооценки у старшеклассников

Требования современного общества ориентируют современное обра-зование на формирование личности, способной самостоятельно и свободно мыслить, находить креативные пути решения разного рода проблемы. Именно эти качества личности ценятся сегодня значительно выше, чем владение ею большим объемом информации. Это означает, что приори-тетной задачей школы является подготовка учащихся к реальному миру. Предполагается готовность учащихся в будущем открыто высказывать и отстаивать свое социальное положение, критически оценивать свои соб-ственные намерения, мысли и действия, взять на себя ответственность за результаты своих действий.
Самооценка связана с одной из главных потребностей человека - по-требность в самоутверждении, стремление человека найти свое место в жизни, чтобы установить себя в качестве члена общества в глазах окружа-ющих и в своем собственном мнении. Самооценка старшеклассников — это важная составляющая формирования его личности. Ее уровень оказывает существенное влияние на мотивацию к учебе, на его способность усваивать новые материалы и вырабатывать полезные навыки, на его уверенность к себе.
Формирование у учащихся адекватной самооценки является важным фактором развития личности. У подростков адекватная самооценка фор-мируется под влиянием оценок со стороны окружающих. Сначала бли-жайших родственников и друзей, а затем в процессе своей деятельности и самостоятельной оценки ее результатов. В самооценке «отражается то, что ребенок выясняет для себя от других, и его растущая собственная актив-ность, направленная на понимание собственных действий и личных ка-честв» [16].
Адекватная самооценка является важным механизмом регуляции по-ведения и играет большую роль в овладении учащимися учебной про-граммой, в реализации их возможностей и способностей, в установлении доверительных отношений со сверстниками. Она способствует формиро-ванию убежденности внутри себя и уверенности в собственных силах. Устойчивая самооценка является началом для развития личной полноцен-ности и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), наоборот, препятствует раскрытию и реализации способно-стей и возможностей ребенка. Это приводит к появлению внутренних кон-фликтов, нарушению общения с одноклассниками и в целом свидетель-ствует о неблагополучном развитии личности ребенка.
В практике школьного обучения, главное и основное внимание уде-ляется умениям и знаниям. Не определяется качество работы и не оценива-ется личностное развитие учащихся, тем самым оно не является значимым для педагогов. Но связь между личностным развитием ребенка и успешно-стью обучения все же существует. Многие педагоги, психологи и методи-сты отражали проблему оценивания и оценки в своих трудах, такие как: Г. М. Андреева, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, В. Л. Бороз-дина, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, А. И. Липкина, И. B. Шаповален-ко. В психолого-педагогической литературе многие авторы, изучая от-дельные характеристики самооценки, не относят их к основным ее струк-турным компонентам. Самооценка — это сложное психологическое обра-зование, которое является одним из компонентов "Я-концепции". Она вхо-дит в структуру личности в качестве оценочного компонента и тесно взаи-мосвязана с другими проявлениями психической жизни человека.
Диапазон самооценки подростков очень широк. Д. Гайлиене, Л. Бу-лотайте, Н. Стурлиене (1996) утверждают, что при изучении проблем че-ловеческого поведения мы в основном имеем дело с неадекватной само-оценкой - неадекватной или слишком хорошей. Они также утверждают, что неадекватная самооценка деформирует личность, создает благоприят-ные условия для формирования негативных черт характера и в то же вре-мя препятствует нормальному психическому развитию. Лица со значи-тельным социальным контролем, способные адаптироваться в любой ситу-ации, часто испытывают трудности в выражении личных чувств и установ-лении эмоциональных связей с другими людьми [13].
Актуальность данной проблемы и значимость ее для психолого-педагогической теории и практики обусловили выбор темы нашего иссле-дования. В соответствии с названной темой определим ее научный аппа-рат.
Проблема: несмотря на возросшую необходимость, на сегодняшний день существует малое количество эффективных методических разработок по формированию именно адекватной самооценки подростков.
Цель исследования: разработать методическое обеспечение психоло-го-педагогической деятельности по формированию самооценки детей старшего школьного возраста.
Объектом исследования выступает самооценка как психологический феномен.
Предметом исследования являются методическое обеспечение пси-холого-педагогической деятельности по оптимизации самооценки подрост-ков.
Для достижения поставленной цели требуется решить следующий перечень задач:
1. Провести анализ теоретических подходов к изучению пробле-мы самооценки в зарубежной и отечественной психологии.
2. Рассмотреть особенности самооценки подростков.
3. Проанализировать способы формирования самооценки детей подросткового возраста.
4. Обозначить методы диагностики самооценки подростков
5. Проанализировать современную практику психолого-педагогической деятельности по формированию самооценки подростков
6. Разработать конспекты психолого-педагогических мероприя-тий по формированию самооценки подростков.
Теоретическую основу исследования составили: 1) концептуальные положения психологии и педагогики о ведущей' роли деятельности в раз-витии и формировании личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев; Н.А. Лутошкин, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский и др.); 2) теория культурно-исторического развития психи-ки (Л.С. Выготский); 3) средовой подход, позволяющий учитывать влия-ние культурно-образовательной среды края на формирование личности
Новизна исследования: созданы условия и подобраны методы, направленные на формирование у детей старшего школьного возраста адекватной самооценки.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут применяться учителями, а также в работе психологов.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Введение 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Теоретические аспекты формирования адекватной самооценки в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности адекватной самооценки подросткового возраста 14
1.3. Способы формирования самооценки детей старшего школьного возраста 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 24
2.1. Методы диагностики самооценки старшеклассников 24
2.2. Анализ современной практики психолого-педагогической деятельности по формированию самооценки старшеклассников 27
Заключение 43
Список литературы 45

Формирование самооценки у школьников является одной из важ-нейших задач современной школы и одновременно актуальной проблемой психолого-педагогической науки. Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, что, безусловно, относится к базовым качествам личности. Она влияет на все стороны жизни, эмоциональное самочувствие, взаимоотношения с окру-жающими, развитие способностей, отношение к успехам и неудачам. Са-мооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, поскольку, как показали исследования, при гармоничном их сочетании может формиро-ваться сбалансированная личность, а при дивергенции уровней - возникать дискомфорт, который вызывает повышение тревожности, агрессивности, изменения типа реакций на фрустрацию. Кроме того, самооценка и уро-вень притязаний являются важными показателями становления самосозна-ния личности в старшем школьном возрасте, основной задачей которого является профессиональное самоопределение.

1. Achenbach TM, Dumenci L, Rescorla LA. DSM-oriented and empirically based approaches to constructing scales from the same item pools. Journal of Clinical Child and Adolescent Psycholo-gy. 2003;32(3):328–340. doi: 10.1207/S15374424JCCP3203_02.
2. Baccus, J.R., Baldwin, M.W., & Packer, D.J. (2004). Increasing implicit self-esteem through classical conditioning. Psychological Science, 15, 498-502.
3. Baldwin SA, Hoffmann JP. The dynamics of self-esteem: A growth-curve analysis. Journal of Youth and Adolescence. 2002;31(2):101–113. doi: 10.1023/A:1014065825598.
4. Bartholomew, L.K., Parcel, G.S., Kok, G., & Gottlieb, N.H. (2006). Planning health promotion programs: an Intervention Mapping ap-proach. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
5. Belli RF, Shay WL, Stafford FP. Event history calendars and question list surveys: A direct comparison of interviewing methods. The Public Opinion Quarterly. 2001;65(1):45–74. doi: 10.1086/320037.
6. Bulotaitė, L. (1995). Apie moksleivių savęs vertinimą. Vilnius: Mokyklų psichologinės tarnybos centras.
7. Butler, R.J., Gasson, S.L. Self–esteem/self– concept scales for children and adolescents: A review. Child Adolesc Ment Health, 190– 201, 2005.
8. Coopersmith S: The Antecedents of Self-esteem. 1967, San Francisco: Freeman WH
9. Crocker, J., & Park, L.E. (2003). Seeling self-esteem: construction, maintenance, and protection of self-worth. In M. R. Leary and J. P. Tangney, Handbook of self and identity (pp. 291-313). New York: The Guilford Press.
10. Emler, N. (2001). Self-esteem: The costs and causes of low self-worth. York: Joseph Rowntree Foundation
11. Gailienė, D., Bulotaitė, L., Strulienė, N. (1996). Aš myliu kiekvieną vaiką. Vilnius: Tyto alba.
12. Greenwald, A.G., & Banaji, M.R. (1995). Implicit social cognition: Atti-tudes, selfesteem, and stereotypes. Psychological Review, 102, 4-27.
13. Haney, P., & Durlak, J.A. (1998). Changing self-esteem in children and adolescents: A meta-analytic review. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 423-433
14. Hankin BL, Mermelstein R, Roesch L. Sex differences in adolescent de-pression: Stress exposure and reactivity models. Child Develop-ment. 2007;78(1):279–295. doi: 10.1111/j.1467-8624.2007.00997.x.
15. Harter, S. (1993). Causes and consequences of low self-esteem in chil-dren and adolescents. In R. F. Baumeister (Ed.), Self-esteem: The puzzle of low self-regard (pp. 87-116). New York: Plenum.
16. Harter, S. (2003). The development of self-representations during child-hood and adolescence. In M. R. Leary and J. P. Tangney, Handbook of self and identity (pp. 610-642). New York: The Guilford Press.
17. Hu L, Bentler PM. Fit indices in covariance structure modeling: Sensitivi-ty to underparameterized model misspecification. Psychological Meth-ods. 1998;3(4):424–453. doi: 10.1037/1082-989X.3.4.424.
18. Jansen, D.L., & Vonk, R. (2005). Contingente zelfwaardering: be-trouwbaarheid en validiteit van de Nederlandse globale en domeinspeci-fieke contingentieschaal. Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie, 60, 1-14.
19. Kasch KL, Rottenberg J, Arnow Ba, Gotlib IH. Behavioral activation and inhibition systems and the severity and course of depression. Journal of Abnormal Psychology. 2002;111(4):589–597. doi: 10.1037/0021-843X.111.4.589
20. Kernis MH, Whisenhunt CR, Waschull SB, Greenier KD, Berry AJ, Her-locker CE, Anderson CA. Multiple facets of self-esteem and their rela-tions to depressive symptoms. Personality and Social Psychology Bulle-tin. 1998;24(6):657–668. doi: 10.1177/0146167298246009
21. Kernis MH, Whisenhunt CR, Waschull SB, Greenier KD, Berry AJ, Her-locker CE, Anderson CA. Multiple facets of self-esteem and their rela-tions to depressive symptoms. Personality and Social Psychology Bulle-tin. 1998;24(6):657–668. doi: 10.1177/0146167298246009.
22. Kraag, G., Kok, G., Huijer Abu-Saad, H., Lamberts, P., & Fekkes, M. (2005). Development of a stress management programme – learn young, learn fair – for fifth and sixth Formers in the Netherlands using Interven-tion Mapping. International Journal of Mental health Promotion, 7, 37-44.
23. Lee A, Hankin BL. Insecure attachment, dysfunctional attitudes, and low self-esteem predicting prospective symptoms of depression and anxiety during adolescence. Journal of Clinical Child and Adolescent Psycholo-gy. 2009;38(2):219–231. doi: 10.1080/15374410802698396.
24. Lee C, Dickson Da, Conley CS, Holmbeck GN. A closer look at self-esteem, perceived social support, and coping strategy: A prospective study of depressive symptomatology across the transition to college. Journal of Social and Clinical Psychology. 2014;33(6):560–585. doi: 10.1521/jscp.2014.33.6.560
25. Malinauskas, R., Malinauskienė, V. (2004). Psichologinio rengimo pro-gramos poveikis didelio meistriškumo stalo tenisininkų savireguliacijai ir savikontrolei. Sporto mokslas, 2(36), 53–57.
26. Muris, P., Meesters, C., & Fijen, P. (2003). The self-perception profile for children: Further evidence for its factor structure, reliability, and va-lidity. Personality and Individual Differences, 35, 1791-1802.
27. Oldehinkel AJ, Rosmalen JGM, Buitelaar JK, Hoek HW, Ormel J, Raven D, Hartman CA. Cohort profile update: The tracking adolescents’ indi-vidual lives survey (TRAILS) International Journal of Epidemiolo-gy. 2015;44(1):76–76n. doi: 10.1093/ije/dyu225.
28. Orth, U., Robins, R. W., & Meier, L. L. (2009). Disentangling the effects of low self-esteem and stressful events on depression: findings from three longitudinal studies. Journal of personality and social psychology, 97(2), 307–321. doi:10.1037/a0015645.
29. Overholser JC, Adams DM, Lehnert KL, Brinkman DC. Self-esteem defi-cits and suicidal tendencies among adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1995;34(7):919–928. doi: 10.1097/00004583-199507000-00016
30. Pyszczynski, T., Greenberg, J., Solomon, S., Arndt, J., & Schimel, J. (2004). Why do people need self-esteem? A theoretical and empirical re-view. Psychological Bulletin, 130, 435-468.
31. Rogers, Carl. A Way of Being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.
32. Sentse M, Lindenberg S, Omvlee A, Ormel J, Veenstra R. Rejection and acceptance across contexts: Parents and peers as risks and buffers for early adolescent psychopathology. the TRAILS study. Journal of Abnor-mal Child Psychology. 2010;38(1):119–130. doi: 10.1007/s10802-009-9351-z.
33. Shahar G, Davidson L. Depressive symptoms erode self-esteem in severe mental illness: A three-wave, cross-lagged study. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 2003;71(5):890–900. doi: 10.1037/0022-006X.71.5.890.
34. Stinson DA, Logel C, Zanna MP, Holmes JG, Cameron JJ, Wood JV, Spencer SJ. The cost of lower self-esteem: Testing a self- and social-bonds model of health. Journal of Personality and Social Psychology. 2008;94(3):412–428. doi: 10.1037/0022-3514.94.3.412.
35. Hong Shi et al. Associations of parental-adolescent relationship and self-esteem with emotional and behavioral problems among Chinese adoles-cents. Journal of Affective Disorders, 2022, 126-133.
36. Harter, S. (1999). The Construction of the Self. A Developmental Per-spective. New York: Guilford Press.
37. Stinson DA, Logel C, Zanna MP, Holmes JG, Cameron JJ, Wood JV, Spencer SJ. The cost of lower self-esteem: Testing a self- and social-bonds model of health. Journal of Personality and Social Psychology. 2008;94(3):412–428. doi: 10.1037/0022-3514.94.3.412.
38. Vanhalst J, Klimstra TA, Luyckx K, Scholte RHJ, Engels RCME, Goos-sens L. The interplay of loneliness and depressive symptoms across ado-lescence: exploring the role of personality traits. Journal of Youth and Adolescence. 2012;41(6):776–787. doi: 10.1007/s10964-011-9726-7.
39. Wichstrøm, L. (1995). Harter’s self-perception profile for adolescents: reliability, validity, and evaluation of the question format. Journal of Per-sonality Assessment, doi:10.1207/s15327752jpa6501_8. [PubMed]
40. Аверин В. А. Психология детства : учеб. Пособие. Санкт-Петербург. Издво Михайлова В. А., 1998. 379 с.
41. Агапов В. С. Сущностная характеристика Я-концепции. Психология Яконцепции: методология, теория, структура: хрестоматия. М.: МГСА, 2002. 230 с.
42. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. / Р.Т. Байярд- М.: Про-свещение, 1991. - С.63.
43. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне -М.: 1986. - С.420.
44. Бернс Р. Я-концепция и воспитание / Р. Бернс – Москва: Прогресс, 2006. – 169 с.
45. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
46. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Хрестоматия / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. 352 с.
47. Выготский Л. С. Педагогическая психология: монография. Москва: АСТ, 2008. 321 с.
48. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Вопросы детской (возрастной) психологии / под ред. Д. Б. Эльконина. Москва: Педаго-гика, 1984. 432 с.
49. Джеймс У. психология / У. Джеймс; [Под ред. Петровской Л. А.]. – Москва: Педагогика, 1991. – 368 с.
50. Захарова А. В., Боцманова М. Э. Как формировать самооценку школьника. Начальная школа. 1992. № 3. С. 13–16
51. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. /А.В. Захаро-ва – М.: Минск,1993. – С.345.
52. Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1999. 382 с.
53. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – [2-е изд.]. – М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : НПО "МОДЗК", 2001. – 320 с
54. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, дет-ство, отрочество: учебник для студ. вузов. Москва: Академия, 1999. 496 с.
55. Сarbonell DM, Reinherz HZ, Giaconia RM. Risk and resilience in late adolescence. Child and Adolescent Social Work Journal. 1998;15(4):251–272. doi: 10.1023/A:1025107827111.
56. Сергеева Б. В., Габелия Т. К. Педагогические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Чита: Молодой ученый, 2016. С. 9–12.
57. Столяренко Л.Д. Психология: [учеб. для вузов] / Л.Д. Столяренко // Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 592 с.
58. Хромов. А. Б. Пятифакторный опросник личности. Учебнометодиче-ское пособие. : Курган, КГУ, 2000.