.
Информация о работе
Подробнее о работе
Характеристики человека в языковом сознании школьников
- 47 страниц
- 2013 год
- 67 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
СОДЕРЖАНИЕ 2
1 АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ШКОЛЬНИКА 3
1.1 Ассоциативный эксперимент в психолингвистике 3
1.2 Интерпретация ответов ассоциативного эксперимента 6
1.3 Значение результатов ассоциативного эксперимента 7
2 ХАРАКТЕРИСТИКА ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, 10
ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЧЕЛОВЕКА 10
2.1 Общая характеристика имен прилагательных 10
2.2 Группа имен прилагательных, обозначающие внутренние и внешние качества и свойства человека 11
2.3 Структура многозначного слова 12
3 ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ 16
3.1 Формирование представлений о лексико-семантической стороне имен прилагательных 16
3.2 Творческие задания по изучению имен прилагательных, обозначающих характеристики человека 17
4 ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА ВО ВНУТРЕННЕМ ЛЕКСИКОНЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
4.1 Имена прилагательные, характеризующие человека в сознании школьников на основе ассоциативного эксперимента 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
1.2 Интерпретация ответов ассоциативного эксперимента
Есть много возможностей интерпретации результатов ассоциативного эксперимента. Рассмотрим некоторые из них.
При анализе ответов ассоциативного эксперимента выделяют, прежде всего, синтагматические (небо - голубое) и парадигматические (стол - стул) ассоциации.
Синтагматическими ассоциациями называются ассоциации, грамматический класс которых отличен от грамматического класса слова-стимула. Парадигматические ассоциации представляют собой слова-реакции того же грамматического класса, что и слова-стимулы. Они подчиняются принципу «минимального контраста», согласно которому чем меньше отличаются слова-стимулы от слов-реакций по составу семантических компонентов, тем более высока вероятность актуализации слова-реакции в ассоциативном процессе.
...
1.3 Значение результатов ассоциативного эксперимента
Результаты ассоциативного эксперимента могут быть использованы, прежде всего, в разных областях лингвистики. В частности, в силу того, что он обычно проводится на большом количестве испытуемых, можно построить таблицу частотного распределения слов-реакций на каждое слово-стимул. При этом можно будет вычислить семантическую близость (семантическое расстояние) между разными словами. Мерой семантической близости пары слов признаётся степень совпадения распределения ответов, т.е. сходство данных на них ассоциаций. Величина эта фигурирует в работах разных авторов под разными названиями: «коэффициент пересечения», «коэффициент ассоциации», «мера перекрытия».
Определение семантического расстояния между словами может помочь решить одну из возможных для лингвистики проблем - синонимии.
...
2.1 Общая характеристика имен прилагательных
«Русская грамматика» определяет имя прилагательное как лексико-грамматическая категория, «объединяющая слова, которые обозначают признак предмета (качественный, относительный или указательно-определительный) и которые являются определяющими имена существительные...» [Виноградов 1972: 157].
По семантике прилагательные крайне неоднородны. Универсальным в семантической классификации прилагательных является их деление на два лексико-грамматических разряда - качественные и относительные, которое обусловлено внутричастеречной категоризацией признака.
Наилучшим представителем этого лексико-грамматического класса слов выступает качественное прилагательное, поскольку оно имеет наиболее полный набор признаков данной части речи. Неслучайно В. В. Виноградов единой категориальной основой имени прилагательного считал понятие качества [Виноградов 1972: 183].
...
2.2 Группа имен прилагательных, обозначающие внутренние и внешние качества и свойства человека
На протяжении многих веков наука пытается постичь природу человека во всех её проявлениях. Изучением человека занимаются философы, социологи, психологи, физиологи, лингвисты. Лингвоантропологическая научная парадигма задаётся отношениями «человек - язык», поскольку понять природу языка можно лишь на основе изучения человека и его картины мира.
Как отмечает М. П. Одинцова, образ человека в языковой картине мира дан в двух ипостасях: 1) человек - субъект речи-мысли, создатель картины мира; 2) человек - объект речи-мысли, «персонаж» высказывания. Эта ипостась человека «дана в труднообозримом множестве описательно-характеризующих семантических категорий, лексических и фразеологических единиц, речевых структур-стереотипов, обозначающих в совокупности все признаки, качества, действия, состояния, физические и нефизические параметры человека» [Одинцова 2000: 15].
...
2.3 Структура многозначного слова
Многозначное слово как единство одного звучания и нескольких значений является единицей языка. В речи многозначное слово обычно употребляем с одним значением, т. е. с лексико-семантическим вариантом слова. Термин «лексико-семантический вариант» (ЛСВ) слова впервые употребил А. И. Смирницкий, чтобы обозначить «такие варианты слова, которые различаются своими лексическими значениями»…[А. И. Смирницкий 1954: 36].
Например, разными ЛСВ слова сильный являются его реализации в сочетаниях сильный человек, сильная воля, сильная армия, сильный ветер, сильный ученик и т. п. Деривационные отношения между значениями многозначного слова обусловливают иерархический характер его структуры: одно из его значений является исходным, непроизводным, а остальные значения – вторичными, производными от исходного значения слова или от других производных значений.
...
3.1 Формирование представлений о лексико-семантической стороне имен прилагательных
Признаком хорошо развитой речи школьников является богатство их словарного запаса. Однако анализ сочинений учащихся свидетельствует об обратном: в них отмечается повторяемость одних и тех же слов, отсутствие изобразительных средств языка, что значительно снижает точность, ясность и выразительность речи.
Важнейшим условием успешной работы по обогащению и активизации словарного запаса школьников именами прилагательными считают воспитание у них постоянного внимания к значению (семантике) имен прилагательных и к употреблению их в речи.
В целях повышения эффективности работы над семантической стороной имен прилагательных на уроках русского языка использую такие приемы:
1.
...
3.2 Творческие задания по изучению имен прилагательных, обозначающих характеристики человека
Период начального образования заключает в себе большие возможности для развития творческих задатков детей. В данный период игровая деятельность постепенно сменяется учебной. Учебная деятельность становится ведущей и в реализации потребности творчества у детей младшего школьного возраста. Однако для того чтобы учебная деятельность выступала в качестве стимула в развитии творческих способностей ребенка, ее нужно специальным образом организовать.
Под учебно-творческой деятельностью понимается такая деятельность, которая направлена на решение субъективно-творческих задач. Решение подобных задач будет творческим только для самого ученика. Результаты такой работы обладают субъективной новизной и значимостью только для развития личности, и особенно ее творческих способностей.
Цель данных творческих заданий: развитие речи и творческих способностей младших школьников.
...
4.1 Имена прилагательные, характеризующие человека в сознании школьников на основе ассоциативного эксперимента
Предметом нашего исследования являются имена прилагательные, обозначающие внешние и внутренние качества человека, а именно характеристики человека по различным воспринимаемым признакам.
Прилагательные, характеризующие человека, представляют собой открытое множество. Мы ограничили выборку следующим небольшим кругом лексем: вежливый, глупый, гордый, жадный, жестокий, застенчивый, красивый, крутой, молодой, напористый, приветливый, робкий, сильный, скупой, старый, строгий, счастливый, толстый, умный, щедрый - 20 лексем.
Все эти прилагательные имеют оценочную семантику и с разных сторон характеризуют человека. Среди выбранных нами оценочных прилагательных выделяются группы: прилагательные со значением интеллектуальности (умный, глупый), этики (вежливый, приветливый), качества (жадный, щедрый, скупой) и возраста (старый, молодой).
...
1. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. - М.: Языки русской культуры, 1999.
2. Архипова С. В. Ассоциативный эксперимент в психолингвистике // Вестник бурятского государственного университета Издательство: Бурятский государственный университет, 2011. № 11, стр. 6 – 9.
3. Виноградов В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В. В. Виноградов. - М.: Рус. яз., 1972.
4. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова. – Вопросы языкознания, 1953, № 5, с. 12.
.......
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
