Психологические особенности развития памяти в школьный период

ВВЕДЕНИЕ 3
I. ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ 7
1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых 7
1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза 11
II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ 23
2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных 23
2.2. Анализ и интерпретация исследования особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе 32
III. НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 41
3.1 Программа развития произвольной памяти у учащихся начальной школы в ходе учебных занятий по Русскому языку 41
3.2 Характеристика контрольного этапа исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 59
ГЛОССАРИЙ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

1.1 Память человека и ее процессы в исследованиях зарубежных и отечественных ученых
Память является одним из высших психических функций человека. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того - память является своеобразной основой всего познания. Память – это особая способность человека, которая связана с возможностью сохранения, запоминания, припоминания, узнавания и забывания информации разного рода [3,347].
«Без памяти, – писал Сергей Леонидович Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» [4,712].
История изучения памяти в психологии прочно связана с общей историей психологии и отражает основные этапы её развития. Одной из первых теорий памяти является ассоциативная теория. Её центральное понятие – «ассоциация» - обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех психических образований.
...

1.2 Сравнительные особенности развития памяти на школьных этапах онтогенеза

Стремительное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это естественно связано с процессом обучения. Процесс приобретения новых знаний определяет развитие произвольной памяти. В школе учащийся должен запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а только то, что даёт школьная программа. Под влиянием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают более произвольный характер и становятся в большей степени более активным, поэтому обучение в школе можно рассматривать как сложную систему тренировки памяти. В процессе обучения школьник учится ставить перед собой разделяющие задачи по заучиванию учебного материала, то есть определяет способ заучивания и воспроизведения информации в зависимости от уровня её сложности и со временем овладевает сознательным запоминанием [7,6].
...

2.1. План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных

Нами была проведена работа, направленная на исследование особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе.
Базой исследования выступает: МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского» Новгородская область, Чудовский район, д. Сябреницы. Адрес: 174213, Новгородская область, Чудовский район, д.Сябреницы, ул.Школьная, 1.
Заведующая: Гаврилюк Ирина Александровна.
Работа проводилась в три этапа:
1. Констатирующий этап - выявление уровня развития памяти у учащихся МБОУ «СОШ им. Г.И. Успенского»
2. Формирующий этап – реализация программы по развитию оперативной памяти учащихся.
3. Контрольный этап – определение динамики развития памяти учащихся.
Цель практической работы продиагностировать состояние развитости памяти у учащихся 1-7х классов, уточнить основные проблемные зоны этого развития.
...

2.2. Анализ и интерпретация исследования особенностей развития произвольной памяти у детей в условиях обучения в школе

Все полученные в ходе исследования результаты представлены в таблицах и диаграммах, по каждой методике отдельно.
1. Обследование по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).
Обобщенные данные по каждому классу представлены в Таблице 2.

Таблица 2 – Обобщенные результаты исследования по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) на констатирующем этапе исследования
Группа
Класс
Уровень (чел., %)

Высокий
Средний
Низкий
1
1 класс
4 чел. (20%)
10 чел. (50%)
6 чел. (30%)
2
2 класс
5 чел. (25 %)
12 чел. (60%)
2 чел. (15%)

3 класс
6 чел. (30%)
12 чел. (60%)
2 чел. (10%)
3
4 класс
9 чел. (50%)
6 чел. (30%)
3 чел. (20%)
4
5 класс
10 чел. (50%)
8 чел. (40%)
1 чел. (10%)

6 класс
10 чел. (50%)
8 чел. (40%)
2 чел. (10 %)

7 класс
11 чел. (60%)
6 чел. (35 %)
1 чел. (15%)

Наглядно обобщенные данные по каждой подгруппе исследуемых представлены на графике рисунка 1.
...

3.1 Программа развития произвольной памяти у учащихся начальной школы в ходе учебных занятий по Русскому языку

Программа
«Развитие произвольной памяти у учащихся начальной школы»
Автор: Дегтярева М. В., учитель начальных классов

Введение
К психологам часто обращаются учителя и родители по поводу того, что дети невнимательны, не собраны. И все попытки заставить ребёнка запомнить необходимый текст, претерпевают крах. После того как в начальной школе проходит адаптационный период формирования внимания, необходимо проводить занятия направленные на развитие внимания с учащимися, отличающимися особой невнимательностью [33,4]. Пояснительная записка представлена в конце программы.

Структура Программы: продолжительность – 34 недели; периодичность 3 занятия в неделю (понедельник, среда, пятница), всего до 100 занятий в течение учебного года. Занятия проводятся в рамках развивающей работы на базе преподавания избранного учебного предмета (по учебному расписанию).
...

3.2 Характеристика контрольного этапа исследования

На контрольном этапе исследования, нами было проведено повторное диагностическое исследование, по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.
Все полученные в ходе исследования результаты представлены в таблицах и диаграммах, по каждой методике отдельно.
1. Обследование по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).
Обобщенные данные по каждому классу представлены в Таблице 7.

Таблица 7 – Обобщенные результаты исследования по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) на контрольном этапе исследования
Группа
Класс
Уровень (чел., %)

Высокий
Средний
Низкий
1
1 класс
6 чел. (30%)
10 чел. (50%)
4 чел. (20%)
2
2 класс
10 чел. (55%)
7 чел. (30%)
2 чел. (15%)

3 класс
12 чел. (60%)
6 чел. (30%)
2 чел. (10%)
3
4 класс
10 чел. (55%)
7 чел. (40%)
1 чел. (5%)
4
5 класс
11 чел. (55%)
7 чел. (35%)
1 чел. (10%)

6 класс
10 чел. (50%)
9 чел. (45%)
1 чел. (5 %)

7 класс
11 чел. (60%)
6 чел. (35 %)
1 чел.
...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие и усовершенствование памяти происходит параллельно с развитием человека, а все этапы памяти – это следствие изменения взаимоотношения человека с внешним миром и людьми. В настоящее время одной из главных проблем психологии остаются изучение и функционирование памяти в процессе обучения. Память является одним из главных и важных психических процессов. Память хранит и частично перерабатывает информацию, которая поступает к нам из внешнего мира, и от нашего сознания. Память непосредственно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Без памяти очень трудно получать и усваивать знания, умения, навыки, поэтому необходима диагностика отклонений в развитии памяти, а, следовательно, и своевременная коррекция этих отклонений.
...

1. Комер. Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. 4-е издание. –СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.
2. Общая психология: Учебник для вузов/А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер,2003.
3. Зинченко П.И. Вопросы психологии памяти. - М.: Наука, 2009 .
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000.
5. Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко . – 3 – е изд., доп. и перераб.- СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2006.
6. Данилова И.В., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений., - М., Академия, 2016.
7. Марцинковская Т.Диагностика психической жизни детей. – М., Линка - Пресс, 2012.
8. Хелус З. Понимаете ли вы ученика? Кн. Для учителя: Пер. с чеш.-М,: Просвещение, 1987.
9. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. Учеб. Заведений: В 3-х кн., Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос 1998.
10. Выгодский Л.С. Психология развития ребенка. / Л.С. Выгодский— М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.
11. Леонтьев, А.Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст)/ Под ред. А.Н. Леонтьева. дополненное. – М.: Издательство «Академия», 2010.
12. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. / В.Г. Крысько - М.: Владос - пресс, 2006.
13. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.Возрастная и педагогическая психология - М., Академия, 2001г.
14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
15. Зинченко П. И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. –СПб.: Питер, 2009.
16. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. – М.: Просвещение. 2008.
17. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. –М.: Рольф, 2009.
18. Л.В. Черемошкина, Развитие памяти у детей. –М.: Академия, 2005.
19. И. В. Шаповаленко, Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2011.
20. П. И. Зинченко Непроизвольное запоминание и деятельность. Психология памяти: хрестоматия/ Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. –М.: ЧеРо, 2009.
21. Н. Д. Левитов. Психологические особенности младших школьников. –М., Просвещение, 2010.
22. Норманн Д. Память и научение. М., Мир, 1985.
23. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983.
24. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. - М., Российское педагогическое агентство, 1997.
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007.
26. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. – М.: Педагогика, 1992.
27. А.А. Смирнов Развитие логической памяти у детей. – М., 1976.
28. Ананьев Б.Г. Психология умственного познания. - М., 2000.
29. Карандашев Ю.Н. Психология развития. - Минск.: Издательство «Альянс», 1997.
30. Урунтаева Г.А., Афонькина психологии. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995.
31. Истратова О.Н., Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В.Эксакусто. –Издание 4-е.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
32. Миронова Е.Е.Сборник психологически тестов. Часть 2: Пособие /сост. Е.Е.Миронова-Мн.: Женский институт ЭНВИЛА 2006.
33. «Правмир», «Пусть психолог поработает». 7 проблем ребенка, которые нельзя решить без родителей О. Головко, Р. Енакаева 17 ФЕВРАЛЯ, 2019.
34. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов / В.М. Блейхер, И.В. Крук. - М., 2005.
35. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2013.
36. Карандашев Ю.Н. Психология развития. - Минск.: Издательство «Альянс», 1997.
37. Артамонова, Е.Г. Память ваших учеников: можно ли её улучшить? / Е. Г. Артамонова // Народное образование. Российский научно - педагогический журнал. - 2005. № 5.
38. Давыдова, В.В. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2006.
39. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 2008.
40. Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д. Левитов - М.: Просвещение, 2009.
41. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.
42. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.– М.: ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд. ЭКМОС. 1999.
43. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Издательство -2е, М, «Ось-89», 2007г.
44.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, «Просвещение», 1991г.
45. Лайло В.В. «Повышение грамотности и развитие мышления». Издательство «Дрофа», М., 1999г.
46.Шамсутдинова Р.Т. Память и интеллект. Первое сентября. Начальная школа №9/2010
47.Выгоренко Н.В. Память и ее значение. Первое сентября. Начальная школа №16/2005
48.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб., Питер Пресс, 2009.
49.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., Логос.,2000.
50.Клюева Н.В., Батракова С.Н., Варенова Ю.Л. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М., Владос, 2003.
51. О. В. Узорова, Е.А Нефёдова «Диктанты и изложения по русскому языку: 1-4кл, 1-3кл.» М.: ООО «Издательство Астрель» 2004.