Мотивация в процессе обучения младших школьников

Введение

В начальной школе преподавателю очень важно учитывать тот факт, что в процессе обучения важно не только получение знаний, но и те впечатления, с которыми ребенок выйдет с урока. Поэтому именно конкретные мотивы, которые побуждают ребенка учиться, в итоге, и определяют то, чем в последствии становятся для него процесс получения знаний и как они при этом усваиваются. Большинство детей в начальной школе учат иностранный язык, только если этот процесс им интересен как таковой. При этом, важно учитывать, что именно в этом возрасте усвоенные азы коммуникации создают базу для будущего развития.
В любом ином случае преподавателю совершенно не помогут доводы, свидетельствующие об особой значимости знания иностранного языка, в частности английского, в настоящее время в современном обществе. Зато при организации увлекательных и нестандартных занятий английским языком ученики успешно преодолевают все трудности.
Дело в том, что у детей младшего и среднего школьных возрастов очень развита потребность в приобретении постоянных впечатлений и любознательность. Эти факторы являются определяющими в эмоционально-мотивационной сфере и должны приниматься преподавателем во внимание при подготовке и организации уроков, отборе нового содержания в обучении и выборе учебно-методического комплекса.
Сегодня в начальной школе формирование при помощи игры познавательной мотивации необходимо, так как, по результатам многочисленных экспериментов доказано, что игра придает деятельности школьников на уроке особый личностный смысл для учащегося и приобретает самостоятельную ценность
Актуальность данной работы обусловлена поиском новых путей пополнения средств обучения на основе игрового компонента в начальной школе.
Объектом исследования является проблема мотивации в учебной деятельности младших школьников.
Предметом исследования является рассмотрение использования современных методов по стимуляции мотивации обучения в младших классах.
Целью исследования является определение эффективных методов и средств игрового характера для повышения познавательной мотивации учащимися младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности изучения мотивации учащихся начальной школы.
2. Выявить основы изучения познавательной учебной деятельности у младших школьников.
3. Определить особенности формирование мотивации учащихся начальной школы 4. Рассмотреть особенности проведения психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
5. Выявить особенности изучения мотивации учащихся в начальной школе путем анализа данных родителей.
6. Рассмотреть методику формирования мотивационной сферы и социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
В первой главе рассматриваются особенности теоретические аспекты изучения мотивации младших школьников.
Во второй главе анализируются особенности модель стимуляции мотивационной активности детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивации младших школьников 5
1.1 Особенности изучения мотивации учащихся начальной школы 5
1.2 Основы изучения познавательной учебной деятельности у младших школьников 8
1.3 Формирование мотивации учащихся начальной школы 19
Глава 2. Модель стимуляции мотивационной активности детей младшего школьного возраста к обучению в школе 22
2.1 Особенности проведения психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе 22
2.2 Особенности изучения мотивации учащихся в начальной школе путем анализа данных родителей 25
2.3 Методика формирования мотивационной сферы и социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе» 29
Заключение 36
Список использованных источников 38

Заключение

В результате исследовательской работы по апробации методик адаптации детей раннего школьного возраста к условиям образовательного учреждения, при обработке и анализе адаптационных методов, индивидуальных карт развития, были выявлены дети с тяжелой степенью адаптации и организована индивидуальная работа с ними.
Это дополнительное наблюдение, создание положительного психологического климата в группе и на индивидуальных занятиях, диагностика течения адаптации, оказание психологической поддержки.
Все это позволило повысить уровень психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях детей, закономерностях и принципах воспитания и обучения, установить психологический контакт с семьей, объединить процесс адаптации ученика в условиях начальной школы.
На наш взгляд мы достигли главного:
- ранней безболезненной социализации малыша раннего возраста к условиям общественного воспитания;
- более тесного сотрудничества школы и семьи.
Четкая профессиональная и продуманная работа педагогов, психолога, участие родителей — залог оптимального течения адаптации детей к школе.
Эти действия должны отразиться в программе соответствующей программе адаптации.
Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.
Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.
При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.
Деятельность педагогического коллектива школы № б по организации благо­приятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. Организация режима школьной жизни первоклассников.
II. Создание предметно-пространственной среды. - .
III. Организация оздоровительно-профилактической работы.
IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в
адаптационный период.
V. Организация внеучебной жизни первоклассников.
VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VII. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.
На основе данного исследования возможна разработка практических рекомендации для педагогов общеобразовательных школ, с целью повышения качества адаптации детей в первых классах.
Результаты данного исследования могут быть полезны учителям начальной школы. Вышеуказанная информация сможет помочь подобрать индивидуальный подход к «проблемным» ученикам и их родителям.
Углубить понимание психологических особенностей детей, требующих дополнительного внимания.
Так же результаты исследования могут быть полезны административному составу школ, психологам и социальным работникам образовательных учреждений. Кроме того, данные могут быть использованы для родительских собраний.
Информация может использоваться для информационно - профилактической работы на родительских собраниях, педсоветах.

Список использованных источников

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. - Просвещение, 1991. - 160 с.
2. Баязова Л.Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. - №1. - с. 60 – 63.
3. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.дис. … канд.пед.наук/Л.А.Боденко. – М., 1999. 22с.
4. Быстрова Н.Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 №11. - с. 41 – 44.
5. Веденькина М.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.дис…. канд.пед.наук. Волгоград, 2007. – 28с.
6. Гурина, И.А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19-20 вв.): автореф. дис. … докт.пед.наук / И.А. Гурина. – М., 2010, - 22с.
7. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / Ермолаева О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - М.: Знание, 1987. - с. 79.
8. Ефросина Л.А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, №11,2010,с.73-77.
9. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И.А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. – 1997. – 480с.
11. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 4 частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. - 176 с.
12. Литературное чтение. 2-й класс. «В одном счастливом детстве». В 2-х ч.Ч. 1.3-е изд., перераб. - М.: Баласс, 2006. - 208 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
13. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./Сост.О.Ф. Талаш. – Калининград, 2001. – 121с.
14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
15. Малая Н. На рыбалке у реки // Воспитание школьников, 1999, № 3. С – 18-23
16. Манеева О.И. Загадок несчесть // Начальная школа, 1999, № 4. С – 22-43
17. Марипова Г.В. Неделя биологического разнообразия // Биология в школе, 2001, №7. . С – 51-63
18. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С – 11-13
19. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
21. Матвеев А.К. КВН по природоведению // Начальная школа, 1991, № 6.
22. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
23. Менкес М.В. Кроссворды и ребусы // Начальная школа, 2001, № 5. . С- 17-33.
24. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для младших школьников.- М., 2005.
25. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др.; Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 2003. - с. 208.
26. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
27. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005.
28. Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№10.—с.6-12.
29. Пасько Т.К. Пословицы, поговорки, приметы//Начальная школа, 1998,№3.
30. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.
31. Перова Г.М. Формирование круга чтения учителем/ Г.М. Перова// Начальная школа. – 1999. - №12. – с.33-38.
32. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.
33. Пословицы, поговорки, загадки / Сост. А.Н. Мартынова. - М., 2007.
34. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.
35. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2000.
36. Проничева И.К. Живая природа / Начальная школа, 2001, № 6. . С – 18-23
37. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.
38. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Автор-составитель З.И. Мищенко. - Курск, 2002.
39. Репина И.В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С – 28-33
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998.
41. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М.,1986.
42. Русский фольклор / Сост. В. Аникина. - М., 2006.
43. Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. — М., 2009.
44. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии.- М., 2003.
45. Сироткина Е.Я. Использование занимательного материала на уроках природоведения // Начальная школа, 2000, № 6. С – 45-53
46. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. - М.: Педагогика, 1991. - с. 160.
47. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. Учебных заведений. – М., Акадения, 2002. – 576с.
48. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.трудов/. – М., 2011. – 136с.
49. Спинул А.Л. Формирование навыка чтения литературных произведений // Профессиональная компетентность педагога в русле современных тенденций развития образования. – Калининград, 2012. – 218с.
50. Столяренко Л.Д., Основы психологии/ Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Дону, «Феникс», 1996. – 736с.
51. Терешонок Г.В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественных произведений в начальной школе. – СПб, 1997. – 80с.
52. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Под ред. Б.М. Теплова. - М., 1956.
53. Тихомирова Н.Ф. Кроссворды к уроку природоведения // Начальная школа, 2004, № 1. С – 11-13
54. Улицкая И.Л. Для развития познавательной активности // Начальная школа, 1996, № 6. С – 22-30
55. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа,2004, № 4. С –51-63
56. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2010.
57. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 2007.
58. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.,1999.
59. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., 1999.
60. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.