Изучение особенностей мотивации достижения детей с ограниченными возможностями на примере МКОУ «Белоярская школа-интернат»

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы изучения и развития мотивации учебных достижений детей младшего школьного 8
1.1 Сущность инклюзивного образования и психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности младших школьников в условиях инклюзивного обучения…………………………………………………………………..8
1.2 Исследование учебной мотивации и мотивации достижений у детей младшего школьного возраста зарубежными и отечественными учеными……………….………………………………………………………………….18
1.3 Возможности практической психологи по изучению (диагностике) и развитию мотивации учебных достижений учащихся начальной
школы – детей с ОВЗ………………………………………………………………...…..29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации достижений у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями на примере МКОУ «Белоярская школа-интернат»……………….………..…………39
2.1 План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора
эмпирических данных…………………………………………………………………...39
2.2 Практическое изучение особенностей мотивации учебных достижений
у детей с ОВЗ и нормой развития………………………………………..……………..45
2.3 Проект Программы развития мотивации учебных достижений у
детей младшего школьного возраста с ОВЗ…………………………………………..52
Заключение 61
Глоссарий 64
Список использованных источников 66
Приложение А 70
Приложение Б 72
Приложение В 75
Приложение Г 77
Приложение Д 79

1.2 Исследование учебной мотивации и мотивации достижений у детей младшего школьного возраста зарубежными и отечественными учеными

Основой успешной учебной деятельности каждого ребенка младшего школьного возраста является высокий уровень мотивации к этому виду деятельности. С давнего времени большое значение как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики придавалось мотивации как ведущему фактору любой деятельности. Об этом свидетельствуют работы Аристотеля, Демокрита и Платона. Они изучали потребность в качестве основы для получения знаний, опыта, считали ее главной движущей силой. Были сделаны попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Иными словами, уже в те далекие времена ученые пытались выяснить структуру мотивации, условия ее развития и механизмы действия.
Мотивация (от латинского глагола moveo - двигаю) - это широкий спектр явлений, которые мотивируют людей к деятельности [38]. Первым, кто использовал этот термин, был А.
...

1.3 Возможности практической психологи по изучению (диагностике) и развитию мотивации учебных достижений учащихся начальной школы – детей с ОВЗ

Психолого-педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей.
Интересующие педагога сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем; анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.
...

2.1 План исследования, характеристика испытуемых и методов сбора эмпирических данных

В качестве исследования выступила МКОУ «Белоярская школа-интернат», республика Хакасия, село Белый Яр, улица Кирова, 2.
План практического исследования:
1. Сформировать с помощью специалистов данные о детях с ОВЗ, которые проходят обучение в МКОУ «Белоярская школа-интернат».
2. Согласование с заместителем директора и специалистами проведение обследования детей.
3. Определить диагностические методики.
4. Непосредственное проведение эксперимента.
5. Обработка, анализ и интерпретация результатов диагностики.
Цель эмпирического исследования – выявить особенности формирование мотивации учебных достижений у младших школьников с ОВЗ, которые будут являться основой коррекционной программы.
Задачи эмпирического исследования:
1. Выявить уровни мотивации учебных достижений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ и нормой развития.
2. Определить особенности мотивации учебных достижений у детей с ОВЗ.
...

2.2 Практическое изучение особенностей мотивации учебных достижений у детей с ОВЗ и нормой развития

Диагностическое исследование проводилось по методикам, рассмотренным выше.
В результате последовательного анализа оценок по каждому параметру, подсчету баллов, были получены данные, которые представлены ниже в графиках и таблицах.
1. Наблюдение педагога (экспертная оценка)
Заполненные педагогами бланки наблюдения были проанализированы, полученные данные систематизированы и обработаны. Обобщенные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Распределение младших школьников с нормативным развитием и с ТНР в соответствии с результатами анализа наблюдения педагогов
Результат
Количество
Количество испытуемых

испытуемых (чел.)

(в %)

Н
ТНР
Н

ТНР
Сформированная мотивация
17
4
85

25
Несформированная мотивация
3
12
15

75

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 1 Приложения Г.
...

2.3 Проект Программы развития мотивации учебных достижений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

По результатам эмпирического исследования, нами была разработана специальная Программа развития мотивации учебных достижений у детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Теоретическое обоснование модели психолого-педагогической работы по формированию мотивации к учебным достижениям у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации федеральных стандартов, в рамках Программы развития мотивации учебных достижений.
Идейно-целевые ориентиры предложенной модели отражают социокультурные представления о школьниках с ТНР, их образовании и особенностях формирования мотивационной сферы.
Разработанная нами модель психолого-педагогической работы по формированию мотивации к учебным достижениям у учащихся с ОВЗ, на уроках русского языка, содержит разработана с учетом требований федеральных стандартов (ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ) и содержит взаимосвязанные компоненты:
1.
...

Заключение

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы:
1. Теоретический анализ современного состояния исследуемой проблемы показал, что вопрос формирования мотивации к учебным достижениям у учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ, в условиях реализации федеральных стандартов недостаточно освещен в психолого-педагогических исследованиях. Для решения поставленной проблемы путем анализа научной литературы, изучения основных положений ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ, нами были выделены требования к личностным, предметным, метапредметным результатам освоения образовательной программы обучающимися, которые предполагают наличие сформированной учебной мотивации школьника, в том числе мотивации к учебным достижениям, а также выявлены специфические особенности формирования мотивации достижений, характерные для обучающихся с ТНР.
2. Определена теоретико-методологическая основа исследования, представленная комплексом взаимодополняющих подходов.
...

Глоссарий
№ п/п
Понятие
Определение
1
Внутренняя мотивация
мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.
2
Внешняя мотивация
мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.
3
Депривация
рациональные объяснения нелогичных действий, являющиеся следствием противоречивых чувств, испытываемых индивидом, которые он пытается рационализировать и аргументировать самому себе и другим.
4
Динамическая психология
совокупность направлений в психологии, изучающих мотивы в качестве главных регуляторов психики как целостного внутреннего процесса.
...

Список использованных источников

Нормативно-правовые акты:
1. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // СПС Консультант Плюс, 2020.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) // СПС Консультант Плюс, 2020.
3. Проект Федерального закона N 97801857-2 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» (ред., принятая ГД ФС РФ в I чтении 14.05.1998) // СПС Консультант Плюс, 2020.

Научная и учебная литература, статьи, монографии:
4. Абколич, А. Семья в открытом мире [Текст]: интеграционный клуб для семей, воспитывающих детей-инвалидов «Открытый мир» / А. Абколич // Русский инвалид. — 2018. — №5. — С. 15-16.
5. Артищева Л. В. Развитие детей с нарушениями зрения [Текст]: учеб.-метод. пособие / Л. В. Артищева. – Казань: изд-во Казан. ун-та, 2018. – 137 с.
6. Базылевич, Т.Ф. Психология высших достижений личности.: Монография / Т.Ф. Базылевич. - М.: Инфра-М, 2018. - 251 c.
7. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания: Аффективная сфера личности и психология общения / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. - М.: КД Либроком, 2018. - 368 c.
8. Барсукова, О.В. Психология личности: определения, схемы, таблицы / О.В. Барсукова, Т.В. Павлова, Ю.А. Тушнова. - Рн/Д: Феникс, 2019. - 240 c.
9. Бельгисова, К. В. Совершенствование правового регулирования инклюзивного обучения в системе высшего образования в Краснодарском крае: монография / К. В. Бельгисова, Е. Л. Симатова, О. В. Шаповал. - Электрон, текстовые данные. - Краснодар: Южный институт менеджмента, 2017. - 168 с.
10. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
11. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
12. Ворошнина, О. Р. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях общего (инклюзивного и интегрированного) и специального образования: учебник / О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, Т. Э. Токаева. - Электрон, текстовые данные. - Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. - 204 с.
13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский / Под ред В.И. Лубовского. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 589 с
14. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2013. - 1008 с.
15. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования [Электронный ресурс]: монография / В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова. - Электрон, текстовые данные. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014. - 248 с.
16. Горюшина, Е. А., Гусева, Н. А., Румянцева, Н. В. Повышение доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: метод. рекомендации / Н. В. Румянцева, Е. А. Горюшина, Гусева Н. А. – Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2018. - 103 с.
17. Дерябин, В.С. Психология личности и высшая нервная деятельность: Психофизиологические очерки / В.С. Дерябин. - М.: ЛКИ, 2016. - 202 c.
18. Дмитриев А. А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью [Текст]: учеб. пособие. - М.: ИИУ МГОУ, 2017. - 260 с.
19. Документационное обеспечение работы специалистов коррекционного профиля [Текст] // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 32-35.
20. Ефремова, Т. И. Служба ранней помощи: специфика реализации индивидуального подхода к ребенку [Текст] / Т. И. Ефремова // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 24-27.
21. Загарских, Д. А. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях инклюзии [Текст] / Д. А. Загарских // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 53-55.
22. Зотова, Е. Лаборатория путешествий, полигон инклюзии [Текст]: проекты клуба «Приключение» / Е. Зотова // Русский инвалид. — 2018. — №3-4. — С. 20-21.
23. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт [Текст] / авт.-сост. А. А. Наумов., В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 147 с.
24. Инклюзивное образование в ВУЗе [Текст]: учебное пособие / сост. О. Л. Леханова; под ред. О. А. Денисовой. - Череповец: Череповецкий гос. университет, 2018. - 259 с.
25. Иванов А. В. Технологии психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ [Текст]: учеб. пособ. - М.: Перо, 2019. – 111 с.
26. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов [Текст] / под науч. ред. А. Ю. Белогурова, О. Е. Булановой, Н. В. Поликашевой - М.: Издательство «Спутник+», 2015. – 254 с.
27. Инклюзивное образование - образование для всех: материалы республиканской науч.- практ. конф. (22 декабря 2017 года, г. Уфа) [Текст] – Уфа: изд-во ИРО РБ, 2017. - 180 с.
28. Кондратьева, С. Ю. Профилактика дискалькулии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. — 2018. — №5. — С. 35-38.
29. Крыжановская Л. М. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ: учеб. пособие для вузов.- М.: Владос, 2018. - 375 с.
30. Кулганов, В. А. Арт-терапевтическая программа в системе психокоррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / В. А. Кулганов, Е. В. Раева, А. В. Киселева, Ю. В. Толстикова // Дошкольная педагогика. — 2018. — №5. — С. 4-7.
31. Кулешова, Ю. Школа для особого ребенка: как сделать выбор? [Текст] / Ю. Кулешова // Надежда. — 2017. — № 11. — С. 4.
32. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2018. - 464 c.
33. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, Питер Пресс, 2017. - 582 с.
34. Медведская, Е. И. Дипломные работы по психологии: подготовка, оформление, защита: учебно-методическое пособие / Е. И. Медведская. – Брест: БрГУ, 2019. – 76 с.
35. Мельник, Ю. В. Инклюзивное образование в России и за рубежом: теория и практика [Текст]: монография / Ю. И. Мельник, Н. А. Одинокова, А. А. Смирнова ; Центр содействия развитию науч. исследований. - Новосибирск: ООО Агенство Принт, 2013. - 206 с.
36. Моргачева Е. Н. Зарубежный опыт инклюзивного обучения и возможности его использования в отечественной практике [Текст] // Дефектология. - 2018. - № 3. - С. 59-65.
37. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c.
38. Никольская О. С., Розенблюм С. А. Дети с расстройствами аутистического спектра [Текст]: учеб. пособие (ФГОС ОВЗ). - М.: Просвещение, 2019. - 43 с.
39. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2017. - 460 c.
40. Панченко О. Л. Инклюзивное образование как фактор интеграции в социум инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: региональное измерение [Текст]: монография / О. Л. Панченко; под общ. ред. В. Д. Парубиной. – Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. - 400 с.
41. Пасторова А. Ю. Инклюзивное образование: исследования и практика в Санкт-Петербурге [Текст] - СПб.: Издательский дом СПб. ун-та, 2017. – 96 с.
42. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2016. - 304 c.
43. Романова, Г. А. Моделирование инклюзивной образовательной среды вуза и ее проблемы [Текст] // Инклюзия в образовании. - 2017. - Т.2. - № 2. - С. 48-56.
44. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2017. - 480 c.
45. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Л. Э. Семенова. - Электрон, текстовые данные. - Саратов: Вузовское образование, 2019. - 84 с.
46. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2017. - 671 c.
47. Столяренко, Л.Д. Психология личности: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 396 c.
48. Тимошенко, Т. В. Особенности эмоционально-нравственного развития и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. В. Тимошенко // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 56-57.
49. Усенко, Т. И. Инклюзивное образование: проблемы кризиса или роста? [Текст] / Т. И. Усенко // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 13-15.
50. Утлик, Э.П. Психология личности: Учебник / Э.П. Утлик. - М.: Academia, 2018. - 448 c.
51. Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 2016. – 448с.
52. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c.
53. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2017. - 567 c.