Определение средств и методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки

Актуальность темы исследования основывается на том, что правовая грамотность складывается из формирования у молодежи на базе правовой идеологии правильного понимания существа и задач правовой организации общества, воспитания уважения к закону, внушения им необходимости соблюдения действующих в обществе и охраняемых государством правил поведения.
Сегодня недостаточный уровень развития правового государства, институтов и традиций гражданского общества, политическая пассивность и правовая некомпетентность населения являются факторами, сдерживающими национальное развитие, угрожающими национальной безопасности России. Все это обуславливает необходимость разработки государственной политики в отношении образования, направленной на воспитание демократической гражданственности и формирования правовой грамотности несовершеннолетних.
Характерной особенностью подрастающего поколения является повышенная динамичность, исключительная восприимчивость, «открытость» для всего интересного и нового, тяга к самостоятельности, «взрослости», но одновременно с этим именно данный возраст менее всего застрахован от опрометчивых решений и поступков. Но подростки и молодежь уже имеют определенный жизненный опыт, взгляды и оценки окружающих явлений и событий, ясно обнаруживают интересы и стремления, проявляют известную политическую и гражданскую зрелость, понимание своих общественных обязанностей. Они также чутки к проявлениям общественных противоречий, к явлениям, которые мешают становлению верных и прочных правовых представлений и убеждений.
Объект исследования: процесс воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки.
Предмет исследования: средства и методы воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки.
Цель исследования: проверить эффективность средств и методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки.
Задачи исследования:
1) Дать характеристику средствам и методам воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки;
2) Изучить факторы, влияющие на отбор средств и методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки;
3) Определить и экспериментально проверить эффективность средств, методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки в тренировочном процессе хоккеистов на этапах начальной спортивной подготовки;
Методы исследования:
- работа с научно-методической и учебной литературой;
- работа с нормативными правовыми актами;
- экспертная оценка;
- педагогический эксперимент (разработать и провести теоретические и практические занятия, анкетирование).
Структура работы:
Данная работа включает в себя введение, две главы основной части, заключение, список используемых источников, приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Характеристика средств и методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки

Под правовой грамотностью понимается общее знакомство граждан с правовыми основами государства, видами права и нормами, регулирующими отношения людей на основе закона.
Правовая грамотность гражданина РФ включает:
1) Знание гражданином основных законов РФ;
2) Знание гражданином основных принципов, на которых строится государственная система РФ;
3) Осведомлённость гражданина о своих правах и обязанностях;
4) Сформированность у гражданина понятия ответственности за свои поступки перед законом и обществом.
Правовая грамотность предполагает, что гражданин осведомлён о своих правах и обязанностях, основных нормативно-правовых актах, умеет проводить сравнительно-сопоставительный анализ различных документов, знаком с сущностью понятий законодательных документов, умеет применять свои правовые знания при анализе конфликтных ситуаций, владеет навыками защиты своих прав.
Правовая грамотность необходима каждому гражданину вне зависимости от возраста и социального статуса.
Правовое воспитание (в узком смысле) — целенаправленный процесс воздействия на сознание людей с целью формирования высокого уровня правовой культуры.
К основным формам правового воспитания относят прежде всего правовое обучение, а также правовое просвещение и правовую пропаганду.
Методы правового воспитания — это многообразные приемы педагогического, психологического и иного воздействия на воспитуемых. К ним относят, прежде всего, убеждение и принуждение, личный пример, поощрение:
1) Убеждение — это логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания людей (Прил. А).
Используя метод убеждения, психологи исходят из того, что оно прежде всего ориентировано на интеллектуально-познавательную сферу человеческой психики. Его суть в том, чтобы с помощью логических аргументов сначала добиться от человека внутреннего согласия с определенными умозаключениями, а затем на этой основе сформировать и закрепить новые установки (или трансформировать старые), соответствующими поставленной цели.
Метод убеждения предполагает оперативную систематическую объективную информацию, разъяснение и гласность по важнейшим вопросам из всех сфер общественной жизни, показ места человеческого фактора в совершенствовании общества. Одним из условий такой работы является правдивость, искренность субъекта психологического воздействия.
Убеждение не ограничивается информацией и разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании людей не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссии, свободного обсуждения проблемы, когда люди обмениваются мнениями, полемизируют, совместными усилиями устанавливают истину.
Большой силой убедительности, доказательности обладают факты, цифры. Факт как часть живой действительности, объективно поданной субъектом психологического воздействия, обладает рядом свойств действенного педагогического средства: конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием. Для убеждения важно правильно подобрать и подать факты. Их можно приводить и произвольно, но на основе этого обычно делаются совершенно неправильные, необъективные выводы.
Существенное значение в убеждении и переубеждении имеет практика, опыт, показательный пример. Убеждение делом, работой, «проповедь действием» особенно нужны тогда, когда требуется доказать необходимость воплощения идей в практику, побудить людей к овладению новыми приемами и формами деятельности. В этих условиях больше, чем словесное разъяснение и убеждение, действует живой, практический пример.
Убеждение на практическом опыте, делом, работой может проводиться или путем личного показа, или посредством организации совместной деятельности, или показом опыта других. В ходе убеждения опытом, практической деятельностью проходит слияние личного опыта с опытом других, воспринятые идеи проверяются практикой, являющейся критерием истины.
2) Пример — целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение людей системой положительных образов, призванных служить образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством социального саморазвития и совершенствования (Прил. Б).
Действенность примера определяется его общественной ценностью. В примере закреплен социальный опыт, результаты деятельности и поведения других людей. Каждый пример имеет определенное содержание, социальную значимость. Это значит, что положительный пример — понятие конкретно-историческое.
Позитивный пример в нашем понимании — это такие образцовые действия, поступки (вся жизнь человека), качества людей, приемы и способы достижения целей, которые соответствуют нашему идеалу. Особенно ценны положительные примеры, которые богаты идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности (коллектива) и могут служить достойным образцом для подражания.
Пример перерастает в самовоздействие в результате усвоения человеком нравственно и эстетически привлекательного идеала, образца. Людям в целом свойственно отождествлять себя с популярной личностью, героем произведения искусства, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.
Среди людей можно встретить и отрицательное отношение к подражанию. Основано оно на обыденном понимании подражания как механического, слепого копирования внешних сторон в поведении других личностей. Поэтому призыв к подражанию нередко рассматривают как принижение самостоятельности.
Пример как оказывает стабильное длительное действие, так и вызывает сиюминутное, координирующее поведение человека в конкретной жизненной ситуации. С его помощью внимание людей сосредоточивается на нравственно и эстетически привлекательных образах, их моральное сознание обеспечивается внутренней уверенностью и устойчивостью. Отношение людей к примеру выявляет степень развития у них стремления к осознанному идеалу или свидетельствует об увлечении сомнительными образцами в бездумном подражании.
По типу воздействия на сознание людей примеры можно разделить на две большие группы: примеры непосредственного влияния и примеры опосредованного влияния.
К первой группе обычно относят личный пример субъекта воздействия, пример товарищей, положительный пример людей, с которыми имеется постоянный контакт. Ко второй — примеры жизни и деятельности выдающихся людей; примеры из истории своего государства, трудового героизма, примеры из литературы и искусства.
3) Поощрение — внешне активное стимулирование, побуждение человека к положительной, инициативной, творческой деятельности. Оно осуществляется с помощью общественного признания успехов людей, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей (Прил. В).
Используя поощрения в учебной, трудовой, игровой, общественной, бытовой деятельности, те, кто осуществляет психологическое воздействие, добиваются повышения эффективности и качества труда, способствует самоутверждению людей.
Поощрение возбуждает положительные эмоции, порождает оптимистические настроения и здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние творческие силы людей, их позитивную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, особо подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых индивидов, их стремление добиться успеха только ради награды и любыми средствами.
Система поощрения по мере нравственного созревания человека развивается от преимущественно материальных стимулов к преимущественно моральным. Реакция на поощрение дает тем, кто осуществляет психологическое воздействие, информацию относительно состояния самолюбия и честолюбия людей, их отношения к делу, к наградам, а также о подлинных мотивах деятельности и направленности личности.
От субъекта психологического воздействия во многом зависит результативность поощрения людей. Он оценивает результаты их деятельности и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия.
Выражение удовлетворения работой отдельных людей или всей группы, похвала, призыв следовать примеру лучших — все это различные приемы поощрения, которыми часто пользуются. Все они требует от субъекта психологического воздействия наличия умений владеть методикой поощрения, активно применять ее в своей деятельности.
Поощрение развивает, если оно методически обоснованно, то есть объявляется за реально достигнутый значительный результат прежде всего в деятельности и направлено на повышение качества последней. Очень важно обеспечить гласность в поощрении, чтобы привлечь внимание остальных людей к деятельности отличившегося, вызвать у них желание следовать хорошему примеру.
Однако нельзя захваливать людей, так как это снижает воспитательную эффективность поощрения. Оно должно сопровождаться повышением требований к людям, постановкой перед ними более сложных задач.
4) Принуждение — это применение таких мер к объектам психологического воздействия, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.
Принуждение применяется правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и другие методы воспитания. Надо разумно пользоваться принуждением, не увлекаться и не злоупотреблять им.
Прежде всего надо убедить, а потом принудить.
Категорические требования, которые субъект психологического воздействия предъявляет к людям в случае их непонимания, должны быть обязательно разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем из них, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность рождают безответственность. Однако во всяком факте послаблений необходимо конкретно разбираться.
Люди обычно отрицательно воспринимают необоснованные угрозы применить репрессивные меры. Прежде всего необходимо находить средства личного воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за их деятельностью и поведением, установить срок исполнения конкретных заданий, провести беседу в присутствии других членов группы, организовать осуждение провинившегося в коллективе (группе).
Разумеется, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В таких случаях необходимо создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание людей, стремление реабилитировать себя.
Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой людьми вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины.
Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у людей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества.
Злоупотребление наказаниями, использование антипедагогических средств морально подавляет человека, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобления и активного сопротивления психологическому воздействию. Реакция на наказание обнаруживает черты характера человека, особенности его поведения, что помогает в выборе средств взаимодействия с ним.
Средства правового воспитания делятся:
- на материальные (нормативные и правоприменительные акты, акты толкования права, газеты, журналы и др.);
- устные (лекции, семинары, беседы и т. п.).
Таким образом, методы правового воспитания – это многообразные приёмы педагогического, психологического и иного воздействия на воспитуемых. К ним относят, прежде всего, убеждение (логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания людей), принуждение (применение таких мер к объектам психологического воздействия, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение), пример (целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение людей системой положительных образов, призванных служить образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством социального саморазвития и совершенствования), поощрение (внешне активное стимулирование, побуждение человека к положительной, инициативной, творческой деятельности). Средства правового воспитания делятся на материальные (нормативные и правоприменительные акты, акты толкования права, газеты, журналы) и устные (лекции, семинары, беседы).

Введение 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ 7
1.1 Характеристика средств и методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки 7
1.2 Факторы, влияющие на отбор средств и методов воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки 14
1.3 Средства и методы воспитания правовой грамотности у обучающихся в организациях, реализующих программы спортивной подготовки 16
2 СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ 19
2.1 Организация исследования 19
2.2 Содержание опытно-практического исследования 24
2.3 Комплекс занятий по воспитанию правовой грамотности у хоккеистов начального этапа подготовки в организации, реализующей программы спортивной подготовки 30
Заключение 37
Список использованных источников 39
Приложение А (справочное) Метод убеждения 41
Приложение Б (справочное) Пример в психологическом воздействии 42
Приложение В (справочное) Средства поощрения 43
Приложение Г (справочное) Принуждение в процессе психологического воздействия 44
Приложение Д (обязательное) Опросный лист 45
Приложение Е (обязательное) Критерии оценки правовой культуры командной игры «Правоведы и всезнайки» 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агарновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности/ Е.В. Агарновская. - М.: Наука, 2008. - 120 с.
2. Аскерова Л. А. Правовые убеждения: теоретико-правовой аспект: автореф. дис…. канд. юр. наук. – Краснодар, 2012. – С. 3.
3. Волжина О.И. Развитие идей гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991.- 187 с.
4. Гаязов А.С. Основы процесса гражданского воспитания учащейся молодежи: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / А.С. Гаязов - М., 1996.- 169с.
5. Головченко В. В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. – М., 1989.
6. Долгова Л. И. Правосознание молодежи и учет его особенностей в процессе правового воспитания // Вопросы теории и практики правового воспитания. – М., 2005. – С. 71.
7. Долгова Л. И. Эффективность правового воспитания и проблемы ее оценки // Вопросы борьбы с преступностью. – М., 2003. – С. 112.
8. Ильина Т. П. Формирование правовых убеждений в процессе правового воспитания. – М., 2004. – С. 207-208.
9. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология. – М., 1976. – С. 129.
10. Кутейников С.В. Формирование правовой культуры как составная часть гражданского образования: Содержание обучения по курсу «Государство и право» [Текст] // Организация и содержание гражданского образования. - Челябинск, 2008. - С.36-40.
11. Макаренко А.С. Воспитание гражданина [Текст] / сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2008. - 304 с.
12. Максимов К. Л. Правовое воспитание личности: цели и задачи. – СПб., 2007. – С. 88-89.
13. Михалина О.А. Гражданское образование как проблема социальной философии [Текст] :Дис. ... канд. филос. наук. - Новосибирск, 2004. - 172 с.
14. Нурпеисов Е. К. Механизм формирования правомерного поведения личности. – М., 2005. – С. 68-69.
15. Сальников В.П. Соколов Н.Я. Формирование правовой грамотности граждан в правовом государстве [Текст] // Методологические проблемы воспитательной работы в органах внутренних дел. – М., 2008. – 73 с.
16. Стреляева В. В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства [Текст]. - М., 2006. - 126 с.
17. Хашир А.А. Правовая грамотность молодежи [Электронный ресурс]/А.А. Хашир – Майкоп, 2009. – Режим доступа: http://khashiraa.ru/speech/speeches/detail.php?ID=237