Многоуровневые модели высшего профессионального образования:теория и практика

Введение

Международное сотрудничество в сфере образования и науки – это объективная необходимость современного образования в мире, в том числе и европейского. Шагом к международному сотрудничеству в сфере образования и науки явилась Болонская декларация.
К Болонскому процессу Российская Федерация присоединилась в сентябре 2003 г., подписав в Берлине Болонскую декларацию, суть которой заключается в формировании единого европейского образовательного пространства и общеевропейской системы образования.
В странах-участницах Болонского процесса проводится комплекс мероприятий по гармонизации системы образования, а именно: принятие более удобной и сопоставимой системы ступеней высшего образования; расширение мобильности студентов, преподавателей и администрации; обеспечение и повышение качества образования посредством введения единых методологий и критериев; использование системы кредитов для унификации учета объема учебной работы; сотрудничество вузов Европы с целью гарантии качества образования; продолжение обучения в течение всей жизни; повышение степени самостоятельности университетов и т.д. Изменение структуры высшего образования влечет за собой обновление содержания высшего образования.
Появление в России многоуровневой системы высшего образования определено процессами глобализации в современном мире, которые обусловливают создание единого образовательного пространства с общими исходными целями, содержанием и результатами обучения. Более того, быстрота смены ситуации в окружающем мире порождает необходимость понимать многоуровневое образование как «образование через всю жизнь», в течение которой человек приобретает способы реализации своих потребностей в самообразовании.
Такое понимание многоуровневого образования диктует необходимость пересмотра содержания подготовки учителя, которое мы должны теперь рассматривать как накопление таких компетенций, которые позволили бы педагогу постоянно самостоятельно пополнять свой опыт в зависимости от складывающейся образовательной ситуации в стране, в регионе, в школе. Компетентностный подход, определенный в Болонском соглашении как методологическое основание в проектировании содержания многоуровневого образования «бакалавр-магистр», требует создания нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) подготовки бакалавров по направлению «Педагогика», профиль «Начальное образование».
Переход с традиционно сложившейся модели подготовки специалиста на многоуровневую модель «бакалавр-магистр» актуализирует проблемы ориентации профессионального сообщества на принятие на работу в начальную школу бакалавра образования и необходимости изменения содержания и технологий подготовки учителя начальных классов в условиях полилингвального образования в регионе и мировых тенденций развития компетенций выпускников высшей школы.
В исследовании использован синергетический подход, выявляющий и познающий общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах различной природы, в том числе, и образовательных (Ю.В. Громыко, B.C. Дудченко, И.С. Ладенко, М.С. Каган, E.H. Князев, C.П. Курдюмов, Г.П. Щедровицкий); деятельностный подход, рассматривающий деятельность как источник новообразований в человеке (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов); программно-целевой подход как методологический принцип проектирования системных механизмов достижения педагогических целей посредством интегративногопредставления целей, средств, ресурсов, а также функций управления в структуре образовательной системы (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, B.C. Рапопорт, Д.В. Татьянченко, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова); современные теории содержания и методов обучения в высшей школе (Н.К. Сергеев, A.M. Новиков, А.П. Тряпицына).
Цель курсовой работы – анализ многоуровневых моделей высшего профессионального образования: теория и практика.
В соответствии с целью были определены задачи исследования курсовой работы:
1. Исследовать многоуровневое высшее педагогическое образование как потребность современного российского общества и требование времени.
2. Разработать принципы построения целей и содержания многоуровневого образования на основе компетентностного подхода.
3. Выявить технологии формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров.
4. Обосновать условия становления индивидуально-стилевых характеристик учебно-исследовательской компетентности обучаемых в системе многоуровневого образования.
5. Разработать критериальные основы оценки эффективности и управления качеством процесса многоуровневого образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров).
Объект исследования курсовой работы — образовательный процесс в высшей школе в условиях реализации модели многоуровневого образования.
Предмет исследования курсовой работы - процесс формирования базовых профессиональных компетентностей обучающихся в системе многоуровневого высшего образования.

Содержание

Введение 3
Глава 1 Многоуровневое высшее педагогическое образование как потребность современного российского общества и требование времени 6
Глава 2 Подготовка учителей начальных классов в системе многоуровневого высшего образования 18
Заключение 27
Список литературы 29

Заключение

В данной работе приведены теоретическое обобщение и новое решение исследуемой проблемы, выявлены закономерности функционирования многоуровневого высшего педагогического образования в развитых странах и механизмы освоения их опыта; выяснены принципы и последовательность моделирования многоуровневого образования учителей начальных классов на теоретическом и эмпирическом уровнях.
Многоуровневое высшее образование является сложным, многоструктурным и эволюционно изменяющимся явлением. Историческое развитие его во всем мире свидетельствует о том, что оно возникает в период реформирования образования на переходных этапах развития обществ и государств.
Как системное явление оно имеет многочисленные критерии, среди которых интегративными, то есть такими, которые сочетают в себе все признаки его жизненности, развития и перспективности, по результатам нашего анализа, определены целостность, совместимость, разнообразие, открытость, демократичность, ценность, технологичность, управляемость, функциональность. Последний критерий в нашем исследовании является регулятивным, поскольку, имея в своей структуре функцию адаптивности, позволяет по степени ее проявления оценить возможность заимствования и использования в России опыта других стран. Значительную роль играют также результативность, совокупность и надежность многоуровневого образования, которые обусловлены его целью и конкретной моделью по педагогической отрасли.
Процесс моделирования многоуровневого педагогического образования отмечается большой вариативностью и гибкостью, что привело к разработке общей модели многоуровневого высшего образования, а также отдельных моделей: структурной, алгоритмической, процессуальной. Эти модели позволили упорядочить анализ процесса становления многоуровневого образования в разных странах для целесообразного использования опыта в России.
Данное исследование посвящено системному анализу функционирования многоуровневого высшего образования как явления переходных обществ. В результате анализа по геополитическим, историко-педагогическим и этно-региональным факторам обнаружены адаптационные механизмы систем многоуровневого высшего образования ведущих стран мира относительно особенностей национальной системы многоуровневого высшего педагогического образования и специфика подготовки в семье учителей начальных классов, в частности, с сочетающимися специальностями. Установлен комплекс критериев жизнеспособности многоуровневого образования, из которых выделены интегративные (целостность, совместимость, разнообразие, открытость, демократичность, ценность, управляемость, функциональность). Определено понятие "многоуровневое высшее педагогическое образование", разработаны общая, структурная, алгоритмическая и процессуальная модели феномена.

Список литературы

1. Далингер В.А. Проблемы подготовки бакалавров и магистров в педагогическом вузе в условиях многоуровневой системы образования // Известия МАН ВШ. – М.: Изд-во МГУ, 2012. – № 1 (59). – С. 7–14.
2. Далингер В.А. Проблемы подготовки педагогических кадров, отвечающих требованию современной модели российского образования // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных трудов, представленных на Международную научную конференцию «62 Герценовские чтения» / под ред. В.В. Орлова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – С. 16–19.
3. Компетентностный подход и образовательные стандарты общего образования // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография / О.Н. Бойко, В.А. Далингер, А.А. Васильев и др.; под общей ред. проф. О.И. Кирикова. – Кн. 2. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2009. – С. 7–18.
4. Далингер В.А. Подготовка учителя в условиях современной модели российского образования // Проблемы и перспективы развития математического и экономического образования: сборник статей: материалы III межрегиональной научно-практической конференции с международным участием / отв. ред. Е.А. Кальт. – Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. – С. 13–19.
5. Далингер В.А. Проблемы подготовки педагогических кадров, отвечающих требованию современной модели российского образования // Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «63-и Герценовские чтения», посвященную 90-летию кафедры методики обучения математике / под ред. В.В. Орлова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – С. 46–49.
6. Далингер В.А. Проблемы нелинейной организации подготовки специалистов для системы дошкольного образования в педагогическом вузе // Актуальные проблемы подготовки специалистов для системы дошкольного образования: сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов (2–3 февраля 2011г., г. Москва). – М.: Баласс, 2011. – С. 28–32.
7. Далингер В.А. Подготовка бакалавров и магистров в педагогическом вузе в условиях компетентностной парадигмы образования // Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях кредитной технологии обучения: опыт, проблемы и перспективы: материалы III Международной научно-практической конференции, Кокшетау, 10–11 июня 2011 г., посвященный 20-летию Независимости Республики Казахстан – Кокшетау: Изд-во КГУ им. Ш. Уалиханова, 2011. – С. 4–5.
8. Далингер В.А. Non-standard mathematical tasks as a facility of development of the gifted children¢s creative thinking: materials of Conferences. // European journal of natural history. – 2009. – № 6.– P. 90–91.
9. Далингер В.А. ТАК ЛИ УЖ БЕЗОБИДНА МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЛАНЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ? // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11 (5). – С. 1095-1098; URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=9999927 (дата обращения: 10.12.2014).
10. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. URL: http://www.inf.tsu.ru/Webdesign/bpros.nsf/news/ 2410200634.