Системный анализ проблемы высшего образования в России.

Введение

Для любой страны одним из самых важных и статусных показателей ее успешности является уровень высшего образования, его престижность. И для каждого человека в отдельности высшее образование выступает определенным гарантом для создания успешной карьеры в настоящее время. Получение максимального дохода от своей деятельности. Высшее образование так или иначе сплетено по многим аспектам своих особенностей с экономикой, наукой, технологией и культурой социума в совокупности. В связи с вышеуказанные особенностями, его развитие считается главной составляющей технологии совокупного национального развития.
Как социальный институт высшее образование создает возможность накапливать и передавать, а также анализировать труды (материальные и духовные ценности, теории, навыки и знания) старого поколения общества новому поколению социума.
Высшее образование может быть охарактеризовано как целостная система экономических взаимоотношений, единица национального комплекса, которая действует по общепринятым экономическим постулатам, лидирует на определенной стадии социально-экономического развития социума, а с другой стороны считается системообразующей базой общего социально-экономического развития. В настоящее время важной средой в экономике считается сфера услуг, в связи с этим подобное исследование может являться достаточным для анализа образовательного процесса как воспроизводство благ в форме услуг. В данном случае образовательный процесс считается не только результатом, но процессом создания товара, который соответствует конкретной потребности наряду с присущему ему комплексу производственных взаимоотношений.
Процесс образования можно охарактеризовать как определенную среду индивидуальных экономических отношений, которые воспроизводятся как в ней самой, так и во взаимосвязи с сопутствующим общественно-экономическим пространством. При этом процесс образование выступает неким продуктом особого свойства, ему присуще свойства смешанного социального блага. Образовательная услуга как общественно важное благо может характеризоваться не только социальным, но и индвидуальным образом (процесс взаимодействия негосударственных организаций в осуществлении социальных благ).
В процесс непосредственного образования включены все члены общества страны, семья и родительская общественность, федеральные и местные структуры государственной власти, профессионально-педагогический комплекс, научные, культурные, коммерческие и социальные институты.
Правительство Российской Федерации в свою очередь осуществляет контроль над образовательным процессом.
Основные его функции в данной сфере:
- содействие в создании и реализации; подготовка конкретных статей Федеральной программы развития образования и анализ за ее исполнением органами исполнительной власти; реализация бюджетного финансирования; создание, утверждение и реализация законопроектов и нормативных правовых актов; составление планового порядка лицензирования деятельности высших учебных заведений, проведение их аттестации и государственной аккредитации; формирование, реструктуризация и закрытие государственных высших учебных заведений, которые находятся под контролем государства; разработка и подписание межправительственных документов; формирование порядка создания, утверждения и реализации государственных образовательных постулатов высшего образования, за исключением моментов, прописанных законодательством Российской Федерации; осуществление порядка создания перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования.
Целью курсовой работы определяется исследование структуры высшего профессионального образования.
Для реализации цели необходимо реализовать определенные задачи:
• исследование настоящее положение дел в образовательном процессе;
• выделить комплекс мер по развитию образовательного процесса;
• обобщить и проанализировать полученную научную информацию;
• проанализировать наиболее важные проблемы развития образования в России и определенные направления их преодоления;
• высказать собственное мнение и предложения.
В курсовой работе были реализованы конкретные методы:
работа с теорией (научная литература по заданной теме);
исследование и анализ научных точек зрения в данной сфере;
обобщение и систематизация полученной информации.

Оглавление
Введение 3
1. Моделирование. Теоретическая часть 6
1.1 Понятие модели, моделирование, цели 6
1.2 Виды моделирования 6
1.3 Виды математического моделирования 8
2 Высшее образование как один из главных институтов государства 10
2.1 Понятие высшего образования 10
2.2 Принципы образовательного процесса 13
2.3 Высшее образование Российской Федерации в современном мире 15
2.4 Модернизация образования в России 17
3. Системный анализ проблем системы высшего образования в России и пути их решения 20
3.1 Моделирование систем устранения проблем высшего образования в России 26
3.2 Использование метода анализа иерархий при оценке рисков информационной безопасности образовательного учреждения 31
Заключение 38
Список литературы 42

Заключение

За последние десять лет практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в это огромные финансовые средства. Реформы образования получили статус государственной политики, так как государства начали осознавать, что уровень образования в стране определяет ее будущее. Развитие науки и связанных с ней технологий производства потребовало реформирования как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений идущей в России в конце XX - начале XXI в. реформы образования можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию процесса образования; компьютеризацию; интернационализацию процесса образования.
В настоящее время в России образовательная политика строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие национальных и региональных культур; общедоступность образования; адаптивность системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.
Неуклонно продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Свободное перемещение через национальные границы ресурсов, людей, идей - доминирующая тенденция современности. Одно из проявлений этой тенденции - сближение, интеграция национальных систем образования.
Сегодня Россия задействована во многих международных проектах, активно участвует в обмене учащимися, профессорско-преподавательским составом; традиции и нормы мирового образования свободно проникают в страну.
Снижение материального положения студентов весьма существенно сказалось на качестве лекционной работы. В целом, как показывает анализ содержания лекционных курсов, претензии студентов объективные. Однако администрация не принимает мер, выправлению положения. Согласно данным опроса, лишь в 3,3% случаев администрация факультетов отстраняет "непопулярных" среди студентов преподавателей от чтения лекций. Более 60.0% студентов отметили, что деканаты "никак не реагируют" на претензии студентов, или, что еще хуже, "заставляют все равно посещать лекции" преподавателей, профессиональный уровень и педагогическое мастерство которых не удовлетворяют студентов. Это объясняется "круговой порукой" ученых советов вузов, а также невозможностью студентов высказать свои претензии на заседаниях администрации факультетов.
Несмотря на положение о том, что студенты должны входить в административные и ученые советы вузов для того, чтобы лучше информировать их о студенческих проблемах, лишь 19,6% опрошенных указали на наличие такой возможности; 73,1% студентов даже не знают своих прав в этой области, а 7,3% знают, но не могут их реализовать. В условиях реформы высшего образования данная ситуация имеет ряд негативных последствий: во-первых, это препятствует реализации академических свобод студентов в сфере студенческого самоуправления; во-вторых, "разрыв" между интересами студентов и педагогов сдерживает темп проводимой реформы образования, т.к преподаватели не знают реальных проблем студентов и не устраняют их, а студенты считают, что их проблемами администрация вузов и преподаватели не интересуются.
Прогноз изменения доли абитуриентов, поступающих в вуз только на базе школьных знаний, свидетельствует о том, что к 2010 году она не превысит 40%. В связи с чем 60% выпускников средних школ будут вынуждены изыскивать дополнительные формы подготовки в вуз. Изложенное дает также основание говорить о почти полном отсутствии связей и преемственности между вузами и средними учебными заведениями. Не случайно 42.2% преподавателей вузов в областных и республиканских центрах, а также 32.8% преподавателей вузов Москвы и Санкт-Петербурга указали на резкое снижение в последние годы уровня подготовленности абитуриентов к конкурсу.
На качестве абитуриентов, сказывается и тот факт, что нынешняя конкурсная система, ее существующие "лазейки" (взятки, корпоративная порука) нацелена в основном на воспроизводство класса интеллигенции. Причем эта тенденция за последние 5 лет является весьма устойчивой и характерна для всех факультетов. Судя по данным исследования, более половины студентов вузов - выходцы из семей интеллигенции. Если ситуация (условия) приема в вузы не изменится, то к 2010 году, согласно прогноза, две трети студентов вузов будут "рекрутироваться" из семей интеллигентов.
Среди компонентов гуманизации учебного процесса важную роль играет культурологическое направление (курс лекций по теории и истории культуры). В вузах необходимо вводить авторские курсы и свободный выбор студентами преподавателя.
Таковы основные проблемы, с которыми столкнулось высшее образование, отечественное образование в целом. Очевидно, что их решение требует комплексного подхода, совместных усилий государства и общества, при приоритете государственного участия в этом процессе. Прямая обязанность государства - создавать условия для развития, задавать стратегические ориентиры, предоставлять населению качественные публичные услуги и эффективно управлять государственной собственностью. Это положение, действительно и для системы образования. Именно закон должен регулировать большинство отношений в области образования.
В связи с данной особенностью выступает весьма значимым перспективным, не прерывая внедрения обновлений, приспособлению к новым социально экономическим параметрам главных программ высшей школы, осуществить комплексное законодательное регулирование полного комплекса взаимоотношений, появляющихся при реализации население своих прав в области образования, в том числе в высшем образовании, обратив пристальное внимание на вопросы последующего трудоустройства выпускников российских вузов, привлечения молодежи в науку, повышение статуса профессорско-преподавательского состава вузов.
Большую значимость в текущее время имеет повышение масштабов бюджетного финансирования высшей школы, а также привлечение к финансированию образования работодателей и спонсоров.
Изначально важно заметить, что за последний календарный период радикальных изменений в возможностях высших учебных заведений формировать концепцию образовательных программ и технологий обучения в целом не произошло.

Список литературы
1. Антонов А.В. Системный анализ. М.: Высшая школа, 2014.
2. Волкова В., Денисов А. Теория систем и системный анализ. – 2015 – 464 стр.
3. Даниленко, Л. Н. Deals not words: о результатах реформирования российского образования [Текст] / Л. Н. Даниленко // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Экономические и технические науки / Псковский государственный университет. – 2014. - № 4. - С. 18
4. Живицкая Е.Н. Системный анализ и проектирование. Электронный ресурс. http://victor-safronov.narod.ru/systems-analysis/lectures/zhivickaya.html
5. Моисеев Н. Математические задачи системного анализа// Синергетика: от прошлого к будущему. – 2014 – 539 стр.
6. Измерение рейтингов университетов: международный и российский опыт / Под ред. Ф. Э. Шереги, А. Л. Арефьева. М.: Центр социологических исследований, 2014. - 504 с.