Спасибо автору
Информация о работе
Подробнее о работе
Методика словообразовательного анализа
- 25 страниц
- 2016 год
- 110 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
В современной методической и лингвистической литературе общепринят факт взаимосвязи между морфемным составом слова, его словообразовательными особенностями, с одной стороны, и принадлежностью такого слова к той или другой части речи, — с другой. Ученые, которые изучают язык как лингвистическое явление или определяющие методы и принципы обучения языку в средней и начальной школе, как и учителя-практики, имеют в виду, что в русском языке каждой части речи свойственны определенные структурно-словообразовательные особенности. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических свойств, определяя семантику, правописание производного слова и частеречную принадлежность.
Поэтому весьма актуально изучить методику словообразовательного анализа.
Цель данной работы заключается в изучении методики словообразовательного анализа на уроках русского языка для начальных классов.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить ряд задач, таких как:
дать понятие словообразовательного анализа;
охарактеризовать теоретические основы словообразовательного анализа на уроках русского языка;
рассмотреть особенности работы над составом слова в начальных классах в качестве средства речевого развития младших школьников;
оценить степень эффективности методики словообразовательного анализа;
сделать выводы по работе в целом.
Объектом исследования в курсовой работе является словообразовательный анализ, предметом – особенности методики его реализации на примере урока в начальных классах.
Практическая значимость работы заключается в предложении актуальных на сегодняшний день способов повышения эффективности методики словообразовательного анализа в начальных классах.
Введение 3
1. Теоретические основы словообразовательного анализа на уроках русского языка 5
2. Особенности работы над составом слова в начальных классах как средство речевого развития младших школьников 16
Заключение 23
Список использованных источников 25
Следовательно, подведем следующие итоги по работе в целом.
Показанные выше занятия могут дать следующие положительные результаты: конструирование и моделирование слов не только вызывает интерес школьников, но и способствует выработке у младших школьников навыков анализа слов, развитию языковой интуиции, орфографической зоркости, активизации мыслительной деятельности школьников способствует речевому развитию школьников.
Можно считать, что словообразовательная работа в начальной школе помогает школьникам лучше овладеть грамматическим строем языка, выявить закономерности в развитии языка, выработать умение самостоятельного наблюдения и анализа языковых фактов. Упражнения по словообразованию могут обеспечить не механический разбор слов по составу, а сознательное выделение учащимися всех морфем слова, они способствуют повышению уровня владения детьми словообразовательным анализом, что будет способствовать речевому развитию младших школьников.
В заключение необходимо также отметить, что упражнения такого рода дают ученику и учителю хорошую обратную связь, помогают школьникам овладеть навыками письменной и устной речи.
Требуемым условием устранения сложностей словообразовательного анализа является обращение к самым типичным случаям. Также важно, чтобы предлагаемые слова были доступными для детского понимания.
Соблюдение таких условий послужит основанием развития и формирования общеинтеллектуальных навыков младших школьников. Для формирования представления о закономерностях словопроизводства школьникам предлагают для анализа как можно больше слов каждой рассматриваемой модели.
Таким образом, при решении поставленных задач нужно исходить из соблюдения условий, каждое из которых необходимо одинаково. При этом нужно более внимательно отнестись к речевому и языковому опыту детей, исходя из их возможностей и интересов.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены в полном объеме.
1. Вороничев О.Е. Как связано значение со словорассечением // Начальная школа Плюс До и После. — 2004. — № 5. — С. 41—50.
2. Вороничев О.Е. О логическом соотношении понятий «корень» — «непроизводная основа» и «членимость» — «производность» — «мотивированность» // Начальная школа Плюс До и После. — 2005. — № 8. — С. 37—40.
3. Катлинская Л.А. Место семантики в описании русского словообразования // Филологические науки. — 1995. — № 4. — С. 63—71.
4. Клобукова Л.П. Словообразовательное гнездо и словообразовательная парадигма // Русский язык в школе. — 1993. — № 5. — С. 79—82.
5. Львова С.И. Словообразование в V классе // Русский язык в школе. — 2002. — № 1. — С. 9—17.
6. Мережко Е.Г. Работа над словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 45—51.
7. Реформатский А.А. О членимости слова // Развитие современного русского словообразования 1972: Словообразование. Членимость слова. — М., 1975. — С. 7—13.
8. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. завед. по спец. «Педагогика и методика нач. образования» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
