развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Актуальность исследования: социальная адаптация детей с различными видами нарушения сенсорных систем является важной проблемой современности.
Уровень развития физических качеств человека отражает гармоничное сочетание врожденных психологических и морфологических возможностей и приобретенных в процессе жизни и тренировки возможностей. Чем выше уровень развития физических качеств человека, тем выше его работоспособность.
Однако у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, как правило, наблюдается целый комплекс отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. Процент этих отклонений значительно выше, чем у детей с другими аномалиями развития. Наиболее серьезные отклонения моторики у детей с недостатками зрения распространяются на сферу координационных проявлений. Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод, что проблеме развития и формирования координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения не уделено достаточного внимания, хотя она чрезвычайно важна для решения вопросов, связанных с проблемой вторичных отклонений в двигательной сфере детей с патологией зрения.
По мнению ученых, дальнейшее развитие идей повышения эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста возможно на основе повышения двигательной активности, привлечения их к систематическим занятиям спортом. Современное общество развивается на основе идей гумманизации, что предполагает раскрытие и реализацию творческого потенциала каждого человека, в том числе людей с отклонениями в здоровье. Специалисты многих отраслей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия. Однако это требует более углубленного индивидуального подхода, основанного на комплексном изучении способностей и возможностей ребенка, что в дальнейшем будет способствовать его гармоничному развитию.
В методических пособиях и специальных исследованиях процесса физического воспитания обосновывается ведущая роль координационных способностей. Координация характеризуется возможностью людей управлять своими движениями, является одной из важнейших задач физического воспитания. Чем более совершенные способности ребенка к точному анализу своих движений, тем выше его возможности к быстрому овладению ими и их перестройки. Способность чувствовать и воспринимать собственные движения позволяет быстрее овладевать умением и навыками учебной и трудовой деятельности. В детском возрасте интенсивно формируются все необходимые морфологические и психофизиологические предпосылки, обуславливающие формирование координационных способностей. Школьный возраст является наиболее ответственным периодом в формировании основного потенциала моторики человека, поэтому вопрос о развитии координации движений у детей младшего школьного возраста представляет практический интерес. Это обстоятельство свидетельствует о том, что именно в этом возрасте надо осуществлять активное развитие координационной сферы. Однако нарушение координационных способностей является типичным для всех нозологических групп детей с недостатками в развитии. Отклонение в работе зрительного анализатора в определенной степени затрудняют формирование двигательных умений, развитие физических способностей. Дети с нарушением зрения медленнее усваивают сложные движения, поскольку отдельные проявления координационных способностей опираются на зрительную аферентацию. Многолетняя практика работы отечественных и зарубежных специалистов с инвалидами показывает, что наиболее действенными методами реабилитации данного контингента является реабилитация средствами физической культуры и спорта.
Систематические занятия не только повышают адаптацию детей к условиям жизни, которые изменились, расширяют их функциональные возможности, помогают выздоровлению организма, но и способствуют развитию координации в деятельности опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы и в других системах. Вместе с тем, анализ специальной литературы свидетельствует об отсутствии внимания специалистов методике комплексной оценки и развития специальных двигательных способностей данного контингента. В связи с этим анализ уровня развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, а в дальнейшем, обоснование рекомендаций по коррекции двигательной деятельности таких детей на основании оценки двигательной координации актуальны и социально значимыми (Шанина Г. Е., 2003).
Объект исследования: дети младшего школьного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: координационные способности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
1.1Понятие о координационных способностях……………………….6
1.2 Анатомо-физиологическая характеристика детей младшего школьного возраста 15
1.3 Характеристика координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 23
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования 35
2.2. Методы исследования 35
2.3. Организация исследования 38
Глава 3. Особенности развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения
3.1 Исследование уровня координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 44
3.2. Применение комплекса физических упражнений в формировании координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 45
3.3 Анализ уровня развития координационных способностей у детей с нарушением зрения 55
ВЫВОДЫ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Уровень цивилизованности общества во многом оценивается по отношению к детям с особыми потребностями. К сожалению, количество таких детей растет во всем мире.
По прогнозам ЮНЕСКО, в ближайшие годы мировому сообществу будет трудно изменить данную негативную тенденцию, поэтому увеличение числа лиц с особыми потребностями и снижение состояния здоровья следует рассматривать как постоянно действующий фактор.
Анализ литературных источников, педагогические наблюдения за детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения дают возможность утверждать, что меры, которые проводятся для них в учебных заведениях с целью формирования координационных умений, на сегодняшний недостаточны, что, в свою очередь, не позволяет эффективно предупреждать возникновение недостатков в двигательной сфере детей с такой патологией. Недостаточное количество научных исследований, посвященных комплексному определению уровня развития координационных способностей, критериев их оценки и по проблеме методики их формирования, существенно снижает эффективность обучения, направленного на формирование координационных умений и навыков у детей с нарушением функций зрительного анализатора.
В результате исследования выявлены особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, которые свидетельствуют о негативном влиянии нарушений работы зрительного анализатора на уровень их развития. В программах по физической культуре в учебных заведениях для детей с нарушением зрения формирование координационных умений должно быть важной составной частью образовательного процесса и рассматриваться как базис, который формирует фонд новых двигательных умений и навыков, как необходимая предпосылка и основа успешного развития других двигательных качеств. При этом для улучшения эффективности работы с детьми с нарушением зрительного анализатора при формировании координационных умений необходимо создать определенные условия, в частности, правильно построить процесс обучения с учетом особенностей восприятия таких детей, применять к ним индивидуально-дифференцированный подход, обеспечить комфорт для зрительных функций и пропедевтическое обучение, сформировать у детей позитивное отношение к занятиям физическими упражнениями, учитывать их состояние здоровья и желания в день занятия.
Результаты констатирующего педагогического эксперимента по определению уровня развития координационных способностей свидетельствуют о снижении их развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Дети этой категории по всем координационными способностями отстают от параметров здоровых сверстников.
На основе констатирующего педагогического эксперимента были предложены количественные критерии оценки развития координационных способностей детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
В исследовании теоретически обоснована и практически предложена методика для улучшения обучения, направленного на формирование координационных умений детей младшего школьного возраста с нарушением функций зрительного анализатора. Методика состоит из 7 комплексов физических упражнений для целенаправленного формирования координационных умений (оценки и регуляции пространственно-временных и динамических параметров движений, сохранение статического равновесия, сохранения динамического равновесия, чувство ритма, ориентировки в пространстве, расслабление мышц и скоординированности движений) При этом наибольший объем упражнений в методике направлен на развитие способности к ориентированию в пространстве.
Выявлено, что прирост показателей координационных способностей в экспериментальных группах у девочек младшего школьного возраста составляет: по Тесту 1 – 10,35 %, по Тесту 2 – 19,34 %, по Тесту 3 – 12,5 %, по Тесту 4 – 20,45 %, по Тесту 5 – 25 % и по Тесту 6 – 33,34 %. В то же время у мальчиков экспериментальной группы улучшение показателей составляет: по Тесту 1 - 12,26 %, по Тесту 2 – 13%, по Тесту 3 – 11,77 %, по Тесту 4 – 17,77%, по Тесту 5 – 60 % и по Тесту 6 – 46,16 %. Соответственно в контрольных группах прирост составил у девочек: по Тесту 1 – 1,89 %, по Тесту 2 – 2,03 %, по Тесту 3 – 6,67%, по Тесту 4 – 8,9 %, по Тесту 5 – 25% и по Тесту 6 – 7,7 %. А у мальчиков: по Тесту 1 – 2,86 %, по Тесту 2 – 9,56 %, по Тесту 3 – 6,25 %, по Тесту 4 – 4,69 %, по Тесту 5 – 25 % и по Тесту 6 – 19,24 %
Результаты исследования подтверждают, что применение специальных учебных задач является эффективным подходом в методике обучения и формирования координационных умений у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предложенная методика раскрывает новые возможности для повышения эффективности физического воспитания детей младшего школьного возраста, дает возможность достичь более высокого уровня координационного базиса.
Целенаправленное формирование координационных умений должно осуществляться уже в младшем школьном возрасте у детей с нарушениями зрения и обеспечивать развитие способностей к оценке и регуляции пространственно-временных и динамических параметров движений, сохранение статического и динамического равновесия, чувства ритма, ориентировки в пространстве, расслаблении мышц, скоординированности движений.
Для формирования координационных умений рекомендуется использовать предложенную методику на занятиях по физической культуре, использовать предложенные упражнения по направленности на каждый вид координационных способностей. Необходимо отдельно развивать способность к сохранению статического и динамического равновесия в связи с особенностями их развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Особое внимание следует уделить наиболее отстающим видам координационных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, в частности способности к пространственному ориентированию и сохранения статического равновесия.
С целью формирования координационных умений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения рекомендуется использовать специальные подвижные игры, направленные на развитие отдельных видов координационных способностей и на их комплексное формирование.
С целью более эффективного формирования координационных умений детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения упражнения рекомендуется включать в различные структурные части занятия по физической культуре в течение учебного года.

1. Аветисов Э. С. Физкультура при близорукости. – М.: Советский спорт. – 2003. – 80 с.
2. Адаптивное физическое воспитание и спорт / под ред. Джозефа П. Винника; пер. С англ. И. Андреев. – К.: Олимп. Лит., 2010. – 608 с.
3. Адаптивное физическое воспитание: учеб. пособие / под общ. ред. С. Б. Нарзулаева. – Томск: ТГПУ, 2001. – 177 с.
4. Артамонова, Л.Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Физ. культура". – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС", 2010. – 389 с.
5. Бегидова, Т. П. Основы адаптационной физической культуры: учеб. пособие / Т. П. Бегидова. – М.: Физическая культура и спорт, 2007. – 192 с.
6. Боген М.М. Навчання рухових дій / М. М. Боген. – К.: Фізична культура і спорт, 2005. – 234 с.
7. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекцияпсихофизического развития детейсредствами АФК. – М: Советский спорт, 2004. – 104 с.
8. Горская И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: дис… д-ра пед. наук: 13 .00 .04 / И. Ю. Горская. – Омск, 2001. – 455 c.
9. Демирчоглян Г.Г.Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. – М.: Советский спорт, 2000. – 160 с.
10. Дубровский В.И. Лечебная физкультура и врачебный контроль: Учебник для студентов мед. вузов. – М.: «Медицинское информационное агентство», 2006. – 598 с.
11. Евсеев С. П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: Учеб. пособие. — М.: Сов. спорт, 2000. – 198 с.
12. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 239 с.
13. Завражин С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями: М., 2005. – 345 с.
14. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: Учеб. пособие / В. А. Лисовский, С. П. Евсеев, В. Ю. Голофеевский, А. Н. Мирошниченко. — М.: Сов. спорт, 2001. – 234 с.
15. Коткова Л. Ю. Использование комплексно-методического подхода в процессе физического воспитания слабовидящих школьников 14–15 лет / Л. Ю. Коткова // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования: [материалы Всероссийской научно-практической конференции]. – Елабуга, 12–13 ноября 2008 г. – C. 112–117.
16. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие. / Под редакцией д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт, 2003. – 184 с.
17. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. – М.: Спорт-Академ-Пресс, 2002. – 140 с.
18. Лях В.І. Координаційно-рухове вдосконалення у фізичному вихованні та спорті: історія, теорія, експериментальні дослідження / В. І. Лях // Теорія і практика фізичної культури. – 1995. – № 11. – С. 50-60.
19. Лях В.І. Поняття «координаційні здібності» і «спритність» / В. І. Лях. – Теорія і практика фізичної культури. – 1993. – № 8. – С. 44-46.
20. Макаренко О. И. Реабилитация слабовидящих детей 13–15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания: дис. …канд. пед. наук: 13 .00 .04 / О. И. Макаренко. – СПб., 2000. – 119 c.
21. Маллаев, Д. М. Игры для слепых и слабовидящих / Д. М. Маллаев. – М.: Физкультура и спорт, 2001. – 136 с.
22. Мелантьева Н. Н. Формирование осанки у младших школьников с нарушением зрения в процессе занятий физическими упражнениями в специальной (коррекционной) школе: дис. … канд. пед. наук: 13 .00 .04 / Н. Н. Мелантьева. – Санкт-Петербург, 2004. – 201 с.
23. Методические рекомендации по развитию адаптивной физической культуры и спорта в субъектах Российской Федерации и на территории муниципальных образований с учетом лучших положительных практик субъектов Российской Федерации и международного опыта. – М., 2013. – 93 с.
24. Назаренко Л. Д. Содержание и структура равновесия как двигательно- координационного качества / Л. Д. Назаренко // Теория и практика физической культуры. – 2000. – №1. – С. 54-58.
25. Назарова Н.М. Сравнительная специальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 336 с.
26. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 300 с.
27. Ростомашвили Л.И. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). – Санкт-Петербург, 2001. – 65 с.
28. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2014. – 400 с.
29. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 500 с.
30. Теория и методика физической культуры / Под ред. Ю. Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.
31. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Том 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физкультуры. / Под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.
32. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Том 2. Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов. / Под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 448 с.
33. Тихомиров А. К. Развитие координационных способностей / А. К. Тихомиров // Физическая культура в школе. – 2006. – №4. – С. 29-31.
34. Толмачев Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. – М.: Советский спорт, 2004. – 108 с.
35. Холодов, Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / Ж.К. Холодов. – М.: Академия, 2014. – 480 с.
36. Частные методики адаптивной физической культуры. Учебник. Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007. – 608 с.
37. Шанина Г. Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями // Теория и практ. физ. культуры. — 2003. — № 1. — С. 56–57.