Спасибо автору
Информация о работе
Подробнее о работе
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
- 35 страниц
- 2025 год
- 0 просмотров
- 0 покупок
Гарантия сервиса Автор24
Уникальность не ниже 50%
Фрагменты работ
Лирические произведения занимают важное место в школьной программе по литературе. Они позволяют ученикам соприкоснуться с культурным наследием, оказывают влияние на формирование моральных принципов и расширяют их жизненный опыт, знакомя с многогранностью окружающего мира. Как литературное отражение действительности было бы неполным без лирики, так и гуманитарное образование в школе не смогло бы эффективно реализовать свою главную задачу – воспитание гармонично развитой личности – без изучения лирических произведений.
В отечественной педагогической науке накоплен значительный опыт в области изучения лирики в школьном курсе литературы. Особенно глубоко разработаны теоретические и методологические основы анализа классической поэзии первой половины 20-го столетия, вплоть до 1960-1970-х годов
Анализ педагогической литературы и накопленного опыта позволили выявить несоответствие между возрастающим интересом к специфическим особенностям лирики, к новым произведениям и современному поэтическому языку и недостаточным применением на практике результативных методик работы с лирическими произведениями на уроках литературы.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы методические особенности изучения лирического произведения на уроках литературы? Ее решение является целью исследования.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Место лирических произведений в школьном курсе литературы
Лирика занимает особое место в литературе, являясь одним из трех основных родов наряду с эпосом и драмой. В русской культуре она всегда играла значимую роль: общество испытывало потребность в ней, оказывающей глубокое влияние на национальное сознание; часто она восполняла функции публицистики, философии, исторических хроник и даже молитв, ее ценили, в ней искали мудрость, наставления, а также эстетическое наслаждение.
Согласно определению литературного энциклопедического словаря, лирика – это «литературный род (наряду с эпосом и драмой), где приоритетным является не объект изображения, а субъект повествования и его личное отношение к описываемому миру» (Кожевников, 1987, 386).
1.2 Специфика изучения лирического произведения на уроках литературы
Лирика как род литературы занимает особое место в школьном образовании. В отличие от эпических и драматических произведений, где основное внимание уделяется сюжету и характерам персонажей, лирика сосредоточена на отражении субъективного мира автора, его переживаний, мыслей и эмоций. Это требует особого подхода к ее изучению, учитывающего как формальные особенности стихотворений, так и их глубокий эмоционально-образный строй (Докусов, 1974).
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1 Анализ методического опыта организации работы в аспекте изучения лирических произведений на уроках литературы
С целью углубленного исследования в практическом контексте методических особенностей изучения лирического произведения на уроках литературы, нами был изучен и проанализирован опыт работы педагогов.
2.2 Методические рекомендации по организации работы при изучении лирических произведений на уроках литературы
Опираясь на теоретические положения, рассмотренные ранее, изученный опыт педагогов в рамках исследуемой проблемы, нами были разработаны методические рекомендации, способствующие повышению эффективности осуществления процесса изучения лирических произведений на уроках литературы.
Работа посвящена исследованию проблемы: каковы методические особенности изучения лирического произведения на уроках литературы?
Содержание представлено введением, 2 главами - теоретической и методической, заключением и 2мя приложениями.
Защищена в 2025 году , получена отметка - отлично.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Богданова, О. Ю. Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. Ю. Богданова, С. А. Лео¬нов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 400 с.
2. Борщевская, М. Ю. Актуальность межтекстовых связей при изучении творчества А.А. Ахматовой / М. Ю. Борщевская // Литература в школе. – 2020. – №2. – С. 89-97.
3. Гаспаров, М. Л. О русской поэзии. Анализы. Интерпретации. Характеристики / М. Л. Гаспаров. – Санкт-Петербург: Азбука, 2001. – 235 с.
4. Дербенцева, Л. В. Поэт светлой тональности (изучение поэмы А.Т. Твардовского «Дом у дороги» в средней школе) / Л. В. Дербенцева // Литература в школе. – 2020. – № 4. – С. 92–105
5. Докусов, А. М. Восприятие учащимися литературного произведения методика школьного анализа: пособие для учителей / А. М. Докусов. – Москва: Просвещение, 1974. – 192 с.
6. Доманский, В. А. Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе / В. А. Доманский. – Москва: Флинта, 2015. – 480 с.
7. Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учебное пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников / А. Б. Есин. – Москва: Флинта, 2000. – 248 с.
8. Зинурова, Е. С. Интертекстуальность в российской поэзии рубежа XX–XXI веков: автореф. дис. … канд. педагогических наук: 13.00.02 / Зинурова Екатерина Сергеевна. – Москва, 2019. – 225 с.
9. Колганова, Н. Е. Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой / Н. Е. Колганова // «Начальная школа». – 2013. – №11. – С. 38-42.
10. Коровина В. Я. Программы образовательных учреждений по литературе / В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2025. – 315 с.
Форма заказа новой работы
Не подошла эта работа?
Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям
