Автор24

Подробнее о работе

Страница работы

Метология и методы ППИ

  • 15 страниц
  • 2017 год
  • 582 просмотра
  • 0 покупок
Автор работы

АнастасияЛютик

Являюсь дипломированным специалистом, выполню Вашу работу качественно и в срок!

250 ₽

Работа будет доступна в твоём личном кабинете после покупки

Гарантия сервиса Автор24

Уникальность не ниже 50%

ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
ДЕ 1. Общие представления о методологии науки.
1. Наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса:
а) дидактика
б) методология
в) философия
2. Известный отечественный методолог:
а) В.В. Краевский
б) М.М. Поташник
в) В.В. Синельников
3. Основные функции методологии (несколько вариантов ответа):
а) определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность
б) направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель
в) помогает введению новой информации в фонд теории науки
г) трансляция культуры и подготовка человека к творческому развитию
д) развитие способности к научной деятельности
4. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделил 4 уровня:
а) философский
б) социологический
в) общенаучный
г) дидактический
д) конкретно-научный
е) технологический
ж) диагностический
5. Любой педагогический или психологический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолирование, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. Какой методологический принцип необходимо соблюдать, чтобы не допустить этого?
а) принцип всесторонности
б) принцип объективности
в) принцип единства теории и практики
6. Этот закон требует исследовать любые психолого-педагогические явления в единстве их качественных и количественных характеристик
а) закон единства и борьбы противоположностей
б) закон перехода количественных изменений в качественные
в) закон отрицания отрицания
7. Эти исследования призваны разрешать задачи стратегического характера
а) фундаментальные
б) прикладные
в) разработки
ДЕ 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.
8. На основании выявленных противоречий исследования формулируется:
а) тема исследования
б) гипотеза
в) проблема исследования
9. Исследовательская работа начинается с:
а) определения предмета исследования
б) с выбора объектной области исследования
в) формулирования гипотезы исследования
10. Некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя – это:
а) объект
б) предмет
в) проблема
11. Точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого – это:
а) гипотеза
б) объект
в) предмет
12. Обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска – это:
а) цель исследования
б) гипотеза исследования
в) объект исследования
13. Звено, шаг, этап достижения цели:
а) проблема
б) противоречия
в) задачи
14. Научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения:
а) гипотеза
б) цель
в) задача
15. Отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды и факторами развития личности – это:
а) явления
б) факты
в) законы
16. Мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
17. Идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
18. Система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска – это:
а) концепция
б) парадигма
в) подход
19. Обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно судить об успешности деятельности или системы – это:
а) артефакт
б) критерий
в) индикатор
ДЕ 3. Классификация методов психолого-педагогического исследования.
20. Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения – это:
а) мониторинг
б) оценивание
в) наблюдение
21. Исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий – это:
а) тестирование
б) анкетирование
в) интервьюирование
22. Исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое:
а) оценивание
б) экспертиза
в) диагностика
23. К методам теоретического исследования относятся:
а) теоретический анализ и синтез
б) интерпретация
в) абстрагирование и конкретизация
г) восхождение от абстрактного к конкретному
д) моделирование
24. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих исследовательский процесс:
а) изучение продуктов деятельности
б) мониторинг
в) комплексный эксперимент
25. Опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получить результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике:
а) передовой опыт
б) положительный опыт
в) новаторский опыт
26. Разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов:
а) интервью
б) беседа
в) анкета
27. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдение:
а) непрерывное
б) дискретное
в) невключенное
г) включенное
28. Изучение литературы и других источников – это…
а) задача исследования
б) метод исследования
в) подготовительный этап исследования
29. Исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей ученика на основе анализа его сочинений, контрольных и проверочных работ, рисунков, поделок и т.д.
а) оценивание
б) изучение продуктов деятельности
в) экспертиза
30. Надежность и валидность - это требования к:
а) анкете
б) интервью
в) тесту
31. Мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности:
а) медиана
б) мода
в) дисперсия
ДЕ 4. Психосемантические и проективные методы.
32. Метод семантического дифференциала – это:
а) проективный метод
б) психосемантический
в) психоаналитический
33. Классификация проективных методов принадлежит:
а) З. Фрейду
б) Г.А. Морено
в) Л.К. Франку
34. К проективным относятся методы:
а) конститутивные
б) конструктивные
в) интерпретивные
г) характерологические
д) субъективные
35. К психосемантическим относятся методы:
а) метод семантического дифференциала
б) метод социометрии
в) метод семантического радикала
г) метод вызванных потенциалов
д) метод репертуарных решеток
36. Проектные тесты классифицируются по следующим критериям:
а) по задействованной модальности
б) по вербальной реакции
в) по характеру стимульного материала
г) по типу реакции испытуемого
д) по наличию или отсутствию готовых вариантов ответов
е) по структуре
37. Метод семантического дифференциала предложен:
а) Ч. Осгудом
б) А. Лурия и О. Виноградовой
в) Дж. Келли
38. Метод семантического радикала предложен:
а) Я. Стелляу
б) К. Юнгом
в) А. Лурия и О. Виноградовой
39. Метод репертуарных решеток предложен:
а) Г. Айзенком
б) Дж. Келли
в) Л.И. Вассерманом
40. Способы исследования психологических явлений, основанные на установлении смысловых связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов:
а) психосемантические методы
б) психофизиологические методы
в) психотерапевтические методы
41. Метод, при котором получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом:
а) психомоторный метод
б) проективный метод
в) праксиметрический метод
ДЕ 5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.
42. Истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших – это:
а) интерпретация
б) анализ
в) размышление
43. Установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрение ее:
а) экспертиза
б) апробация
в) проверка надежности
44. Апробация исследования может проходить в форме:
а) публичного доклада
б) эксперимента
в) опытной работы
г) обсуждений
д) дискуссий
45. Основными видами изложения результатов исследования являются:
а) научный отчет
б) статья
в) рецензия
г) методические рекомендации
д) реферат
ДЕ 6. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
46. Метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов.
а) обобщение передового опыта
б) опытная работа
в) эксперимент
47. Изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях:
а) эксперимент
б) опытная работа
в) апробация
48. Констатирующий, проектно-исследовательский, формирующий, контрольный эксперименты - это
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
49. Индивидуальный, внутришкольный, муниципальный и т.д. – это…
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
50. Диагностический, прогностический, организационный – это…
а) типы эксперимента
б) этапы эксперимента
в) уровни эксперимента

РАБОЧИЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДЕ 1. Адаптация к школе в контексте психологического здоровья и задач возрастного развития младших школьников
1. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения …… .
в учебной деятельности школьников
в социальной деятельности школьником
в личностном плане
в психологическом развитии
2. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии … требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
личностного и физического развития ребенка
социального и психофизиологического развития ребенка
индивидуального и коллективного статуса ребенка
3. Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям … существования.
социального
личностного
общественного
адекватного
4. Школьная дезадаптация – это образование … механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
неадекватных
адекватных
социальных
личностных
5. У … детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленности деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.
возбудимых моторнорасторможенных
психомоторно заторможенных
соматически ослабленных
6. Школьники с этим нарушением отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, обедненностью диапазона и выраженности эмоциональных реакций.
психомоторная заторможенность
возбудимая моторнорасторможенность
соматические расстройства
7. Состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности реакцию поведения и деятельности – это … .
психическое здоровье
психологическое здоровье
физиологическое здоровье
8. Основой психического здоровья ребенка является полноценное психическое развитие на всех этапах … .
онтогенеза
филогенеза
9.Этот термин относится к личности в целом и находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.
психологическое здоровье
психическое здоровье
физиологическое здоровье
10. Принцип … предполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность, в его лучшее будущее. Данный принцип предполагает, что результаты исследования (диагноз) должны свидетельствовать не только о достигнутом уровне развития, но и выявлять резервы, определять не только негативные моменты в развитии личности ребенка, но и положительные свойства, на которые можно опереться в процессе его социальной реабилитации.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства
систематичности, комплексности и системности
11. Принцип … акцентирует внимание на то, чтобы при изучении особенностей развития личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, понять не только общие законы ее развития, но и специфические особенности, связанные с влиянием на нее как первичных, так и вторичных дефектов.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
12. Принцип … означает, что любое социально-психологическое явление порождено целым комплексом объективных и субъективных причин. Чтобы получить объективную информацию об особенностях развития ребенка с отклонениями в развитии, нужно установить причинно-следственные связи в развитии и формировании тех или иных личностных свойств ребенка, выявить основные факторы и условия отрицательно или положительно повлиявшие на этот процесс.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
13. Принцип … предполагает, что все психические и личностные особенности ребенка находятся в становлении, и основным условием их развития является та или иная дея-тельность. Процесс становления личности ребенка может быть правильно понят, если он рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных количественных и качественных изменений, как процесс и результат деятельности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
14. Принцип … вытекает из деятельностного подхода к проблеме развития психики и личности ребенка. Он означает обусловленность развития сознания деятельностью человека. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
15. Суть принципа … состоит в том, что изучение ребенка должно проводиться регулярно, через определенные промежутки времени, исследоваться не отдельные параметры, а все стороны развития личности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
ДЕ 2. Социальная дезадаптация: причины, разновидности
16. … - общий путь научного познания, способ, с помощью которого исследователь получает необходимую научную информацию.
метод исследования -
прием исследования
объект исследования
предмет исследования
17. Конкретное воплощение метода на практике в соответствии с целью исследования называется … .
методикой
технологией
программой эксперимента
гипотезой
18. Типология адаптационной направленности:
гомеостатическая направленность
гедонистическая направленность
прагматическая направленность
сенсорная направленность
соматическая направленность
19. Достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
20. Направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Путь формирования эгоистической и конфликтной личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
21. Направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
22. … это система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников (А.Л. Венгер).
Адаптированность
Сензитивность
Адаптация
Гомеостаз
23. Трёхкомпонентная модель школьной адаптации Т.В.Дорожевец:
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
24. Этот вид адаптации характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
25. Данный вид адаптации отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
26. Данный вид характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
27. Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего … .
степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья
большое количество социальных связей, организованных на должном уровне
степень адекватности восприятия окружающей действительности
28. По данным Никольской И.М. и Грановской P.M., проблемные социальные ситуации в младшем школьном возрасте связаны прежде всего с напряженными отношениями с …. .
родителями и другими членами семьи
с учителем
со сверстниками
с самим собой.
29. Налчаджян А.А. предлагает разделять два вида адаптивных процессов:
защитные
незащитные
агрессивные
попустительские
30. Стернберг Р. выделил три варианта адаптации, которые достигаются благодаря деятельности интеллекта (незащитных адаптивных процессов):
изменение себя
изменение среды
отказ от одной среды в пользу другой
изменение социального окружения
ДЕ 3. Диагностика социальной адаптации и школьной дезадаптации личности
31. Налчаджян А.А, предложил следующую классификацию уровней социально-психической адаптированности личности:
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
32. Адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированности как вследствие внутрипсихических изменений, так и изменений определенных аспектов ситуации – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
33. Надежная долговременная адаптированность только в пределах типичных, повторяющихся ситуаций, в которых личность стремится быть как можно чаще – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
34. Адаптированность, которая никогда не бывает полной. Она рассматривается как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время.
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
35. Социально-психическая дезадаптированность личности в первую очередь выражается в … .
невозможности реализовать собственные потребности и притязания
невозможности построить конструктивное общение
в плохом отношении к шкле, учителям и одноклассникам
36. Причины этого вида дезадаптации могут заключаться в недостаточном интеллектуальном и психомоторном развитии ребёнка, в невнимании со стороны родителей или учителя к тому, как ребёнок овладевает учёбой, в отсутствии необходимой помощи. Эта форма школьной дезадаптации переживается младшеклассниками остро лишь тогда, когда взрослые подчёркивают «бестолковость», «неумелость» детей.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
37. Эта форма дезадаптации чаще всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»). Низкий уровень самоуправления затрудняет овладение как предметной, так и социальной сторонами учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя несдержанно, не выполняют правила поведения.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
38. Этот тип нарушения чаще встречается у соматически ослабленных детей, у детей со слабым и инертным типами нервной системы, нарушениями органов чувств. Сама дезадаптация возникает в том случае, если родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей, не выдерживающих высоких нагрузок.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
39. Этот вариант дезадаптации возникает у детей, не имеющих опыта идентификации с членами своей семьи. В этом случае они не могут образовать настоящие глубокие связи с членами новых общностей. Во имя сохранения неизменного Я они с трудом вступают в контакты, не доверяют учителю. В других случаях результатом невозможности разрешить противоречия между семейным и школьным МЫ является панический страх расставания с родителями, желание избежать школы, нетерпеливое ожидание конца занятий.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
40. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям - это…..
коррекция
компенсация
адаптация
41. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизиологического развития и отклонений в поведении детей и подростков – это…
коррекция
компенсация
реабилитация
42. Выберите ответ, где указаны основные группы источников отклонения в развитии ребенка
биогенные, социогенные, функциональные
социогенные, нравственные, мировоззренческие
биогенные, социогенные, психогенные
43. Какие нарушения называются органическими?
Связанные с нарушениями ЦНС
Связанные с функциональными нарушениями
Связанные с нарушениями ЦНС и функциональными нарушениями.
44. Выделите верные виды депривации:
двигательная
материнская
социальная
сенсорная
адаптивная
45. Выделяется три фазы социализации:
адаптация
индивидуализация
интеграция
взаимопроникновение
ДЕ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
46. Основные типы адаптационного процесса:
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
47. Адаптационный процесс, характеризующийся преобладанием воздействия на социальную среду – это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
48. Адаптационный процесс, определяющийся конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы - это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
49. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей – это … .
социально-психологическая адаптированность
индивидуализация
интеграция
адаптация
50. Двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в социальную среду, с другой стороны – процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, называется:
воспитанием
социализацией
развитием
51. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая – это:
стадии социализации
фазы социализации
феномены социализации
52. К фазам социализации относится:
идентификация
индивидуализация
интериоризация
53. Семья, школа, ВУЗ, неформальные объединения, производственные учреждения являются:
институтами социализации
сторонами социализации
факторами социализации
54. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды называется
интеграцией
идентификацией
адаптацией
55. Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется
психологической адаптацией
социализацией
психологической защитой
56. Преобладание активного воздействия на социальную среду или пассивное принятие целей и ценностных ориентаций группы – это
характеристики процесса социальной адаптации
основные типы адаптационного процесса
показатели эффективности адаптации
57. Девиантная адаптация, патологическая адаптация
классификация разновидностей адаптации
разновидности социально-психологической адаптации
социально-психологическая дезадаптация
58. Психологическая адаптация ребенка в 1 классе в норме составляет
1 месяц
полгода
2 месяца
59. Адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности называется
нормальной адаптацией
адаптивным поведением
сверхадаптивным поведением
60. Уровни психического здоровья по Б.С. Братусю – это
физический, психический, социальный
психо-физиологический, индивидуальный, личностный
соматический, психологический
61. Синдром двигательной гиперактивности и синдром дефицита внимания могут являться проявления
характерологических особенностей ребенка
перинатального поражения ЦНС
невоспитанности
62. Система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности – это
признак социально-психологической адаптированности
психологическая защита
фактор, способствующий социальной адаптации
63. Компенсация, проекция, рационализация - это
механизмы взаимопонимания в общении
механизмы формирования явлений социальной психики
механизмы психологической защиты
64. Активное исключение из сознания уже сформированного в нем неприемлемого мотива действий путем его забывания и формирование фиктивного, приемлемого мотива на его месте – это
вытеснение
отрицание
замещение
65. Состояние, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях, хотя предпринимает такие попытки, такой ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению называется
фрустрацией
патологической адаптацией
дезадаптированностью
66. Психологическая адаптация ребенка в школе по Л.А.Венгеру включает
4 уровня
3 уровня
2 уровня
67. Частота проявления СДВГ и СДВ
одинакова у мальчиков и девочек
выше у девочек
выше у мальчиков
68. Уровень взаимосоответствия социального статуса человека и удовлетворенности или неудовлетворенности собой – это показатель
адаптированности
фрустрации
индивидуализации

ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
ДЕ 1. Общие представления о методологии науки.
1. Наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса:
а) дидактика
б) методология
в) философия
2. Известный отечественный методолог:
а) В.В. Краевский
б) М.М. Поташник
в) В.В. Синельников
3. Основные функции методологии (несколько вариантов ответа):
а) определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность
б) направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель
в) помогает введению новой информации в фонд теории науки
г) трансляция культуры и подготовка человека к творческому развитию
д) развитие способности к научной деятельности
4. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделил 4 уровня:
а) философский
б) социологический
в) общенаучный
г) дидактический
д) конкретно-научный
е) технологический
ж) диагностический
5. Любой педагогический или психологический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолирование, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. Какой методологический принцип необходимо соблюдать, чтобы не допустить этого?
а) принцип всесторонности
б) принцип объективности
в) принцип единства теории и практики
6. Этот закон требует исследовать любые психолого-педагогические явления в единстве их качественных и количественных характеристик
а) закон единства и борьбы противоположностей
б) закон перехода количественных изменений в качественные
в) закон отрицания отрицания
7. Эти исследования призваны разрешать задачи стратегического характера
а) фундаментальные
б) прикладные
в) разработки
ДЕ 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.
8. На основании выявленных противоречий исследования формулируется:
а) тема исследования
б) гипотеза
в) проблема исследования
9. Исследовательская работа начинается с:
а) определения предмета исследования
б) с выбора объектной области исследования
в) формулирования гипотезы исследования
10. Некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя – это:
а) объект
б) предмет
в) проблема
11. Точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого – это:
а) гипотеза
б) объект
в) предмет
12. Обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска – это:
а) цель исследования
б) гипотеза исследования
в) объект исследования
13. Звено, шаг, этап достижения цели:
а) проблема
б) противоречия
в) задачи
14. Научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения:
а) гипотеза
б) цель
в) задача
15. Отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды и факторами развития личности – это:
а) явления
б) факты
в) законы
16. Мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
17. Идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
18. Система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска – это:
а) концепция
б) парадигма
в) подход
19. Обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно судить об успешности деятельности или системы – это:
а) артефакт
б) критерий
в) индикатор
ДЕ 3. Классификация методов психолого-педагогического исследования.
20. Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения – это:
а) мониторинг
б) оценивание
в) наблюдение
21. Исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий – это:
а) тестирование
б) анкетирование
в) интервьюирование
22. Исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое:
а) оценивание
б) экспертиза
в) диагностика
23. К методам теоретического исследования относятся:
а) теоретический анализ и синтез
б) интерпретация
в) абстрагирование и конкретизация
г) восхождение от абстрактного к конкретному
д) моделирование
24. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих исследовательский процесс:
а) изучение продуктов деятельности
б) мониторинг
в) комплексный эксперимент
25. Опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получить результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике:
а) передовой опыт
б) положительный опыт
в) новаторский опыт
26. Разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов:
а) интервью
б) беседа
в) анкета
27. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдение:
а) непрерывное
б) дискретное
в) невключенное
г) включенное
28. Изучение литературы и других источников – это…
а) задача исследования
б) метод исследования
в) подготовительный этап исследования
29. Исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей ученика на основе анализа его сочинений, контрольных и проверочных работ, рисунков, поделок и т.д.
а) оценивание
б) изучение продуктов деятельности
в) экспертиза
30. Надежность и валидность - это требования к:
а) анкете
б) интервью
в) тесту
31. Мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности:
а) медиана
б) мода
в) дисперсия
ДЕ 4. Психосемантические и проективные методы.
32. Метод семантического дифференциала – это:
а) проективный метод
б) психосемантический
в) психоаналитический
33. Классификация проективных методов принадлежит:
а) З. Фрейду
б) Г.А. Морено
в) Л.К. Франку
34. К проективным относятся методы:
а) конститутивные
б) конструктивные
в) интерпретивные
г) характерологические
д) субъективные
35. К психосемантическим относятся методы:
а) метод семантического дифференциала
б) метод социометрии
в) метод семантического радикала
г) метод вызванных потенциалов
д) метод репертуарных решеток
36. Проектные тесты классифицируются по следующим критериям:
а) по задействованной модальности
б) по вербальной реакции
в) по характеру стимульного материала
г) по типу реакции испытуемого
д) по наличию или отсутствию готовых вариантов ответов
е) по структуре
37. Метод семантического дифференциала предложен:
а) Ч. Осгудом
б) А. Лурия и О. Виноградовой
в) Дж. Келли
38. Метод семантического радикала предложен:
а) Я. Стелляу
б) К. Юнгом
в) А. Лурия и О. Виноградовой
39. Метод репертуарных решеток предложен:
а) Г. Айзенком
б) Дж. Келли
в) Л.И. Вассерманом
40. Способы исследования психологических явлений, основанные на установлении смысловых связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов:
а) психосемантические методы
б) психофизиологические методы
в) психотерапевтические методы
41. Метод, при котором получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом:
а) психомоторный метод
б) проективный метод
в) праксиметрический метод
ДЕ 5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.
42. Истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших – это:
а) интерпретация
б) анализ
в) размышление
43. Установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрение ее:
а) экспертиза
б) апробация
в) проверка надежности
44. Апробация исследования может проходить в форме:
а) публичного доклада
б) эксперимента
в) опытной работы
г) обсуждений
д) дискуссий
45. Основными видами изложения результатов исследования являются:
а) научный отчет
б) статья
в) рецензия
г) методические рекомендации
д) реферат
ДЕ 6. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
46. Метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов.
а) обобщение передового опыта
б) опытная работа
в) эксперимент
47. Изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях:
а) эксперимент
б) опытная работа
в) апробация
48. Констатирующий, проектно-исследовательский, формирующий, контрольный эксперименты - это
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
49. Индивидуальный, внутришкольный, муниципальный и т.д. – это…
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
50. Диагностический, прогностический, организационный – это…
а) типы эксперимента
б) этапы эксперимента
в) уровни эксперимента

РАБОЧИЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДЕ 1. Адаптация к школе в контексте психологического здоровья и задач возрастного развития младших школьников
1. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения …… .
в учебной деятельности школьников
в социальной деятельности школьником
в личностном плане
в психологическом развитии
2. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии … требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
личностного и физического развития ребенка
социального и психофизиологического развития ребенка
индивидуального и коллективного статуса ребенка
3. Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям … существования.
социального
личностного
общественного
адекватного
4. Школьная дезадаптация – это образование … механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
неадекватных
адекватных
социальных
личностных
5. У … детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленности деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.
возбудимых моторнорасторможенных
психомоторно заторможенных
соматически ослабленных
6. Школьники с этим нарушением отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, обедненностью диапазона и выраженности эмоциональных реакций.
психомоторная заторможенность
возбудимая моторнорасторможенность
соматические расстройства
7. Состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности реакцию поведения и деятельности – это … .
психическое здоровье
психологическое здоровье
физиологическое здоровье
8. Основой психического здоровья ребенка является полноценное психическое развитие на всех этапах … .
онтогенеза
филогенеза
9.Этот термин относится к личности в целом и находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.
психологическое здоровье
психическое здоровье
физиологическое здоровье
10. Принцип … предполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность, в его лучшее будущее. Данный принцип предполагает, что результаты исследования (диагноз) должны свидетельствовать не только о достигнутом уровне развития, но и выявлять резервы, определять не только негативные моменты в развитии личности ребенка, но и положительные свойства, на которые можно опереться в процессе его социальной реабилитации.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства
систематичности, комплексности и системности
11. Принцип … акцентирует внимание на то, чтобы при изучении особенностей развития личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, понять не только общие законы ее развития, но и специфические особенности, связанные с влиянием на нее как первичных, так и вторичных дефектов.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
12. Принцип … означает, что любое социально-психологическое явление порождено целым комплексом объективных и субъективных причин. Чтобы получить объективную информацию об особенностях развития ребенка с отклонениями в развитии, нужно установить причинно-следственные связи в развитии и формировании тех или иных личностных свойств ребенка, выявить основные факторы и условия отрицательно или положительно повлиявшие на этот процесс.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
13. Принцип … предполагает, что все психические и личностные особенности ребенка находятся в становлении, и основным условием их развития является та или иная дея-тельность. Процесс становления личности ребенка может быть правильно понят, если он рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных количественных и качественных изменений, как процесс и результат деятельности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
14. Принцип … вытекает из деятельностного подхода к проблеме развития психики и личности ребенка. Он означает обусловленность развития сознания деятельностью человека. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
15. Суть принципа … состоит в том, что изучение ребенка должно проводиться регулярно, через определенные промежутки времени, исследоваться не отдельные параметры, а все стороны развития личности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
ДЕ 2. Социальная дезадаптация: причины, разновидности
16. … - общий путь научного познания, способ, с помощью которого исследователь получает необходимую научную информацию.
метод исследования -
прием исследования
объект исследования
предмет исследования
17. Конкретное воплощение метода на практике в соответствии с целью исследования называется … .
методикой
технологией
программой эксперимента
гипотезой
18. Типология адаптационной направленности:
гомеостатическая направленность
гедонистическая направленность
прагматическая направленность
сенсорная направленность
соматическая направленность
19. Достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
20. Направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Путь формирования эгоистической и конфликтной личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
21. Направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
22. … это система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников (А.Л. Венгер).
Адаптированность
Сензитивность
Адаптация
Гомеостаз
23. Трёхкомпонентная модель школьной адаптации Т.В.Дорожевец:
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
24. Этот вид адаптации характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
25. Данный вид адаптации отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
26. Данный вид характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
27. Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего … .
степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья
большое количество социальных связей, организованных на должном уровне
степень адекватности восприятия окружающей действительности
28. По данным Никольской И.М. и Грановской P.M., проблемные социальные ситуации в младшем школьном возрасте связаны прежде всего с напряженными отношениями с …. .
родителями и другими членами семьи
с учителем
со сверстниками
с самим собой.
29. Налчаджян А.А. предлагает разделять два вида адаптивных процессов:
защитные
незащитные
агрессивные
попустительские
30. Стернберг Р. выделил три варианта адаптации, которые достигаются благодаря деятельности интеллекта (незащитных адаптивных процессов):
изменение себя
изменение среды
отказ от одной среды в пользу другой
изменение социального окружения
ДЕ 3. Диагностика социальной адаптации и школьной дезадаптации личности
31. Налчаджян А.А, предложил следующую классификацию уровней социально-психической адаптированности личности:
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
32. Адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированности как вследствие внутрипсихических изменений, так и изменений определенных аспектов ситуации – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
33. Надежная долговременная адаптированность только в пределах типичных, повторяющихся ситуаций, в которых личность стремится быть как можно чаще – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
34. Адаптированность, которая никогда не бывает полной. Она рассматривается как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время.
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
35. Социально-психическая дезадаптированность личности в первую очередь выражается в … .
невозможности реализовать собственные потребности и притязания
невозможности построить конструктивное общение
в плохом отношении к шкле, учителям и одноклассникам
36. Причины этого вида дезадаптации могут заключаться в недостаточном интеллектуальном и психомоторном развитии ребёнка, в невнимании со стороны родителей или учителя к тому, как ребёнок овладевает учёбой, в отсутствии необходимой помощи. Эта форма школьной дезадаптации переживается младшеклассниками остро лишь тогда, когда взрослые подчёркивают «бестолковость», «неумелость» детей.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
37. Эта форма дезадаптации чаще всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»). Низкий уровень самоуправления затрудняет овладение как предметной, так и социальной сторонами учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя несдержанно, не выполняют правила поведения.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
38. Этот тип нарушения чаще встречается у соматически ослабленных детей, у детей со слабым и инертным типами нервной системы, нарушениями органов чувств. Сама дезадаптация возникает в том случае, если родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей, не выдерживающих высоких нагрузок.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
39. Этот вариант дезадаптации возникает у детей, не имеющих опыта идентификации с членами своей семьи. В этом случае они не могут образовать настоящие глубокие связи с членами новых общностей. Во имя сохранения неизменного Я они с трудом вступают в контакты, не доверяют учителю. В других случаях результатом невозможности разрешить противоречия между семейным и школьным МЫ является панический страх расставания с родителями, желание избежать школы, нетерпеливое ожидание конца занятий.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
40. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям - это…..
коррекция
компенсация
адаптация
41. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизиологического развития и отклонений в поведении детей и подростков – это…
коррекция
компенсация
реабилитация
42. Выберите ответ, где указаны основные группы источников отклонения в развитии ребенка
биогенные, социогенные, функциональные
социогенные, нравственные, мировоззренческие
биогенные, социогенные, психогенные
43. Какие нарушения называются органическими?
Связанные с нарушениями ЦНС
Связанные с функциональными нарушениями
Связанные с нарушениями ЦНС и функциональными нарушениями.
44. Выделите верные виды депривации:
двигательная
материнская
социальная
сенсорная
адаптивная
45. Выделяется три фазы социализации:
адаптация
индивидуализация
интеграция
взаимопроникновение
ДЕ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
46. Основные типы адаптационного процесса:
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
47. Адаптационный процесс, характеризующийся преобладанием воздействия на социальную среду – это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
48. Адаптационный процесс, определяющийся конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы - это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
49. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей – это … .
социально-психологическая адаптированность
индивидуализация
интеграция
адаптация
50. Двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в социальную среду, с другой стороны – процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, называется:
воспитанием
социализацией
развитием
51. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая – это:
стадии социализации
фазы социализации
феномены социализации
52. К фазам социализации относится:
идентификация
индивидуализация
интериоризация
53. Семья, школа, ВУЗ, неформальные объединения, производственные учреждения являются:
институтами социализации
сторонами социализации
факторами социализации
54. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды называется
интеграцией
идентификацией
адаптацией
55. Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется
психологической адаптацией
социализацией
психологической защитой
56. Преобладание активного воздействия на социальную среду или пассивное принятие целей и ценностных ориентаций группы – это
характеристики процесса социальной адаптации
основные типы адаптационного процесса
показатели эффективности адаптации
57. Девиантная адаптация, патологическая адаптация
классификация разновидностей адаптации
разновидности социально-психологической адаптации
социально-психологическая дезадаптация
58. Психологическая адаптация ребенка в 1 классе в норме составляет
1 месяц
полгода
2 месяца
59. Адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности называется
нормальной адаптацией
адаптивным поведением
сверхадаптивным поведением
60. Уровни психического здоровья по Б.С. Братусю – это
физический, психический, социальный
психо-физиологический, индивидуальный, личностный
соматический, психологический
61. Синдром двигательной гиперактивности и синдром дефицита внимания могут являться проявления
характерологических особенностей ребенка
перинатального поражения ЦНС
невоспитанности
62. Система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности – это
признак социально-психологической адаптированности
психологическая защита
фактор, способствующий социальной адаптации
63. Компенсация, проекция, рационализация - это
механизмы взаимопонимания в общении
механизмы формирования явлений социальной психики
механизмы психологической защиты
64. Активное исключение из сознания уже сформированного в нем неприемлемого мотива действий путем его забывания и формирование фиктивного, приемлемого мотива на его месте – это
вытеснение
отрицание
замещение
65. Состояние, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях, хотя предпринимает такие попытки, такой ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению называется
фрустрацией
патологической адаптацией
дезадаптированностью
66. Психологическая адаптация ребенка в школе по Л.А.Венгеру включает
4 уровня
3 уровня
2 уровня
67. Частота проявления СДВГ и СДВ
одинакова у мальчиков и девочек
выше у девочек
выше у мальчиков
68. Уровень взаимосоответствия социального статуса человека и удовлетворенности или неудовлетворенности собой – это показатель
адаптированности
фрустрации
индивидуализации

в работе даны верные тестовые ответы на перечисленные вопросы

-

Не подошла эта работа?

Закажи новую работу, сделанную по твоим требованиям

Оставляя свои контактные данные и нажимая «Заказать Ответы на вопросы», я соглашаюсь пройти процедуру регистрации на Платформе, принимаю условия Пользовательского соглашения и Политики конфиденциальности в целях заключения соглашения.

ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
ДЕ 1. Общие представления о методологии науки.
1. Наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса:
а) дидактика
б) методология
в) философия
2. Известный отечественный методолог:
а) В.В. Краевский
б) М.М. Поташник
в) В.В. Синельников
3. Основные функции методологии (несколько вариантов ответа):
а) определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность
б) направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель
в) помогает введению новой информации в фонд теории науки
г) трансляция культуры и подготовка человека к творческому развитию
д) развитие способности к научной деятельности
4. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделил 4 уровня:
а) философский
б) социологический
в) общенаучный
г) дидактический
д) конкретно-научный
е) технологический
ж) диагностический
5. Любой педагогический или психологический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолирование, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. Какой методологический принцип необходимо соблюдать, чтобы не допустить этого?
а) принцип всесторонности
б) принцип объективности
в) принцип единства теории и практики
6. Этот закон требует исследовать любые психолого-педагогические явления в единстве их качественных и количественных характеристик
а) закон единства и борьбы противоположностей
б) закон перехода количественных изменений в качественные
в) закон отрицания отрицания
7. Эти исследования призваны разрешать задачи стратегического характера
а) фундаментальные
б) прикладные
в) разработки
ДЕ 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.
8. На основании выявленных противоречий исследования формулируется:
а) тема исследования
б) гипотеза
в) проблема исследования
9. Исследовательская работа начинается с:
а) определения предмета исследования
б) с выбора объектной области исследования
в) формулирования гипотезы исследования
10. Некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя – это:
а) объект
б) предмет
в) проблема
11. Точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого – это:
а) гипотеза
б) объект
в) предмет
12. Обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска – это:
а) цель исследования
б) гипотеза исследования
в) объект исследования
13. Звено, шаг, этап достижения цели:
а) проблема
б) противоречия
в) задачи
14. Научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения:
а) гипотеза
б) цель
в) задача
15. Отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды и факторами развития личности – это:
а) явления
б) факты
в) законы
16. Мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
17. Идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
18. Система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска – это:
а) концепция
б) парадигма
в) подход
19. Обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно судить об успешности деятельности или системы – это:
а) артефакт
б) критерий
в) индикатор
ДЕ 3. Классификация методов психолого-педагогического исследования.
20. Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения – это:
а) мониторинг
б) оценивание
в) наблюдение
21. Исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий – это:
а) тестирование
б) анкетирование
в) интервьюирование
22. Исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое:
а) оценивание
б) экспертиза
в) диагностика
23. К методам теоретического исследования относятся:
а) теоретический анализ и синтез
б) интерпретация
в) абстрагирование и конкретизация
г) восхождение от абстрактного к конкретному
д) моделирование
24. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих исследовательский процесс:
а) изучение продуктов деятельности
б) мониторинг
в) комплексный эксперимент
25. Опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получить результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике:
а) передовой опыт
б) положительный опыт
в) новаторский опыт
26. Разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов:
а) интервью
б) беседа
в) анкета
27. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдение:
а) непрерывное
б) дискретное
в) невключенное
г) включенное
28. Изучение литературы и других источников – это…
а) задача исследования
б) метод исследования
в) подготовительный этап исследования
29. Исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей ученика на основе анализа его сочинений, контрольных и проверочных работ, рисунков, поделок и т.д.
а) оценивание
б) изучение продуктов деятельности
в) экспертиза
30. Надежность и валидность - это требования к:
а) анкете
б) интервью
в) тесту
31. Мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности:
а) медиана
б) мода
в) дисперсия
ДЕ 4. Психосемантические и проективные методы.
32. Метод семантического дифференциала – это:
а) проективный метод
б) психосемантический
в) психоаналитический
33. Классификация проективных методов принадлежит:
а) З. Фрейду
б) Г.А. Морено
в) Л.К. Франку
34. К проективным относятся методы:
а) конститутивные
б) конструктивные
в) интерпретивные
г) характерологические
д) субъективные
35. К психосемантическим относятся методы:
а) метод семантического дифференциала
б) метод социометрии
в) метод семантического радикала
г) метод вызванных потенциалов
д) метод репертуарных решеток
36. Проектные тесты классифицируются по следующим критериям:
а) по задействованной модальности
б) по вербальной реакции
в) по характеру стимульного материала
г) по типу реакции испытуемого
д) по наличию или отсутствию готовых вариантов ответов
е) по структуре
37. Метод семантического дифференциала предложен:
а) Ч. Осгудом
б) А. Лурия и О. Виноградовой
в) Дж. Келли
38. Метод семантического радикала предложен:
а) Я. Стелляу
б) К. Юнгом
в) А. Лурия и О. Виноградовой
39. Метод репертуарных решеток предложен:
а) Г. Айзенком
б) Дж. Келли
в) Л.И. Вассерманом
40. Способы исследования психологических явлений, основанные на установлении смысловых связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов:
а) психосемантические методы
б) психофизиологические методы
в) психотерапевтические методы
41. Метод, при котором получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом:
а) психомоторный метод
б) проективный метод
в) праксиметрический метод
ДЕ 5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.
42. Истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших – это:
а) интерпретация
б) анализ
в) размышление
43. Установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрение ее:
а) экспертиза
б) апробация
в) проверка надежности
44. Апробация исследования может проходить в форме:
а) публичного доклада
б) эксперимента
в) опытной работы
г) обсуждений
д) дискуссий
45. Основными видами изложения результатов исследования являются:
а) научный отчет
б) статья
в) рецензия
г) методические рекомендации
д) реферат
ДЕ 6. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
46. Метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов.
а) обобщение передового опыта
б) опытная работа
в) эксперимент
47. Изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях:
а) эксперимент
б) опытная работа
в) апробация
48. Констатирующий, проектно-исследовательский, формирующий, контрольный эксперименты - это
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
49. Индивидуальный, внутришкольный, муниципальный и т.д. – это…
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
50. Диагностический, прогностический, организационный – это…
а) типы эксперимента
б) этапы эксперимента
в) уровни эксперимента

РАБОЧИЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДЕ 1. Адаптация к школе в контексте психологического здоровья и задач возрастного развития младших школьников
1. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения …… .
в учебной деятельности школьников
в социальной деятельности школьником
в личностном плане
в психологическом развитии
2. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии … требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
личностного и физического развития ребенка
социального и психофизиологического развития ребенка
индивидуального и коллективного статуса ребенка
3. Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям … существования.
социального
личностного
общественного
адекватного
4. Школьная дезадаптация – это образование … механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
неадекватных
адекватных
социальных
личностных
5. У … детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленности деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.
возбудимых моторнорасторможенных
психомоторно заторможенных
соматически ослабленных
6. Школьники с этим нарушением отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, обедненностью диапазона и выраженности эмоциональных реакций.
психомоторная заторможенность
возбудимая моторнорасторможенность
соматические расстройства
7. Состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности реакцию поведения и деятельности – это … .
психическое здоровье
психологическое здоровье
физиологическое здоровье
8. Основой психического здоровья ребенка является полноценное психическое развитие на всех этапах … .
онтогенеза
филогенеза
9.Этот термин относится к личности в целом и находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.
психологическое здоровье
психическое здоровье
физиологическое здоровье
10. Принцип … предполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность, в его лучшее будущее. Данный принцип предполагает, что результаты исследования (диагноз) должны свидетельствовать не только о достигнутом уровне развития, но и выявлять резервы, определять не только негативные моменты в развитии личности ребенка, но и положительные свойства, на которые можно опереться в процессе его социальной реабилитации.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства
систематичности, комплексности и системности
11. Принцип … акцентирует внимание на то, чтобы при изучении особенностей развития личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, понять не только общие законы ее развития, но и специфические особенности, связанные с влиянием на нее как первичных, так и вторичных дефектов.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
12. Принцип … означает, что любое социально-психологическое явление порождено целым комплексом объективных и субъективных причин. Чтобы получить объективную информацию об особенностях развития ребенка с отклонениями в развитии, нужно установить причинно-следственные связи в развитии и формировании тех или иных личностных свойств ребенка, выявить основные факторы и условия отрицательно или положительно повлиявшие на этот процесс.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
13. Принцип … предполагает, что все психические и личностные особенности ребенка находятся в становлении, и основным условием их развития является та или иная дея-тельность. Процесс становления личности ребенка может быть правильно понят, если он рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных количественных и качественных изменений, как процесс и результат деятельности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
14. Принцип … вытекает из деятельностного подхода к проблеме развития психики и личности ребенка. Он означает обусловленность развития сознания деятельностью человека. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
15. Суть принципа … состоит в том, что изучение ребенка должно проводиться регулярно, через определенные промежутки времени, исследоваться не отдельные параметры, а все стороны развития личности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
ДЕ 2. Социальная дезадаптация: причины, разновидности
16. … - общий путь научного познания, способ, с помощью которого исследователь получает необходимую научную информацию.
метод исследования -
прием исследования
объект исследования
предмет исследования
17. Конкретное воплощение метода на практике в соответствии с целью исследования называется … .
методикой
технологией
программой эксперимента
гипотезой
18. Типология адаптационной направленности:
гомеостатическая направленность
гедонистическая направленность
прагматическая направленность
сенсорная направленность
соматическая направленность
19. Достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
20. Направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Путь формирования эгоистической и конфликтной личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
21. Направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
22. … это система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников (А.Л. Венгер).
Адаптированность
Сензитивность
Адаптация
Гомеостаз
23. Трёхкомпонентная модель школьной адаптации Т.В.Дорожевец:
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
24. Этот вид адаптации характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
25. Данный вид адаптации отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
26. Данный вид характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
27. Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего … .
степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья
большое количество социальных связей, организованных на должном уровне
степень адекватности восприятия окружающей действительности
28. По данным Никольской И.М. и Грановской P.M., проблемные социальные ситуации в младшем школьном возрасте связаны прежде всего с напряженными отношениями с …. .
родителями и другими членами семьи
с учителем
со сверстниками
с самим собой.
29. Налчаджян А.А. предлагает разделять два вида адаптивных процессов:
защитные
незащитные
агрессивные
попустительские
30. Стернберг Р. выделил три варианта адаптации, которые достигаются благодаря деятельности интеллекта (незащитных адаптивных процессов):
изменение себя
изменение среды
отказ от одной среды в пользу другой
изменение социального окружения
ДЕ 3. Диагностика социальной адаптации и школьной дезадаптации личности
31. Налчаджян А.А, предложил следующую классификацию уровней социально-психической адаптированности личности:
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
32. Адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированности как вследствие внутрипсихических изменений, так и изменений определенных аспектов ситуации – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
33. Надежная долговременная адаптированность только в пределах типичных, повторяющихся ситуаций, в которых личность стремится быть как можно чаще – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
34. Адаптированность, которая никогда не бывает полной. Она рассматривается как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время.
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
35. Социально-психическая дезадаптированность личности в первую очередь выражается в … .
невозможности реализовать собственные потребности и притязания
невозможности построить конструктивное общение
в плохом отношении к шкле, учителям и одноклассникам
36. Причины этого вида дезадаптации могут заключаться в недостаточном интеллектуальном и психомоторном развитии ребёнка, в невнимании со стороны родителей или учителя к тому, как ребёнок овладевает учёбой, в отсутствии необходимой помощи. Эта форма школьной дезадаптации переживается младшеклассниками остро лишь тогда, когда взрослые подчёркивают «бестолковость», «неумелость» детей.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
37. Эта форма дезадаптации чаще всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»). Низкий уровень самоуправления затрудняет овладение как предметной, так и социальной сторонами учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя несдержанно, не выполняют правила поведения.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
38. Этот тип нарушения чаще встречается у соматически ослабленных детей, у детей со слабым и инертным типами нервной системы, нарушениями органов чувств. Сама дезадаптация возникает в том случае, если родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей, не выдерживающих высоких нагрузок.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
39. Этот вариант дезадаптации возникает у детей, не имеющих опыта идентификации с членами своей семьи. В этом случае они не могут образовать настоящие глубокие связи с членами новых общностей. Во имя сохранения неизменного Я они с трудом вступают в контакты, не доверяют учителю. В других случаях результатом невозможности разрешить противоречия между семейным и школьным МЫ является панический страх расставания с родителями, желание избежать школы, нетерпеливое ожидание конца занятий.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
40. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям - это…..
коррекция
компенсация
адаптация
41. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизиологического развития и отклонений в поведении детей и подростков – это…
коррекция
компенсация
реабилитация
42. Выберите ответ, где указаны основные группы источников отклонения в развитии ребенка
биогенные, социогенные, функциональные
социогенные, нравственные, мировоззренческие
биогенные, социогенные, психогенные
43. Какие нарушения называются органическими?
Связанные с нарушениями ЦНС
Связанные с функциональными нарушениями
Связанные с нарушениями ЦНС и функциональными нарушениями.
44. Выделите верные виды депривации:
двигательная
материнская
социальная
сенсорная
адаптивная
45. Выделяется три фазы социализации:
адаптация
индивидуализация
интеграция
взаимопроникновение
ДЕ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
46. Основные типы адаптационного процесса:
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
47. Адаптационный процесс, характеризующийся преобладанием воздействия на социальную среду – это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
48. Адаптационный процесс, определяющийся конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы - это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
49. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей – это … .
социально-психологическая адаптированность
индивидуализация
интеграция
адаптация
50. Двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в социальную среду, с другой стороны – процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, называется:
воспитанием
социализацией
развитием
51. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая – это:
стадии социализации
фазы социализации
феномены социализации
52. К фазам социализации относится:
идентификация
индивидуализация
интериоризация
53. Семья, школа, ВУЗ, неформальные объединения, производственные учреждения являются:
институтами социализации
сторонами социализации
факторами социализации
54. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды называется
интеграцией
идентификацией
адаптацией
55. Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется
психологической адаптацией
социализацией
психологической защитой
56. Преобладание активного воздействия на социальную среду или пассивное принятие целей и ценностных ориентаций группы – это
характеристики процесса социальной адаптации
основные типы адаптационного процесса
показатели эффективности адаптации
57. Девиантная адаптация, патологическая адаптация
классификация разновидностей адаптации
разновидности социально-психологической адаптации
социально-психологическая дезадаптация
58. Психологическая адаптация ребенка в 1 классе в норме составляет
1 месяц
полгода
2 месяца
59. Адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности называется
нормальной адаптацией
адаптивным поведением
сверхадаптивным поведением
60. Уровни психического здоровья по Б.С. Братусю – это
физический, психический, социальный
психо-физиологический, индивидуальный, личностный
соматический, психологический
61. Синдром двигательной гиперактивности и синдром дефицита внимания могут являться проявления
характерологических особенностей ребенка
перинатального поражения ЦНС
невоспитанности
62. Система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности – это
признак социально-психологической адаптированности
психологическая защита
фактор, способствующий социальной адаптации
63. Компенсация, проекция, рационализация - это
механизмы взаимопонимания в общении
механизмы формирования явлений социальной психики
механизмы психологической защиты
64. Активное исключение из сознания уже сформированного в нем неприемлемого мотива действий путем его забывания и формирование фиктивного, приемлемого мотива на его месте – это
вытеснение
отрицание
замещение
65. Состояние, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях, хотя предпринимает такие попытки, такой ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению называется
фрустрацией
патологической адаптацией
дезадаптированностью
66. Психологическая адаптация ребенка в школе по Л.А.Венгеру включает
4 уровня
3 уровня
2 уровня
67. Частота проявления СДВГ и СДВ
одинакова у мальчиков и девочек
выше у девочек
выше у мальчиков
68. Уровень взаимосоответствия социального статуса человека и удовлетворенности или неудовлетворенности собой – это показатель
адаптированности
фрустрации
индивидуализации

ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
ДЕ 1. Общие представления о методологии науки.
1. Наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса:
а) дидактика
б) методология
в) философия
2. Известный отечественный методолог:
а) В.В. Краевский
б) М.М. Поташник
в) В.В. Синельников
3. Основные функции методологии (несколько вариантов ответа):
а) определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность
б) направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель
в) помогает введению новой информации в фонд теории науки
г) трансляция культуры и подготовка человека к творческому развитию
д) развитие способности к научной деятельности
4. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделил 4 уровня:
а) философский
б) социологический
в) общенаучный
г) дидактический
д) конкретно-научный
е) технологический
ж) диагностический
5. Любой педагогический или психологический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолирование, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. Какой методологический принцип необходимо соблюдать, чтобы не допустить этого?
а) принцип всесторонности
б) принцип объективности
в) принцип единства теории и практики
6. Этот закон требует исследовать любые психолого-педагогические явления в единстве их качественных и количественных характеристик
а) закон единства и борьбы противоположностей
б) закон перехода количественных изменений в качественные
в) закон отрицания отрицания
7. Эти исследования призваны разрешать задачи стратегического характера
а) фундаментальные
б) прикладные
в) разработки
ДЕ 2. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.
8. На основании выявленных противоречий исследования формулируется:
а) тема исследования
б) гипотеза
в) проблема исследования
9. Исследовательская работа начинается с:
а) определения предмета исследования
б) с выбора объектной области исследования
в) формулирования гипотезы исследования
10. Некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя – это:
а) объект
б) предмет
в) проблема
11. Точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого – это:
а) гипотеза
б) объект
в) предмет
12. Обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска – это:
а) цель исследования
б) гипотеза исследования
в) объект исследования
13. Звено, шаг, этап достижения цели:
а) проблема
б) противоречия
в) задачи
14. Научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения:
а) гипотеза
б) цель
в) задача
15. Отдельные, многократно и достоверно зафиксированные связи между условиями среды и факторами развития личности – это:
а) явления
б) факты
в) законы
16. Мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
17. Идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя – это:
а) гипотеза
б) замысел
в) идея
18. Система исходных теоретических положений, которая служит базой для исследовательского поиска – это:
а) концепция
б) парадигма
в) подход
19. Обобщенный показатель развития системы, успешности деятельности, основа для классификации. Предполагает выделение ряда признаков, по которым можно судить об успешности деятельности или системы – это:
а) артефакт
б) критерий
в) индикатор
ДЕ 3. Классификация методов психолого-педагогического исследования.
20. Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения – это:
а) мониторинг
б) оценивание
в) наблюдение
21. Исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий – это:
а) тестирование
б) анкетирование
в) интервьюирование
22. Исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое:
а) оценивание
б) экспертиза
в) диагностика
23. К методам теоретического исследования относятся:
а) теоретический анализ и синтез
б) интерпретация
в) абстрагирование и конкретизация
г) восхождение от абстрактного к конкретному
д) моделирование
24. Система контроля, слежения за процессом и результатами исследования, включает сбор, обработку и анализ информации для коррекции, принятия решений, улучшающих исследовательский процесс:
а) изучение продуктов деятельности
б) мониторинг
в) комплексный эксперимент
25. Опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получить результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике:
а) передовой опыт
б) положительный опыт
в) новаторский опыт
26. Разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов:
а) интервью
б) беседа
в) анкета
27. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдение:
а) непрерывное
б) дискретное
в) невключенное
г) включенное
28. Изучение литературы и других источников – это…
а) задача исследования
б) метод исследования
в) подготовительный этап исследования
29. Исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей ученика на основе анализа его сочинений, контрольных и проверочных работ, рисунков, поделок и т.д.
а) оценивание
б) изучение продуктов деятельности
в) экспертиза
30. Надежность и валидность - это требования к:
а) анкете
б) интервью
в) тесту
31. Мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности:
а) медиана
б) мода
в) дисперсия
ДЕ 4. Психосемантические и проективные методы.
32. Метод семантического дифференциала – это:
а) проективный метод
б) психосемантический
в) психоаналитический
33. Классификация проективных методов принадлежит:
а) З. Фрейду
б) Г.А. Морено
в) Л.К. Франку
34. К проективным относятся методы:
а) конститутивные
б) конструктивные
в) интерпретивные
г) характерологические
д) субъективные
35. К психосемантическим относятся методы:
а) метод семантического дифференциала
б) метод социометрии
в) метод семантического радикала
г) метод вызванных потенциалов
д) метод репертуарных решеток
36. Проектные тесты классифицируются по следующим критериям:
а) по задействованной модальности
б) по вербальной реакции
в) по характеру стимульного материала
г) по типу реакции испытуемого
д) по наличию или отсутствию готовых вариантов ответов
е) по структуре
37. Метод семантического дифференциала предложен:
а) Ч. Осгудом
б) А. Лурия и О. Виноградовой
в) Дж. Келли
38. Метод семантического радикала предложен:
а) Я. Стелляу
б) К. Юнгом
в) А. Лурия и О. Виноградовой
39. Метод репертуарных решеток предложен:
а) Г. Айзенком
б) Дж. Келли
в) Л.И. Вассерманом
40. Способы исследования психологических явлений, основанные на установлении смысловых связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов:
а) психосемантические методы
б) психофизиологические методы
в) психотерапевтические методы
41. Метод, при котором получение информации основано на анализе особенностей действий испытуемого с внешне нейтральным, как бы безличным материалом:
а) психомоторный метод
б) проективный метод
в) праксиметрический метод
ДЕ 5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.
42. Истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших – это:
а) интерпретация
б) анализ
в) размышление
43. Установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрение ее:
а) экспертиза
б) апробация
в) проверка надежности
44. Апробация исследования может проходить в форме:
а) публичного доклада
б) эксперимента
в) опытной работы
г) обсуждений
д) дискуссий
45. Основными видами изложения результатов исследования являются:
а) научный отчет
б) статья
в) рецензия
г) методические рекомендации
д) реферат
ДЕ 6. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях образования.
46. Метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов.
а) обобщение передового опыта
б) опытная работа
в) эксперимент
47. Изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях:
а) эксперимент
б) опытная работа
в) апробация
48. Констатирующий, проектно-исследовательский, формирующий, контрольный эксперименты - это
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
49. Индивидуальный, внутришкольный, муниципальный и т.д. – это…
а) типы эксперимента
б) уровни эксперимента
в) виды эксперимента
50. Диагностический, прогностический, организационный – это…
а) типы эксперимента
б) этапы эксперимента
в) уровни эксперимента

РАБОЧИЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ДЕ 1. Адаптация к школе в контексте психологического здоровья и задач возрастного развития младших школьников
1. С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения …… .
в учебной деятельности школьников
в социальной деятельности школьником
в личностном плане
в психологическом развитии
2. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии … требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
личностного и физического развития ребенка
социального и психофизиологического развития ребенка
индивидуального и коллективного статуса ребенка
3. Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям … существования.
социального
личностного
общественного
адекватного
4. Школьная дезадаптация – это образование … механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
неадекватных
адекватных
социальных
личностных
5. У … детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленности деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.
возбудимых моторнорасторможенных
психомоторно заторможенных
соматически ослабленных
6. Школьники с этим нарушением отличаются заметным снижением двигательной активности, замедленным темпом психической деятельности, обедненностью диапазона и выраженности эмоциональных реакций.
психомоторная заторможенность
возбудимая моторнорасторможенность
соматические расстройства
7. Состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности реакцию поведения и деятельности – это … .
психическое здоровье
психологическое здоровье
физиологическое здоровье
8. Основой психического здоровья ребенка является полноценное психическое развитие на всех этапах … .
онтогенеза
филогенеза
9.Этот термин относится к личности в целом и находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.
психологическое здоровье
психическое здоровье
физиологическое здоровье
10. Принцип … предполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность, в его лучшее будущее. Данный принцип предполагает, что результаты исследования (диагноз) должны свидетельствовать не только о достигнутом уровне развития, но и выявлять резервы, определять не только негативные моменты в развитии личности ребенка, но и положительные свойства, на которые можно опереться в процессе его социальной реабилитации.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства
систематичности, комплексности и системности
11. Принцип … акцентирует внимание на то, чтобы при изучении особенностей развития личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, понять не только общие законы ее развития, но и специфические особенности, связанные с влиянием на нее как первичных, так и вторичных дефектов.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
12. Принцип … означает, что любое социально-психологическое явление порождено целым комплексом объективных и субъективных причин. Чтобы получить объективную информацию об особенностях развития ребенка с отклонениями в развитии, нужно установить причинно-следственные связи в развитии и формировании тех или иных личностных свойств ребенка, выявить основные факторы и условия отрицательно или положительно повлиявшие на этот процесс.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
13. Принцип … предполагает, что все психические и личностные особенности ребенка находятся в становлении, и основным условием их развития является та или иная дея-тельность. Процесс становления личности ребенка может быть правильно понят, если он рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных количественных и качественных изменений, как процесс и результат деятельности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
14. Принцип … вытекает из деятельностного подхода к проблеме развития психики и личности ребенка. Он означает обусловленность развития сознания деятельностью человека. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
15. Суть принципа … состоит в том, что изучение ребенка должно проводиться регулярно, через определенные промежутки времени, исследоваться не отдельные параметры, а все стороны развития личности.
гуманизма и педагогического оптимизма
объективности и научности
детерминизма
развития
единства сознания и деятельности
систематичности, комплексности и системности
ДЕ 2. Социальная дезадаптация: причины, разновидности
16. … - общий путь научного познания, способ, с помощью которого исследователь получает необходимую научную информацию.
метод исследования -
прием исследования
объект исследования
предмет исследования
17. Конкретное воплощение метода на практике в соответствии с целью исследования называется … .
методикой
технологией
программой эксперимента
гипотезой
18. Типология адаптационной направленности:
гомеостатическая направленность
гедонистическая направленность
прагматическая направленность
сенсорная направленность
соматическая направленность
19. Достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведёт к формированию конформного, зависимого типа личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
20. Направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Путь формирования эгоистической и конфликтной личности.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
21. Направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах.
Гомеостатическая направленность
Гедонистическая направленность
Прагматическая направленность
Сенсорная направленность
Соматическая направленность
22. … это система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников (А.Л. Венгер).
Адаптированность
Сензитивность
Адаптация
Гомеостаз
23. Трёхкомпонентная модель школьной адаптации Т.В.Дорожевец:
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
24. Этот вид адаптации характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
25. Данный вид адаптации отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
26. Данный вид характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др.
академическая адаптация
социальная адаптация
личностная адаптация
психологическая адаптация
учебная адаптация
27. Критерием и условием успешности адаптации выступает, прежде всего … .
степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья
большое количество социальных связей, организованных на должном уровне
степень адекватности восприятия окружающей действительности
28. По данным Никольской И.М. и Грановской P.M., проблемные социальные ситуации в младшем школьном возрасте связаны прежде всего с напряженными отношениями с …. .
родителями и другими членами семьи
с учителем
со сверстниками
с самим собой.
29. Налчаджян А.А. предлагает разделять два вида адаптивных процессов:
защитные
незащитные
агрессивные
попустительские
30. Стернберг Р. выделил три варианта адаптации, которые достигаются благодаря деятельности интеллекта (незащитных адаптивных процессов):
изменение себя
изменение среды
отказ от одной среды в пользу другой
изменение социального окружения
ДЕ 3. Диагностика социальной адаптации и школьной дезадаптации личности
31. Налчаджян А.А, предложил следующую классификацию уровней социально-психической адаптированности личности:
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
32. Адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированности как вследствие внутрипсихических изменений, так и изменений определенных аспектов ситуации – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
33. Надежная долговременная адаптированность только в пределах типичных, повторяющихся ситуаций, в которых личность стремится быть как можно чаще – это …
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
34. Адаптированность, которая никогда не бывает полной. Она рассматривается как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время.
временная ситуативная адаптированность
устойчивая ситуативная адаптированность
переменная адаптивность
общая адаптированность
35. Социально-психическая дезадаптированность личности в первую очередь выражается в … .
невозможности реализовать собственные потребности и притязания
невозможности построить конструктивное общение
в плохом отношении к шкле, учителям и одноклассникам
36. Причины этого вида дезадаптации могут заключаться в недостаточном интеллектуальном и психомоторном развитии ребёнка, в невнимании со стороны родителей или учителя к тому, как ребёнок овладевает учёбой, в отсутствии необходимой помощи. Эта форма школьной дезадаптации переживается младшеклассниками остро лишь тогда, когда взрослые подчёркивают «бестолковость», «неумелость» детей.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
37. Эта форма дезадаптации чаще всего является следствием неправильного воспитания в семье: или полного отсутствия внешних форм контроля и ограничений, которые подлежат интериоризации (стили воспитания «гиперопека», «кумир семьи»), или вынесения средств контроля вовне («доминирующая гиперпротекция»). Низкий уровень самоуправления затрудняет овладение как предметной, так и социальной сторонами учебной деятельности. На уроках такие дети ведут себя несдержанно, не выполняют правила поведения.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
38. Этот тип нарушения чаще встречается у соматически ослабленных детей, у детей со слабым и инертным типами нервной системы, нарушениями органов чувств. Сама дезадаптация возникает в том случае, если родители или учителя игнорируют индивидуальные особенности таких детей, не выдерживающих высоких нагрузок.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
39. Этот вариант дезадаптации возникает у детей, не имеющих опыта идентификации с членами своей семьи. В этом случае они не могут образовать настоящие глубокие связи с членами новых общностей. Во имя сохранения неизменного Я они с трудом вступают в контакты, не доверяют учителю. В других случаях результатом невозможности разрешить противоречия между семейным и школьным МЫ является панический страх расставания с родителями, желание избежать школы, нетерпеливое ожидание конца занятий.
дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности
дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения
дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни
дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения
40. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям - это…..
коррекция
компенсация
адаптация
41. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизиологического развития и отклонений в поведении детей и подростков – это…
коррекция
компенсация
реабилитация
42. Выберите ответ, где указаны основные группы источников отклонения в развитии ребенка
биогенные, социогенные, функциональные
социогенные, нравственные, мировоззренческие
биогенные, социогенные, психогенные
43. Какие нарушения называются органическими?
Связанные с нарушениями ЦНС
Связанные с функциональными нарушениями
Связанные с нарушениями ЦНС и функциональными нарушениями.
44. Выделите верные виды депривации:
двигательная
материнская
социальная
сенсорная
адаптивная
45. Выделяется три фазы социализации:
адаптация
индивидуализация
интеграция
взаимопроникновение
ДЕ 4. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации
46. Основные типы адаптационного процесса:
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
47. Адаптационный процесс, характеризующийся преобладанием воздействия на социальную среду – это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
48. Адаптационный процесс, определяющийся конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы - это … тип.
активный
пассивный
социальный
индивидуальный
49. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей – это … .
социально-психологическая адаптированность
индивидуализация
интеграция
адаптация
50. Двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в социальную среду, с другой стороны – процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, называется:
воспитанием
социализацией
развитием
51. Дотрудовая, трудовая, послетрудовая – это:
стадии социализации
фазы социализации
феномены социализации
52. К фазам социализации относится:
идентификация
индивидуализация
интериоризация
53. Семья, школа, ВУЗ, неформальные объединения, производственные учреждения являются:
институтами социализации
сторонами социализации
факторами социализации
54. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды называется
интеграцией
идентификацией
адаптацией
55. Приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами называется
психологической адаптацией
социализацией
психологической защитой
56. Преобладание активного воздействия на социальную среду или пассивное принятие целей и ценностных ориентаций группы – это
характеристики процесса социальной адаптации
основные типы адаптационного процесса
показатели эффективности адаптации
57. Девиантная адаптация, патологическая адаптация
классификация разновидностей адаптации
разновидности социально-психологической адаптации
социально-психологическая дезадаптация
58. Психологическая адаптация ребенка в 1 классе в норме составляет
1 месяц
полгода
2 месяца
59. Адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности называется
нормальной адаптацией
адаптивным поведением
сверхадаптивным поведением
60. Уровни психического здоровья по Б.С. Братусю – это
физический, психический, социальный
психо-физиологический, индивидуальный, личностный
соматический, психологический
61. Синдром двигательной гиперактивности и синдром дефицита внимания могут являться проявления
характерологических особенностей ребенка
перинатального поражения ЦНС
невоспитанности
62. Система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности – это
признак социально-психологической адаптированности
психологическая защита
фактор, способствующий социальной адаптации
63. Компенсация, проекция, рационализация - это
механизмы взаимопонимания в общении
механизмы формирования явлений социальной психики
механизмы психологической защиты
64. Активное исключение из сознания уже сформированного в нем неприемлемого мотива действий путем его забывания и формирование фиктивного, приемлемого мотива на его месте – это
вытеснение
отрицание
замещение
65. Состояние, когда личность не находит путей и средств адаптации в определенных социальных ситуациях, хотя предпринимает такие попытки, такой ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению называется
фрустрацией
патологической адаптацией
дезадаптированностью
66. Психологическая адаптация ребенка в школе по Л.А.Венгеру включает
4 уровня
3 уровня
2 уровня
67. Частота проявления СДВГ и СДВ
одинакова у мальчиков и девочек
выше у девочек
выше у мальчиков
68. Уровень взаимосоответствия социального статуса человека и удовлетворенности или неудовлетворенности собой – это показатель
адаптированности
фрустрации
индивидуализации

в работе даны верные тестовые ответы на перечисленные вопросы

-

Купить эту работу

Метология и методы ППИ

250 ₽

или заказать новую

Лучшие эксперты сервиса ждут твоего задания

от 200 ₽

Гарантии Автор24

Страница работы
Страница работы
Страница работы

Понравилась эта работа?

или

26 мая 2017 заказчик разместил работу

Выбранный эксперт:

Автор работы
АнастасияЛютик
5
Являюсь дипломированным специалистом, выполню Вашу работу качественно и в срок!
Метология и методы ППИ .docx
Купить эту работу vs Заказать новую
0 раз Куплено Выполняется индивидуально
Не менее 40%
Исполнитель, загружая работу в «Банк готовых работ» подтверждает, что уровень оригинальности работы составляет не менее 40%
Уникальность Выполняется индивидуально
Сразу в личном кабинете Доступность Срок 1—4 дня
250 ₽ Цена от 200 ₽

Не подошла эта работа?

В нашей базе 9584 Ответов на вопросы — поможем найти подходящую

5 Похожих работ

Ответы на вопросы

Формирование жизнестойкости у подростков

Психология Ответы на вопросы
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
50 ₽
Ответы на вопросы

Методология и методика научных исследований 1,2,3, 1 и 2 Витте все тесты

Психология Ответы на вопросы
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
1700 ₽
Ответы на вопросы

Психология и педагогика высшей школы Витте 2 теста тлично

Психология Ответы на вопросы
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
499 ₽
Ответы на вопросы

Ответы на тест Психология Синергия МОИ МТИ

Психология Ответы на вопросы
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
250 ₽
Ответы на вопросы

Ответы на тест Психология деловых отношений Синергия МОИ МТИ

Психология Ответы на вопросы
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
250 ₽

Отзывы студентов

Отзыв зариночка me4ta об авторе АнастасияЛютик 2014-04-25
Ответы на вопросы

оценку еще не поставили, но ответ на Гос экз хороший, все по существу без так называемой "воды". Спасибо и за преемлемую цену.

Общая оценка 5
Отзыв tavifa об авторе АнастасияЛютик 2014-12-09
Ответы на вопросы

очень переживаю за автора уже 4 дня не появляется в сети((((

Общая оценка 5
Отзыв Марина [email protected] об авторе АнастасияЛютик 2018-01-08
Ответы на вопросы

спасибо за помощь! все сдано!

Общая оценка 5
Отзыв pushictic_7068 об авторе АнастасияЛютик 2019-05-03
Ответы на вопросы

Быстро. Без ошибок.Знает тематику. Рекомендую

Общая оценка 5

другие учебные работы по предмету

Готовая работа

Исследование влияния мотивации на адаптацию личности в спортивной деятельности

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
2000 ₽
Готовая работа

Личносные факторы профессиональной деятельности продавцов продовольственных товаров

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
2800 ₽
Готовая работа

Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию произношения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
2800 ₽
Готовая работа

Психологическая готовность молодых к браку

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
2800 ₽
Готовая работа

Взаимосвязь агрессивности и тревожности у подростков

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
1000 ₽
Готовая работа

Взаимосвязь тревожности и интеллекта подростков.

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
3300 ₽
Готовая работа

Типы этнической толерантности у этнических студентов

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
27500 ₽
Готовая работа

Условия формирования познавательного интереса к математике детей старшего дошкольного возраста

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
1500 ₽
Готовая работа

Индивидуально-психологические факторы склонности подростков к девиантному поведению

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
2000 ₽
Готовая работа

Консультирование специалистов строительного контроля по проблеме когнитивных эвристик (на примере строительной компании)

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
2240 ₽
Готовая работа

ЧАСТЬ диплома: Тип детско-родительских отношений как условие становления самооценки ребенка старшего дошкольного возраста.

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
3300 ₽
Готовая работа

Взаимосвязь ценностных ориентаций с характером межличностных отношений у юношей и девушек

Психология Дипломная работа
Уникальность: от 40%
Доступность: сразу
3900 ₽