Взаимосвязь типа темперамента и профессиональной успешности личности

ВВЕДЕНИЕ

Аспект влияния самооценки на успешность деятельности личности освещен слабо, вследствие чего обратимся к данной проблеме, так как она наиболее интересна и, раскрыв суть вопроса, в дальнейшем мы сможем применить полученные результаты в практической деятельности психолога.
Всем известно, что самооценка является компонентом самосознания, который включает в себя значимые ценности и оценку самого себя. Развитие у человека самооценки в психологии посвящено большое количество работ. Зафиксировано, что самооценка может быть адекватной и неадекватной. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Каждая из них отличительным образом может проявляться в жизнедеятельности людей.
Завышенные оценки самого себя приводят к формированию особенностей личности, таких как высокомерие, самовлюбленность, самоуверенность и т.д. Постоянное занижение оценки со стороны самой личности и окружающих людей приводит к формированию замкнутости, робости, стеснительности и т.д. Адекватная самооценка определяет благополучное эмоциональное состояние, вносит в человека уверенность в достижении личных и профессиональных целей.
Проблемой структуры деятельности, деятельностного подхода, влияния на разные сферы человеческой жизни занимались такие авторы как Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, А.Е. Чирикова, О.Н. Родина, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Х. Хекхаузен, Н.В. Самоукина, Л.А. Коростылева и др.
Над изучением составляющих самооценки, ее исследованием, а так же влияния на индивида работали следующие авторы: Т. Шибутани, У. Джемс, В. Квинн, И.С. Кон, Н.Е. Анкудинова, Б.Г. Ананьев, Ф.Зимбадро, Л.Н. Корнеева, Р.Мейли, Л.И. Божович, А.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, Ю.А. Борисов, Р. Бернс, Н.А. Гульянова и пр.
Цель исследования: выявить влияние самооценки на успешность деятельности личности.
Объект исследования: успешность деятельности личности в психологии.
Предмет исследования: самооценка как фактор успешности деятельности личности.
Гипотеза: заключается в предположении, что существуют различия в самооценке личности, которые влияют на профессиональную успешность личности.
Цель исследования и позволяет сформулировать ряд задач:
1. Определить успешность деятельности личности в психологии.
2. Охарактеризовать факторы, влияющие на успешность деятельности личности.
3. Проанализировать самооценку как успешности деятельности личности.
4. Определить методы и методики исследования.
5. Эмпирически охарактеризовать особенности влияния самооценки на успешность деятельности личности.

ГЛАВА 1 Теоретические основы исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности

1.1 Успешность деятельности личности в психологии

Процесс обучения в вузе предъявляет определенные требования к характеристикам личности студента. Эффективность образования в первую очередь зависит от самого человека, а его личностные особенности оказывают существенное влияние на успешность учебно-профессиональной деятельности и процесс профессионального становления. Качества личности, особенности мотивационной сферы могут как благоприятно влиять на эффективность учебной и трудовой деятельности, так и отрицательно влиять на нее [1, 3].
Интерес к данному вопросу обусловлен тем, что у российской молодежи при выборе профессии значимым фактором является соответствие профессии способностям человека и интерес к определенной профессиональной сфере. Студенты, выбирающие программы обучения исходя из своих способностей и соответствия личностным особенностям выбранной профессии, больше удовлетворены работой после окончания учебы и реже работают не по специальности [18].
Рассмотрение выбранной темы важно для системы образования. Результаты исследования могут быть использованы для профориентационной деятельности школьников, для построения учебных планов, для определения возможности реализации потенциала молодого работника в его профессиональной деятельности, так как успешность учебно-профессиональной деятельности влияет на последующее профессиональное развитие.
Целью данной статьи является определение личностных особенностей студентов, определяющих успешность учебной и профессиональной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.
Для рассмотрения понятия «черты личности» мы обратились к теориям зарубежных и отечественных авторов. Г. Олпорт, Р. Кетелл, Г. Айзенк описывают личность с помощью черт. Черты личности – это устойчивые качества, обусловленные наследственностью и средой, в которой человек рос и развивался. Эти характеристики он проявляет в различных ситуациях, действуя определенным образом. Люди отличаются друг от друга набором черт и степенью их развития. Однако на основе личностных черт невозможно абсолютно достоверно спрогнозировать поведение человека, даже если ситуация предполагает проявление той или иной черты, которая у него есть. Следует учитывать настроение и социальные роли, требуемые ситуацией [13, 17].
Г. Олпорт определял черту личнсти как "нейропсихическую структуру, способную преобразовывать множество функционально эквивалентных стимулов, а также стимулировать и направлять эквивалентные (в значительной степени устойчивые) формы адаптивного и экспрессивного поведения"[20].
В классической психоаналитической теории Зигмунда Фрейда личность человека описывается с помощью внутренних психологических свойств, прежде всего потребностей и мотивов. Однако З. Фрейд отождествлял мотивы социального поведения с биологическими потребностями, не придавая должного значения роли сознания[13].
Представители гуманистической теории определяют базовую потребность личности как самоактуализацию. К. Роджерс выдвигает понятие «Я-концепция» как ключевое в своей теории. В него входят идеи, представления, цели и ценности, посредством которых человек определяет себя и перспективы развития. Через образ «Я» человек оценивает и строит свое поведение. А. Маслоу в качестве основной характеристики личности выдвигает иерархию потребностей, которые, по его мнению, все являются врожденными. Мотивация роста и мотивация дефицита – вот что стимулирует человека к развитию. А. Маслоу описал характеристики самоактуализирующейся личности, анализируя которые можно сделать вывод, что важной потребностью человека является реализация высших ценностей: добра, правды, порядочности и т. д. [17].
У. Джимс рассматривал личность как «эмпирическое Я» (познаваемое и определяемое личностью) и «чистое Я» (познающее). Джеймс выделил самооценку в структуре личности. Самооценка складывается из самооценки человека, ее притязаний и внешнего воздействия, а именно успеха в реализации притязаний. Другими словами, самооценка – это отношение уровня достижений к уровню притязаний. «Самооценки развитой личности образуют сложную систему, определяющую характер отношения к себе и включающую в себя общую самооценку, отражающую уровень самооценки, целостное принятие или неприятие себя, и частные самооценки, характеризующие отношение к определенным сторонам своей личности, поступкам, успешности индивидуальной деятельности» [5].
Советский психолог Л.И. Божович в своих работах руководствовалась понятиями «ведущая деятельность», «социальная ситуация развития», которые были введены Л. Выготским, а также ссылалась на понятие «внутренняя позиция». Понятие внутренней позиции является центральным для теории личности Л.И. Божовича. Это личностное образование имеет следующие аспекты: 1) рефлексивный компонент: осознание роли в социальной ситуации; 2) эмоциональный компонент: отношение к действительности/событию; 3) мотивационная составляющая, задающая направление деятельности. Внутренняя позиция представляет собой совокупность ведущих мотивов деятельности, внутреннее состояние, через которое можно анализировать личность и ее внешние проявления [12, 16].
Для описания характеристик личности с точки зрения теории деятельности обратимся прежде всего к структуре деятельности, предложенной А.Н. Леонтьев. Индивидуальная деятельность представляет собой взаимосвязь следующих компонентов:
1. Структурный компонент (деятельность, действие, операция);
2. Мотивационный компонент (мотив, цель, условия);
3. Компоненты сознания (личностный смысл, смысл, чувственное сознание).
Автор представляет основную внутреннюю характеристику личности как мотивационную сферу и описывает личность в психологическом (мотивы) и поведенческом (деятельностном) аспектах. Личностный смысл у А.Н. Леонтьева теория деятельности представляет собой отношение целей деятельности к ее мотивам [10, 11].
В современных теориях личностно-определяющие качества рассматриваются как приобретаемые в процессе взаимодействия с социальной средой. К ним не относятся генетически и физиологически обусловленные особенности (особенности нервной системы, отсюда и темперамент) и особенности, определяющие познавательные процессы. Когда говорят о понятии «личность», имеют в виду свойства, обладающие относительной устойчивостью и влияющие на поведение.
Успешность деятельности рассматривается с позиций двух подходов: психологического и педагогического. Говоря об успешности обучения, представители психологического подхода (С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Белопольская, Е.А. Никитина и др.) ссылаются на эмоциональное состояние учащегося, которое отражает его отношение к процессу и результатам деятельности. О.В. Бирина определяет успех следующим образом: «Успех – это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившего признание окружающих, вызывающего у человека (субъекта деятельности) такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное положительное отношение к деятельности, позволяющую ему чувствовать собственное удовлетворение». То есть деятельность можно считать успешной, когда ее результат соответствует цели или превышает ее. Это вызывает положительную эмоциональную реакцию, выражающуюся в чувстве удовлетворения собственной деятельностью [4].
Ряд авторов (А.В. Бояринцева, Ю.Н. Гончаров, Н.Б. Лисовская, Е.А. Трощина, В.Г. Ромек и др.) самоэффективность относят к субъектному компоненту успешности деятельности. Это явление проявляется в таких сферах жизни личности, как профессиональная деятельность, мотивация, эмоциональная сфера, здоровье, поведение в стрессовых ситуациях. И.М. Кондаков в словаре по психологии описывает самоэффективность как уверенность человека в своей способности поддерживать собственную мотивацию, мобилизовывать когнитивные ресурсы и совершать действия, необходимые для управления определенными событиями [4, 8].
А. Бандура — американский психолог, автор концепции самоэффективности. Он рассматривает самоэффективность как субъективное представление о собственном успехе, имеющее положительную эмоциональную окраску. Благодаря этой идее (оптимистическое самоубеждение) субъект может добиться успеха в деятельности [2].
Самоэффективность является профессионально значимой характеристикой человека. Сначала формируется самоэффективность студента в учебной деятельности, а затем она трансформируется в самоэффективность специалиста. От него зависит профессиональный успех и продуктивность деятельности. Совокупность независимых оценок, возникших в результате анализа личностных качеств и сопоставления их с «идеальным образом специалиста», образуют эмоционально-оценочный компонент. Благодаря этому компоненту у субъекта формируется эмоционально-ценностное отношение к себе как к профессионалу [6, 7, 14].
В рамках педагогического подхода (Г.Д. Кириллова, Ю.К. Бабинский, Г.И. Щукина и др.) успешность учебной деятельности рассматривается как эффективность и результативность обучения. В.Н. Копорулина дала следующее определение: «оценка успешности обучающихся - это определение степени усвоения обучающимися профессиональных и личностных компетенций в соответствии с требованиями, которые предъявляются к ним образовательными программами» [4, 9].
Проанализировав психологическую концепцию успешности учебно-профессиональной деятельности, мы пришли к выводу о необходимости системного рассмотрения личностных характеристик, обращаясь к различным теориям.
1. Теория черт позволяет выявить устойчивые черты личности, влияющие на поведение и деятельность. Однако не стоит забывать, что невозможно абсолютно достоверно спрогнозировать поведение человека на основе личностных черт, даже если ситуация предполагает проявление той или иной имеющейся у него черты. С помощью психодиагностических методов можно выявить черты, благоприятно влияющие на осуществление деятельности, например: активность, ответственность, самоконтроль и другие.
2. Теории деятельности А.Н. Леонтьева и теория развития личности Л.И. Божовича дает основание рассматривать мотивы личности и структуру мотивации как то, что определяет внешние проявления личности. Мотивационный компонент личности задает направление деятельности и влияет на ее результат, соответствующий или не соответствующий цели. Оценка результата деятельности самим человеком или другими людьми определяет субъективное ощущение успешности деятельности человека.
3. Самооценка, рассматриваемая У. Джеймсом как успешность достижения притязаний и самооценки, является ядром Я-концепции, определяющей самовосприятие личности в различных сферах ее жизни. Профессиональная «Я-концепция» представляет собой представление человека о себе в профессиональной и учебно-профессиональной деятельности. В рамках психологической концепции успешности деятельности рассматривается феномен самоэффективности, который взаимосвязан с самооценкой личности.
Таким образом, основными детерминантами успешности учебно-профессиональной деятельности, рассматриваемыми в качестве личностных характеристик, являются самоэффективность, отражающая профессиональную самооценку субъекта, личностные качества и мотивационный компонент личности.

1.2 Факторы, влияющие на успешность деятельности

Особое место в изучении профессиональной деятельности специалистов занимает изучение психологических детерминант деятельности. Это связано с тем, что при равных внешних условиях люди с разным успехом приобретают профессию, с разным успехом справляются со своими профессиональными задачами. Так, К.М. Гуревич пишет: «В принципе каждый может освоить любую профессию (или почти любую), но все дело в том, сколько на это потребуется сил и времени». Таким образом, в интересах личности, организации и государства учитывать различные психологические особенности при профессиональном самоопределении, выборе и построении профессиональной карьеры [4]. При этом важно учитывать тот факт, что в современном обществе наблюдается тенденция к все более узкой специализации трудовой деятельности. В рамках одной профессии появляется все большее количество специальностей. В свою очередь специалисты одной специальности работают в разных организациях. Поэтому психологические факторы профессиональной успешности становятся все более конкретными, приобретая специфические черты в рамках различных должностей.
В связи с изучением психологических факторов успешности деятельности необходимо рассмотреть такие понятия, как «способности», «мотивы», «личностные факторы», «профессионально важные качества», «компетентность», которые часто встречаются в психологии. Исследования, определить их сущность и роль в формировании успешной профессиональной деятельности.
В философии существует два подхода к изучению и определению явлений действительности. В рамках одного из них, объективистского, мир рассматривается как непосредственно данный, предполагающий при этом существование объективной и абсолютной истины.
1 ассистент кафедры социальной психологии
2 аспирант
На основе этого подхода исследователи ищут единственно правильное определение понятий. В рамках другого подхода, конструктивистского, допускается существование нескольких определений понятия, описывающего определенное явление. Исходя из этого подхода, не существует объективной истинности концепции. Иными словами, определение признается верным, если оно позволяет достичь целей, ради которых оно было разработано [8]. В контексте данного теоретического исследования будут сформулированы определения основных понятий, отражающих психологические факторы профессиональной успешности в рамках определенной должности, что позволит провести эмпирическое исследование субъективных детерминант успешности специалиста.
Многие авторы рассматривают способности человека как фактор успеха. Теплов Б.М. дает следующее определение понятия способности: «Во-первых, под способностями определяются индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого деятельность или многие виды деятельности. В-третьих, понятие «способность» не ограничивается теми знаниями, которые уже выработаны у человека» [1]. Задатки, с точки зрения Б.М. Теплова, являются анатомо-физиологическими особенностями человека, лежащими в основе развития способностей. Автор также выделил общие и специальные способности. По его мнению, общие способности присущи в той или иной степени всем людям и отвечают требованиям всех видов деятельности. Специальные способности присущи не всем людям и отвечают узкому кругу требований. Шадриков В. Д. определяет способности «как свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии разработки и осуществления деятельности» [5].
По его мнению, понятие «способности» тесно связано с понятием «задатки». Однако понимание этой связи отличается от положений, выдвинутых Б.М. Теплов. Итак, специальные задатки – это свойства нейронов и нейронных модулей, входящих в различные функциональные системы. Общие наклонности — это общие свойства нервной системы, отражающие специфику организации головного мозга. Задатки, с точки зрения исследователя, не лежат в основе способностей, а развиваются в процессе деятельности совместно. На основании положений, сформулированных Б.Г. Ананьева относительно того, что развитие психических свойств проявляется как развитие функциональных (генотипически обусловленных и врожденных) и операционных (приобретенных, сформированных) механизмов, В. Д. Шадриков рассматривает сущность процесса перехода от психических свойств к профессиональным способностям и ПВК. Он утверждает, что при начале профессиональной деятельности субъект обладает определенными свойствами, но эти свойства не полностью приспособлены к конкретной деятельности. В процессе работы перестраиваются функциональные и оперативные механизмы. Человек от природы наделен только общими способностями. Профессиональные (специальные) способности формируются на основе общих способностей человека под влиянием профессионального содержания, когда операциональные механизмы превращаются в операциональные. После этого профессиональные способности становятся составной частью профессионально важных качеств, обеспечивающих успешность деятельности [7].
Другой исследователь В.А. Бодров, опираясь на положения, выдвинутые Б.М. Теплов и В. Д. Шадриков отмечает, что понятие «профессиональные способности» является наименее определенным понятием, с точки зрения соотношения его с общими и специальными способностями, и далее, «однако можно считать, что оно должно отражать эти два свойства личности и характеризуют индивидуально-психологические возможности субъекта деятельности, успешно осваивать и осуществлять трудовую деятельность на всем протяжении профессионального пути…» [3]. Климов Э.А. определяет способности как «качества, обеспечивающие возможность успеха в той или иной деятельности (и несводимые к обучению)». При этом, с точки зрения автора, в качестве способности может выступать любая особенность психики [12]. Платонов К.К., рассматривая вопросы успешности деятельности, относил к способностям любые свойства психики, в той или иной степени определяющие успешность в той или иной деятельности [5]. Дружинин В.Н., основываясь на концепции Ломова Б.Ф., выделявшего три функции психики: коммуникативную, регулятивную и познавательную, предлагает соотносить способности с этими функциями и различать коммуникативные, регулятивные и познавательные способности [5]. Дьяченко М.И. и Кандыбович Л. А., изучая способности, пишут: «Важным психическим свойством, отличающим одного человека от другого, являются способности, то есть такие психические особенности, которые позволяют успешно заниматься одним или несколькими видами деятельности, и, что важно подчеркнуть , овладеть ими, совершенствоваться в них» [7]. Р. Стенберг приходит к выводу, что человек с низким уровнем интеллектуального развития не способен эффективно планировать свои действия, ему необходимо полное и подробное объяснение, в чем заключается задача и как ее следует решать [5].
Б.М. Теплов (мюзикл), К.К. Платонов (полет), Л.И. Уманский (организационный) и др. занимались экспериментальными исследованиями способностей в связи с успешностью профессиональной деятельности в рамках психологии труда.
Таким образом, проанализировав различные подходы к определению этого компонента психики, мы будем определять способности как устойчивые психические явления, имеющие отношение к успешности овладения и осуществления деятельности. При этом будем иметь в виду, вслед за В.Д. Шадриков, К.А. Бодрова, качества познавательных и психомоторных процессов, имеющих индивидуальные различия. У человека есть общие способности, переходящие в специальные (профессиональные) под влиянием определенной профессиональной деятельности, которые, в свою очередь, под влиянием определенной специализации внутри профессии, специализируются.
В качестве предикатов успешности деятельности часто выделяют мотивационную составляющую личности. Ломов Б.Ф. считал, что «мотив и цель образуют своеобразный «вектор» деятельности, определяя ее направленность, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее осуществлении. Этот вектор выступает как системообразующий фактор, организующий всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и разворачивающихся в процессе деятельности». Штернберг Р. Дж. считает, что «практически в любой среде мотивация играет не меньшую роль в достижении успеха, чем умственные способности» [6]. В концепции Р. Стенберга очень интересно соотношение мотивации, внимания и интеллекта. Мотивация, с его точки зрения, оказывает непосредственное влияние на внимание субъекта, что, в свою очередь, коррелирует с другими показателями когнитивного блока [5]. Макклелланд Д. и его коллеги провели ряд исследований, в результате которых выяснилось, что люди, обладающие определенными видами компетенций, необходимых для того или иного вида профессиональной деятельности, но при этом стремящиеся к достижению успеха, как правило, демонстрируют более высокие результаты, как в бизнесе, так и в науке и творчестве, чем люди, у которых нет такого стремления [17]. Большинство исследований, проводимых в отечественной психологии труда, согласуются с требованием рассматривать мотивацию как структурно-динамическое явление, высказанным в работах М.Ш. Магомед-Эминова, В.Г. Асеева, Е.П. Ильина и др. Бессонова Ю.В. указывает на бесспорность факта прямой связи мотивации с интегральным показателем успешности деятельности. В своем исследовании профессиональной мотивации спасателей психолог выявила различия между общей трудовой мотивацией и профессиональной мотивацией, а также определила связь мотивации с интегральным показателем успешности деятельности на разных этапах профессионализации. Общая трудовая мотивация – это неспецифическая направленность на работу в целом. Профессиональная мотивация характеризует совокупность мотивов к определенной конкретной профессии и формируется под влиянием содержания задач, условий и организации деятельности. Полученные данные позволили утверждать, что успешность профессиональной деятельности обеспечивается совокупностью определенные мотивационные компоненты (потребности, цели, способы достижения целей), адекватные характеру задач и условиям профессиональной деятельности, выраженность которых практически не меняется в процессе становления специалиста. Таким образом, исследователь приходит к выводу, что успешность деятельности следует рассматривать как производную от совокупности мотивов с учетом их множественности, силы и структуры. Таким образом, характерными чертами наиболее успешных спасателей по сравнению с менее успешными являются высокая выраженность «мотивации стремления к успеху», мотивационная установка «ориентация на результат деятельности», более низкий уровень «мотивации на результат деятельности». избегать неудач», мотивационная установка «эгоизм», мотивы «стремление к общению» и «безопасность», а также цели «профессиональное совершенствование», «обеспеченность», «достижение социального статуса», «карьерный рост», «поиск новых ощущений». При этом отмечается, что более успешные спасатели характеризуются более высокой степенью компонентов общей трудовой мотивации, а менее успешные - компонентов профессиональной мотивации, за исключением целей «самопознание», «личностное самопознание». самосовершенствование», «самореализация». Исследование также показало взаимосвязь между личностными характеристиками субъекта труда и мотивами профессиональной деятельности [2].
По данным, приведенным в работах М. А. Котика, мотивы профессиональной деятельности тесно связаны с безопасностью труда. Исследователь выявил, что преобладание у летчиков «мотива избегания неудач» над «мотивом стремления к успеху» является одним из условий безопасной работы. Котик М. А. также показал, что аварийность повышена у тех специалистов, у которых «мотив безопасности» стоит на одном из последних мест [13]. В исследовании Ю.М. Зуев установил, что успешность профессиональной деятельности командира воинской части обусловлена высокой выраженностью общей мотивационной установки «ориентация на результат деятельности», общетрудовых мотивов «на результат труда», «на работу», как самостоятельная ценность», мотив профессионального мастерства и потребности в профессиональном самосовершенствовании, «патриотизм» как специфический профессиональный мотив. Неудачные командиры характеризуются высоким уровнем развития потребности в безопасности и социальной уверенности [9]. Ро Э. считает, что главным для успеха и удовлетворенности работой является нахождение такой профессиональной деятельности, в которой наиболее полно реализуются потребности человека. Так, для одних главным является самореализация (что можно сделать в творческих профессиях), для других на первом месте стоит безопасность (что заведомо не приведет к успеху в экстремальных видах деятельности) и т. д. [9]. Вернон М. выделяет следующие группы мотивов выбора и успешного пребывания в профессии: безопасность (стремление к самосохранению в физическом смысле и в смысле экономической безопасности), удовольствие (стремление к возможности отдохнуть, расслабиться, развлечься), активность (стремление полностью раскрыться в профессиональной деятельности, реализовать свои физические и интеллектуальные способности и возможности), уверенность в себе и самостоятельность (реализация этих потребностей в деятельности), превосходство (стремление превзойти других с помощью собственных достижений), доминирование или доминирование (стремление завоевать авторитет), «хвастовство, хвастовство» (стремление выделиться из группы, вызвать восхищение ), социальный конформизм (стремление быть в гармонии с группой), гуманизм (стремление помогать другим). В зависимости от структуры мотивационной сферы люди имеют разный уровень успешности в разных видах профессиональной деятельности [9].
Таким образом, из представленных исследований видно, что мотиваторы профессиональной деятельности играют важную роль и отражаются на ее успешности. Рассматривая мотив как многокомпонентное образование вслед за Е.П. Ильина, будем считать, что мотив - это сложное психологическое образование, границами которого, с одной стороны, является потребность, а с другой - намерение что-либо сделать, в том числе и побуждение к этому. Мотив - это системное образование, включающее, безусловно, энергетическую основу - побуждение, возникающее в результате актуализации потребности; целевой блок; а также «внутренний фильтрующий блок», определяющий специфику мотива. «Внутренний фильтрующий блок» включает в себя многочисленные психологические образования (моральные убеждения, уровень притязаний, ценности, мировоззрение и др.) [10]. Мотивационная сфера состоит из различных мотивов, имеющих разную степень выраженности и определенную связь. Успешность той или иной профессиональной деятельности во многом определяется структурой мотивационной сферы, в которую входят общетрудовые и профессиональные мотивы. При этом будем подразумевать, что профессиональные мотивы могут специализироваться в рамках разных специальностей в рамках одной профессии.

1.3 Тип темперамента как фактор деятельности личности

Мир, в котором мы живем, отличается от того, каким он был десять, пять или даже год назад. Благодаря социальным сетям, простым в использовании коммуникационным инструментам и глобализации, круг возможностей и доступной информации постоянно расширяется. Без четкого представления о собственных предпочтениях сделать правильный выбор может быть крайне сложно и запутанно. Личность каждого человека уникальна, и, зная, что делает нас, мы можем привести к большему удовлетворению жизнью, лучшему выбору жизни и общему успеху как в личной, так и в профессиональной сфере.
Интерес к проблеме темперамента появился более двух с половиной тысяч лет назад и актуален в настоящее время. Он был вызван бесспорностью существования индивидуальных различий, которые предопределялись особенностями биологического и физиологического строения и формирования организма, равно как спецификой социального развития, своеобразием социальных контактов и связей [1].
В своих трудах Д. Кейрси писал, что «темперамент - это свойство, придающее неповторимое своеобразие всем проявлениям личности, позволяющее выделить индивидуальность и подчеркнуть Самость, то есть то, что отличает каждого человека от других. Темперамент представляет собой некий универсальный регулятор, подстраивающий и приспосабливающий свойства воспринимающего организма согласно свойствам поступающей информации, изменяющей и придающей личную окраску всему многообразию внешних воздействий».
Сегодня существует несколько разных типологий темперамента, хотя, как правило, все они подчинены некой общей цели, способствующей пониманию индивидуальности человека и определению его возможностей и склонностей.
Так, динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях - они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам - это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.
Темперамент также оказывает влияние на проявление характеристик -эмоциональные чувства и реактивность. Под влиянием эмоций человек способен оценивать свою работу, включаться в процесс, быть заинтересованным в положительном результате, а не просто давать ответные реакции организма на внешние воздействия [2].
В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Так экспериментальным путем было установлено, что существует зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В этом случае рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом нервной системы.
Например, перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять его усилия.
Флегматик - неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием. Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую.
В отношении меланхолика абсолютно недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность и волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик - самый чувствительный и ранимый тип - с ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.
Холерик - быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается [3].
Можно считать уже твердо установленным, что тип темперамента у человека — врожденный, от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено. Врожденные особенности темперамента проявляются у человека в психических процессах, которые зависят от воспитания, социальной среды и способности управлять своими реакциями.

 
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование влияния типа темперамента на успешность деятельности личности

2.1 Организация и методы исследования влияния типа темперамента на успешность деятельности личности

Целью нашего исследования является выявление и изучение влияния типа темперамента на успешность деятельности личности.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволяют сформулировать ряд задач:
1. Провести теоретический анализ проблемы влияния типа темперамента на успешность деятельности человека, опираясь на работы отечественных и зарубежных психологов.
2. Выбрать методы эмпирического исследования и провести его.
3. Проанализировать и обобщить результаты эмпирического исследования.
В исследовании приняли участие учащиеся 9-11 классов в количестве 31 человека в возрасте от 15 до 18 лет (юноши и девушки).
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна.
Цель: данная методика предназначена для выявления типа темперамента личности.
Методика подходит для индивидуального и фронтального осмотра. При работе с группой необходимо проверять каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу – «здоровье». Модификация методики Дембо-Рубинштейна предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут.
Инструкция, поощрительный материал:
Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. д. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно представить вертикальной чертой, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхняя – самый высокий. На странице наследования показано семь таких строк. Они обозначают:
1) Здоровье;
2) Ум, способности;
3) Характер;
4) авторитет коллег;
5) Возможность многое сделать своими руками, умелыми руками;
6) Внешний вид;
7) Уверенность в себе.
Под каждой строкой написано, что она означает. На каждой строке отметьте чертой (-), как вы оцениваете развитие этого качества, стороны своей личности в данное время. После этого отметьте крестиком (х), на каком уровне развития этих качеств вы были бы довольны собой или испытывали гордость за себя.
Обработка ведется по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).
Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень типа темперамента, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень типа темперамента на конкретной шкале можно измерить от «0» до «-«.
Далее нужно рассчитать расстояние от «х» до «-». Если возникает ситуация, при которой уровень притязаний ниже личного типа темперамента, баллы выражаются отрицательными числами. Затем подсчитываются баллы и определяется тип темперамента. Техника Дембо-Рубинштейн проста в обработке, поэтому очень часто используется.
Методика определения уровня типа темперамента С.В. Ковалев.
Цель: методика, разработанная С.В. Ковалева предназначена для определения уровня типа темперамента личности.
Методика состоит из 32 суждений, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами.
Инструкция по эксплуатации:
Вам предлагается 32 суждения и пять вариантов ответа, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:
4-очень часто;
3- часто;
2- иногда;
1-редко;
0-никогда.
Результаты обрабатываются путем суммирования баллов по всем 32 суждениям.
В результате прохождения теста вы узнаете, какой у вас уровень тип темперамента:
· Высокий уровень типа темперамента свидетельствует о том, что человек способен адекватно реагировать на замечания в свой адрес, правильно оценивать свои действия, не поддаваясь сомнениям;
· Средний уровень типа темперамента свидетельствует о том, что человек иногда может испытывать некоторую неловкость в межличностных отношениях, недооценивать свои возможности, способности и себя;
· Низкий уровень типа темперамента означает, что человек часто болезненно переносит критику и замечания в свой адрес, пытается приспособиться к чужому мнению, излишне стеснителен.

2.2 Анализ результатов исследования влияния типа темперамента на успешность деятельности личности

В эмпирическом исследовании особенностей влияния типа темперамента на успешность деятельности личности были использованы две методики, направленные на выявление уровня типа темперамента личности.
Исследование типа темперамента личности по обеим методикам выявило, что в данной выборке представлен не весь спектр акцентуаций, описанный в методике. Превышение показателей по отдельным шкалам методики диагностировано у 7 подростков. Таким образом, выделилось две группы испытуемых, которые условно названы «акцентуированные» (группа А - 6 подростков) и «неакцентуированные» (группа B -10 подростков) (Таблица 1).
Таблица 1 - Распределение типов акцентуации по выборке
Гипертимный Тревожный Демонстративный Застревающий Возбудимый
Группа А 10 0 4 1 2
Группа B 63% 0% 66% 17% 33%

Анализ полученных данных позволил сделать вывод, что среди данной выборки несовершеннолетних правонарушителей более половины испытуемых (61 %) не имеют ярко выраженных акцентуаций характера. Остальные 39% подростков имеют склонность к демонстративному типу акцентуации характера, поэтому можно говорить о том, что причиной совершения правонарушений данными подростками могло быть стремление быть в центре внимания среди сверстников. Для таких личностей характерно легкое забывание своих поступков, использование своей привлекательности для окружающих в виде вежливости, настойчивости, нередко с актерскими способностями, а также неординарности. Эти качества помогают правонарушителям и достаточно ловко манипулируют людьми, что увеличивает вероятность попасть в какую-либо авантюру.
Возбудимый тип акцентуации выявлен у 29% испытуемых. Этим людям свойственна повышенная раздражительность, несдержанность, склонность к скуке, но в то же время они могут быть полезными, но последнее качество используется как маскировка. Подростки с возбудимым типом, как правило, имеют склонность к грубости в общении с окружающими, использованию нецензурной лексики, что нередко приводит к множеству конфликтных ситуаций как со сверстниками, так и со взрослыми.
И только у одного испытуемого-подростка удалось выявить застрявший тип акцентуации характера. Люди с этим типом акцентуации «застревают» на своих чувствах, мыслях. Они не могут забыть свои обиды, «свести счеты» со своими обидчиками. Им свойственна бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам. В конфликте они чаще всего являются активной стороной и четко определяют для себя круг врагов и друзей. Они активно и часто конфликтуют, у них часто случаются вспышки гнева и ярости с физическим насилием и жестокостью.
Изучение акцентуаций характера подростков, не имеющих правонарушений, с использованием обеих методик выявило, что в данной выборке у 9 подростков диагностировано превышение показателей по отдельным шкалам методики. Таким образом, были выделены две группы испытуемых, условно названные «акцентуированными» (группа А — 9 подростков) и «неакцентуированными» (группа Б — 7 подростков) (табл. 1).
Таблица 2 - Распределение типов акцентуации по выборке
Гипертимный Тревожный Демонстративный Застревающий Возбудимый
Группа А 7 4 2 1 2
Группа B 44% 45% 22% 11% 22%

По результатам данных, полученных на данной выборке, можно сделать вывод, что у подростков, не имеющих правонарушений, преобладает гипертимный тип акцентуации характера. Такие дети отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, выразительной жестикуляцией, мимикой, пантомимикой, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, отсутствием чувства дистанции в отношениях с окружающими. Они часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы разговора. Везде много шумят, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. У них почти всегда очень хорошее настроение, крепкое здоровье, высокий жизненный тонус, часто цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к обжорству и прочие радости жизни. Это люди с завышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и в то же время деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать окружающих, энергичные, активные, инициативные. Их сильное стремление к независимости может послужить источником конфликтов. Им свойственны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Такие люди склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, проецированию, несерьезно относятся к своим обязанностям. Им трудно переносить условия строгой дисциплины, монотонной деятельности, вынужденного одиночества.
Для 22 % испытуемых характерны тревожные и застрявшие типы акцентуаций характера. Для первого характерны умеренная общительность, скука, склонность к морализаторству, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим он насторожен и недоверчив к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, раним, мнителен, злопамятен, долго переживает случившееся, не умеет «легко отходить» от обид. Высокомерный, часто выступает инициатором конфликтов. Высокомерие, жесткость взглядов и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому отстаиванию своих интересов, которые он отстаивает с особой энергией. Стремится к достижению высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении поставленных целей. Главный признак – склонность к аффекту (правдивость, обидчивость, ревность, подозрительность). А второе – низкий контакт, минорное настроение, пугливость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, боятся остаться одни. Они избегают шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство застенчивости и застенчивости, тяжело переносят зачеты, экзамены, проверки. Они часто стесняются отвечать перед классом. Они охотно подчиняются опеке старших, взрослые нотации могут вызывать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано развито чувство долга, ответственности, высокие морально-этические требования. Они пытаются замаскировать чувство собственной неполноценности в самоутверждении посредством тех видов деятельности, где они могут более полно раскрыть свои способности.
По результатам эмпирического исследования можно сделать вывод, что у большинства обследованных подростков с девиантным поведением выявлено преобладание демонстративного, а также возбудимого типов акцентуаций характера, а у подростков, не имеющих правонарушений, - тревожного и застрявшего типов акцентуаций. На основании полученных результатов нам удалось сделать вывод, подтверждающий нашу гипотезу о том, что для несовершеннолетних правонарушителей характерен демонстративный тип акцентуации характера. Это означает, что для них характерно совершение правонарушений с целью привлечения внимания окружающих, демонстрации своего превосходства над сверстниками, также для них характерно приписывание отрицательных, социально неодобряемых эмоций, чувств, черт характера окружающим людям или «ситуативным агрессорам», чтобы оправдать свое девиантное и малоодобряемое поведение, что приводит к конфликтным ситуациям не только со сверстниками, но и со взрослыми.
2.3 Практические рекомендации подросткам по профессиональному самоопределению.
1. Составить список подходящих профессий. (Напишите все профессий, которые вам нравятся, интересны, по которым бы вам хотелось работать, которые вам подходят).
2. Составить список требований к выбираемой профессии: выбираемая профессия и будущий род занятий; выбираемая профессия и жизненные ценности; выбираемая профессия и жизненные цели; выбираемая профессия и мои горячие сегодняшние проблемы; выбираемая профессия и реальное трудоустройство по специальности; желательный уровень профессиональной подготовки; выбираемая профессия и мои склонности и способности; желательные содержание, характер и условия работы.
3. Определить значимость каждого требования. Выясните, насколько все перечисленные требования значимы. Может быть, есть менее важные требования, которые можно и не учитывать.
4. Оценить свое соответствие требованиям каждой из подходящих профессий. Кроме тех требований, которые есть у Вас к профессии, существуют и требования самой профессии. Проанализируйте, развиты ли у Вас профессиональные качества, отвечают ли ваши интеллектуальные способности, психологические особенности, состояние здоровья требованиям профессии.
5. Подсчитать и проанализировать результаты. Подумайте, какая профессия из всего списка больше других подходит вам по всем пунктам.
6. Проверить результаты. Чтобы убедиться в правильности Ваших размышлений, обсудите свое решение с друзьями, родителями, учителями, психологом, профконсультантом.
7. Определить основные практические шаги к успеху. Итак, Вы приняли решения. Теперь важно определить, в каком учебном заведении Вы сможете получить профессиональное образование, как развивать в себе профессионально важные качества, как можно получить практический опыт работы по данной специальности, как повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-11 классов в количестве 31 человека в возрасте от 15 до 18 лет (юноши и девушки).
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейна.
Цель: данная методика предназначена для выявления типа темперамента личности.

БИБЛИОГАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Акидинова И. А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: автореф. дис. ...канд.психол.наук. - СПб, 2020. -26 с.
2. Власова В. И., Жукова К. Э. Развитие самооценки и ее влияние на стрессоустойчивость личности //VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум». - 2015. - C.11-18.
3. Возрастная психология: Изменения в профессиональной сфере личности среднего взрослого возраста /Ю. П. Поваренков. [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/ EmYQf (дата обращения 20.11.2022).
4. Гавриченко О.В. Профессиональная идентичность студентов театрального вуза [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2019. N 4(6). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 21.11.2022).
5. Горобинский М. А., Ветвицкая С.М. Самооценка: особенности ее формирования и значение в жизни человека // Международный студенческий научный вестник. - 2017. -№ 6.; URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17850 (дата обращения: 21.11.2022).
6. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала [Электронный ресурс]. URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=49896 (дата обращения: 21.11.2022).
7. Ефрюшкина О. В. Я-концепция личности в контексте организационной культуры //Вестник Читинского государственного университета. Серия: Психология. - 2019. N 2(53). С. 118-123.
8. Козиевская О. В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: автореф. дис.. канд. психол. наук. - М.: РГБ ДО, 1998. -25 с.
9. Кузьмицкий А. Е. Самооценка персонала // СТЭЖ. 2011. №13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-personala (дата обращения: 22.11.2022).
10. Личность профессионала в современном мире. Коллективная монография /Ответственные редакторы: Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М., 2019. 878 с. Сер. Труды Института психологии РАН.
11. Мялкина Е.В., Житкова В.А. Система комплексной оценки административно-управленческого персонала в вузе: практика и особенности //Вестник Мининского Университета, Том 6, № 1, 2018, С. 2.
12. Психология самосознания: хрестоматия /Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2021. - 672 с.
13. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2019. - 416 с.
14. Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2. //Психологические исследования: электронный научный журнал. 2021. № 3 (17). С. 11.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2019. - 713 с.
16. Управление персоналом: теория и практика. Управление инновациями в кадровой работе : учеб.-практ. пособие / Т.В. Лукьянова, С.И. Ярцева, В.Г. Коновалова, С.В. Баранчеев, ред.: А.Я. Кибанов .— М. : Проспект, 2020.— 71 с.
17. Тарасов С.Г., Суходольский Г В. Организационная психология [Электронный ресурс]. URL: http://lib.sale/organizatsionnaya-psihologiya-uchebnik/formirovanie-adekvatnoy-samootsenki-rabotnikov-51299.html (дата обращения: 20.11.2022).
18. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2017. - 128 с.
19. Шелковой Ю.С. Взаимосвязь самооценки компетентности и представлений человека о себе как субъекте деятельности: дис. ... канд.психол.наук.- Краснодар, 2018.161 с.