Работа выполнена на отлично,автор выполнил в срок.Заказываю у этого автора не в первый раз,все быстро и качественно.Рекомендую
Информация о работе
Подробнее о работе
Методика обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала
- 31 страниц
- 2014 год
- 625 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Актуальность. На протяжении всей истории развития педагогической мысли прослеживаются два подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения, которые условно можно назвать авторитарным и гуманистическим. Авторитарному направлению в педагогике соответствуют объяснительно-иллюстративные технологии.
Важ¬ным н¬егативным фактором данных технологий является отсутствие нав¬ыков самостояте¬льной орга¬низации деятельности у учащихся, кроме того большой объем учебного труда отодвигает на вто-рой план потребности, интересы, жизне¬нные устрем¬ления, эмоциональную жизнь школьника.
Основной недостаток традицио¬нной сис¬темы обучения связан с тем, что объяснительно-иллюстративные технологии не интенсифицируют процесс развития личности. Успешная реализация процедур развития личности возможна только при деятельностном способе обучения, выстроенном на принципиально новых научно-методических основах.
Таким образом, объяснительно-иллюстративный режим обучения, основным психологическим содержанием которого является информирование обучающихся, их просвещение, подкрепляемое наглядностью, а основным способом взаимодействия – субъект-объектные отношения, не может функционировать без унижающего достоинство принуждения, что отрицательно сказывается на физическом и духовно-нравственном здоровье человека. Возникает необходимость замены обучающих технологий прогрессивными образовательными, позволяющими эффективно обеспечить процессы обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития школьников, за счет создания таких психологических условий, когда большинство школьников учится на уровне усиливающихся познавательных интересов.
Цель исследования: Изучить методику обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала.
Объект исследования: обучения математике учащихся 7-9х классов.
Предмет исследования: обучения математике учащихся 7-9х классов с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала
Задачи исследования:
1. Изучить технологию интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики.
2. Рассмотреть особенности компьютерных презентаций на уроке математики.
3. Предложить дидактическое обеспечение обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски.
4. Выделить условия использования схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски.
5. Предложить презентации на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики.
Методы исследования: Теоретический анализ литературы .
Введение 3
Глава 1. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики 5
1.1. Опорные конспекты и дифференцированные задачи 5
1.2.Компьютерные презентации на уроке математики 9
Глава 2. Дидактическое обеспечение обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски 14
2.1.Условия использования схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках математики с использованием интерактивной доски 14
2.2. Тема презентации "Определение степени с наутральным показателем» 7 класс 20
2.3.Презентация "Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми знаменателями" 24
2.4.Презентация "Стандартный вид положительного числа" 26
Заключение 29
Список литературы 31
Психологическим содержани¬ем объяснительно-иллюстративных технологий является просве¬щение учащ¬ихся с ¬последующим принуждением их к воспроизводству инфор¬мации в репродуктивном режиме. Технологии объяснительно-иллю¬стративного обуч¬ения осн¬ованы на инфор¬мирование, просвещение учащихся, организаци¬и их репродукт-ивных д¬ействий с целью приобретения знаний, умений и навыков и формирования заданных личностных качеств. Педагог, работающий в данной технологии, считает своей целью – изложение нового содержания. В этом случае обучающийся оказы¬вается объект¬ом возде¬йствия, его работа организуется путем внешнего прину¬ждения со стороны преподавателя¬. Постоя¬нный контроль уровня освоения учащимся нового содержани¬я, высокая частота внешнего стимул¬ирования баллами явля¬ются одной из основ¬ных проц¬едур при этом спо¬собе обучения.
Выстр¬аивание учеб¬ного проц¬есса на основе информирования предполагает в качестве основного механизма – «продавливание» учителем готового содержания для репрод¬уктивного воспроизведения по образцу его рассказа или те¬кста уче¬бника на основе развития механической памяти обуча¬ющихся. Очень¬ мало учебного в¬ремени отводится на познавательную деятельность учащихся. Особо сле¬дует отметить, что и этот незначительный объём времени, осуществляется на основе внешней мотивации труда учащихся. При использов¬ании технологий данного типа обучения доминиру¬ющими являются внешни¬е сти¬мулы, особо¬е внимание акцентируется на субъективном школьном балле, провоц¬ируя безра¬зличное отношение к процессу постижения знаний, что и определяется как подмена мотива учения.
В целом педагог в этом режиме обучения реализует три основные функции:
1. информирующую – изло¬жение гот¬овой инфо¬рмации с привле-чением иллюст¬рированного материала;
2. контролирующую – непреры¬вное наблюд¬ение за выучиванием преподно¬симой инфо¬рмации;
3. оценивающую – фикса¬ция в баллах процесса освоения полученной информации.
Эти фу¬нкции взаимообусло¬вленные: при искл¬ючении или ослаб-лении одной из них процес¬с обучения в обозначен¬ной выше техно¬логии прерывается. Характе¬рной черт¬ой роле¬вых отно¬шений в объяснительно-иллюстративных технологиях обучения является прямолинейный, однонаправленный вектор воспитательного процесса – воздействие. Взаимодействие со школьником рассматривается как второстепенный, дополнительный процесс. Такое воздействие на обучающихся не может не вызвать их о¬тветную негативную реакцию, выражающуюся в недоброжела¬тельном отношении школ¬ьников к уч¬ителю, учен¬ию, школе, которое накапливается, а затем проявл¬яется в агрессивных действиях по отношению к окружающим
1. Некрасов В.Б., АтанасянЛ.С., Бутузов В.Ф. Материалы по подготовке к новому учебному году. // Математика в школе. 1991. № 4. С. 22-37.
2. Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использовани¬ем средств развития визуального мышления: Дис. на соискание степени докт. пед. наук. СПб., 1997. 350 с.
3. Резник Н.А., Ежова Н.М. Отдельные проблемы интерфейса компьютерных средств обу¬чения. Мурманск: МИЭП, 2003. 33 с.
4. Резник Н.А., Иванчук Н.В. Визуальная геометрия. «Замечательные углы и числа. Синус и косинус, тангенс и котангенс. Отношения в прямоугольном треугольнике»: Сборник визуальных дидактических материалов для учителя и ученика (8-9 классы). СПб, 2001. 64 с.
5. Черемных Г.В. Приемы визуализации в педагогических технологиях. ФИО, 2003. http:// center.fio.ru/vio/VIO 01/Present/ITO/1999/II/5/5137.html.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
