На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, мыслительные способности, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена следующими отличительными особенностями:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1. Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.
2. Развивать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения.
3. Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.
4. Формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи.
5. Развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся.
6. Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
7. Формировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
В результате обучения по программе учащиеся должны овладеть следующими результатами.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
1. Определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
1. Определение и формулирование цели деятельности с помощью учителя.
2. Проговаривание последовательности действий.
3. Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
4. Умение работать по предложенному учителем плану.
5. Умение отличать верно выполненное задание от неверного.
6. Умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1. Ориентирование в своей системе знаний: умение отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2. Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
4. Умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5. Умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
6. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
7. Умение находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Читать и пересказывать текст.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
1. Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
2. Выделять существенные признаки предметов.
3. Сравнивать между собой предметы, явления.
4. Обобщать, делать несложные выводы.
5. Классифицировать явления, предметы.
6. Определять последовательность событий.
7. Судить о противоположных явлениях.
8. Давать определения тем или иным понятиям.
9. Определять отношения между предметами типа «род» - «вид».
10. Выявлять функциональные отношения между понятиями.
11. Выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
1. Двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе.
2. Методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
Занятия, направленные на развитие познавательных способностей для обучающихся данного класса, не являлись принципиально новыми по форме организации и работы. Ранее обучающиеся уже посещали занятия «Мир деятельности», направленные также на развитие логического мышления. Поэтому характер некоторых заданий и инструкция их выполнения была уже им знакома.
Занятие №1 было тематически ориентированным на сказочное путешествие с выполнением определенных характерных заданий на каждой станции на карте. Цель занятия: создание условий для развития у обучающихся познавательных способностей: пространственного воображения, логически – поискового мышления, внимания, памяти, восприятия, речевого развития, посредством выполнения игровых заданий и создания игровой карты.
Достижение данной цели осуществлялось поэтапно с опорой на выполнение каждого задания, направленного на развитие определенной познавательной способнсти. За каждое верно выполненное задание, команды получали баллы и жетоны в копилку. Подводя итог занятия, обучающиеся подсчитывали количество баллов и жетонов, определяли команды победителей, получали стимульное награждение и поощрение.
На эмоционально – установочном этапе задание «Мозговая гимнастика» включало блок из загадок, связанных с названиями сказок. Ответы, на которые дали подсказку определения темы предстоящего занятия. Данное задание далось одинаково успешно всем командам и не вызвало затруднений.
Дополнительное разминочное задание на подготовительном этапе состояло из 10 вопросов, связанных с широким кругозором по тематике занятия и логическим мышлением обучающихся. Команды также успешно справились с заданием. Заметно активное участие принимали обучающиеся с ЗПР (Владислава С., Михаил К., Зарина С.)
Деятельностный этап включал выполнение основных заданий, связанных с решением логически – поисковых и творческих задач. Например, в задании «Изографы», направленном также на совершенствование воображения и мыслительных операций, обучающимся необходимо было найти слова, спрятанные на картинке. Особенность задания была в том, что помимо одного длинного слова, нужно было найти короткие, которые состоят из букв основного слова (луноход, ход, ухо, Дон, дуло, дух). Решение этой задачи вызвало затруднение у следующих обучающихся: Дмитрий С., Зарина С., так как эти обучающиеся испытывают выраженные сложности при освоении учебного курса «Русский язык», то орфографическое распознавание букв и сочетание их в слова, далось им не особо успешно, назвали только 3 из 6 слов (ухо, ход, дух).
...
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 1
Глава 1. ПРАВОВАЯ ПРИРОДА ОДНОСТОРОННИХ ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫХ МЕР ПО ПРАВУ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА 5
1.2. Понятие «односторонних ограничительных мер», соотношение с 8
понятием «международные санкции». 8
1.3. Вывод 16
ГЛАВА II. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И МЕХАНИЗМ ВВЕДЕНИЯ 20
ОДНОСТОРОННИХ ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫХ МЕР ЕС НА ПРИМЕРЕ 20
МЕР, ПРИНЯТЫХ ПРОТИВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 20
2.1. Правовые основы регулирования ограничительных мер ЕС: цели и принципы, классификация, сфера применения 20
2.2. Правовая база ограничительных мер, на примере мер, введенных против РФ. Обзор и анализ 31
2.3. Вывод 36
Глава III. СРЕДСТВА И ПОРЯДОК ОСПАРИВАНИЯ ОГРАНИЧИТЕЛЬНЫХ МЕР ПО ПРАВУ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА 39
3.1. Механизм оспаривания решений об ограничительных мерах. Юрисдикция Суда Европейского союза 39
3.2. Анализ практики суда ЕС на примере дел по оспариванию ограничительных мер, введенных против российских юридических и физических лиц 47
3.3. Вывод 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты криминалистического оружиеведения 6
1.1 Определение и задачи криминалистического оружиеведения 6
1.2 Понятие и классификация оружия 12
1.3 Характеристика методов криминалистического оружиеведения 16
Глава 2. Практическое применение криминалистического оружиеведения в раскрытии и расследовании преступлений 21
2.1 Особенности идентификации оружия и следов его использования с помощью методов криминалистического оружиеведения 21
2.2 Эффективность и ограничения результатов криминалистического оружиеведения в судопроизводстве 26
2.3 Возможности и перспективы применения новых технологий в криминалистическом оружиеведении 43
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложения 58
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕ-НИЕ................................................................................................................3 ГЛАВА I. Теоретические основы изучения эмоциональных и личностных особенностей интернет-зависимости………………………………………….......7
1.1. Эмоционально-личностные факторы, связанные с алекситими-ей………....7
1.2. Интернет-зависимость и ее связь с алекситими-ей………………………….10
1.3 Теоретические модели исследования алекситимии у студентов с интер-нет-зависимо-стью….…………………………………………………………………...17
ГЛАВА II. Эмпирическое исследование алекситимии и интернет-зависимости среди студентов.
2.1. Организация и методы исследова-ния..............................................................23
2.2. Анализ результатов исследова-ния...................................................................26
2.3. Программа профилактических рекомендаций: эмоционально-личностные детерминанты проявления алекситимии у студентов с Интернет-зависимо-стью……………………………………………………………...…….....39 ЗА-КЛЮЧЕ-НИЕ........................................................................................................46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУ-РЫ......................................................49
ПРИЛОЖЕНИЯ
...
Введение………………………..…………………………………………
1 Общая характеристика субъектов информационного права…………...
1.1 Субъекты информационного права: понятие, классификация………
1.2 Информационно - правовой статус субъектов информационного права…
2 Особенности правового статуса субъектов информационного права………..…….
2.1 Правовой статус органов государственного управления в информационной сфере…..
2.2 Специальные статусы субъектов в информационной деятельности..
2.3 Трудности закрепления правового статуса субъектов информационно-правовых отношений на законодательном уровне
Заключение………
Список использованных источников и литературы………
...
Содержание
Подп. и дата
Введение……………………………………………………………………..….9
1 Архитектурно-строительный раздел…………………………………….….10
1.1 Функциональный процесс здания………………………………….…..… 11
1.2 Решение генерального плана.…….………..………………………...……12
1.3 Объемно-планировочное решение..…………..………..…………………15
1.4 Вариантное проектирование покрытия…………………………….....….16
1.5 Описание конструкций проектируемого здания….………………..…....19
1.6 Теплотехнический расчет ……………………………….………………..22
1.7 Светотехнический расчет ……………………………….………………..25
1.7 Пожарная безопасность…………………....………………………….…..27
2 Расчётно-конструктивный раздел…………………………………..……30
2.1 Компоновка конструктивной схемы каркаса здания……………………31
2.2 Статический расчет поперечной рамы здания……………..……………32
2.3 Расчет и конструирование стропильной фермы...………………………37
2.4 Расчет и конструирование внецентренно-сжатой колонны..………..….51
2.5 Расчет и конструирование фундамента под колонну………………...…55
3 Раздел технологии и организации строительства……..…………………..65
3.1 Организационно-технологическая схема строительства……………….66
3.2 Выбор методов производства и ведения работ………………………….85
3.3 Описание технологических процессов …………...……………….….....89
3.4 Машины и механизмы для производства СМР..………………………..93
3.5 Составление и расчет сетевого графика………………………….….….105
3.6 Календарное планирование……………………………………….……..106
3.7 Проектирование стройгенплана..….……………………………….……108
4. Раздел экономики строительства.....……………………………………..115
4.1. Определение сметной стоимости………………………………..……..116
4.2. Сводный сметный расчёт……………………………………………….126
4.3. Технико-экономические показатели...…………………………………131
Литература…….…………..……………….…………..……………………..133
Приложения………………..……………….…………..…………………….138...
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения подростков 7
1.1. Агрессия и агрессивное поведение: сущность, виды, формы проявления в подростковом возрасте 7
1.2. Факторы и механизмы детерминации агрессивного поведения подростков в школьной среде 15
Глава 2. Психолого-педагогические условия как основа профилактики агрессивного поведения 29
2.1. Концептуальное обоснование психолого-педагогических условий профилактики агрессии в школе 29
2.2. Организация и методы исследования агрессивного поведения подростков и эффективности профилактических условий 40
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий профилактики агрессивного поведения 48
3.1. Содержание и реализация программы профилактики агрессивного поведения, основанной на психолого-педагогических условиях 48
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования и оценка эффективности предложенных условий 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
...
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты криминалистического оружиеведения 6
1.1 Определение и задачи криминалистического оружиеведения 6
1.2 Понятие и классификация оружия 12
1.3 Характеристика методов криминалистического оружиеведения 16
Глава 2. Практическое применение криминалистического оружиеведения в раскрытии и расследовании преступлений 21
2.1 Особенности идентификации оружия и следов его использования с помощью методов криминалистического оружиеведения 21
2.2 Эффективность и ограничения результатов криминалистического оружиеведения в судопроизводстве 26
2.3 Возможности и перспективы применения новых технологий в криминалистическом оружиеведении 43
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложения 58
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ОСУШКИ ПРИРОДНОГО ГАЗА………………………6
1.1 ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА………………………………………6
1.2 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРОЦЕССА……………………….14
1.3 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСУШКИ ГАЗА…………………..19
1.4 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА К РАЗРАБОТКЕ…………………….21
ГЛАВА 2. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОСУШКИ……………………..29
2.1 МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОСУШКИ……29
2.2 РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА ПРОЦЕССА……………………………32
2.3 МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ…………………………………………………37
ГЛАВА 3. МИКРОКОНТРОЛЛЕР УПРАВЛЕНИЯ АЛГОРИТМОМ……….44
3.1 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О TRACE MODE………………………………….44
3.2 РАЗРАБОТКА БАЗЫ КАНАЛОВ……………………………………….46
3.3 РАЗРАБОТКА ГРАФИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ………………………………………………………………50
3.4 РАЗРАБОТКА АРМ ОПЕРАТОРА……………………………………...54
3.5 РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ АРХИВИРОВАНИЯ ДАННЫХ………….56
3.6 РЕАЛИЗАЦИЯ НЕЧЕТКОГО РЕГУЛЯТОРА НА БАЗЕ SCADA – СИСТЕМЫ TRACE MODE…………………………………………………..60
ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………68
4.1 КОММЕРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ……………………………………..68
4.2 АНАЛИЗ КОНКУРЕНТНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ…………69
4.3 РАСЧЕТ СТОИМОСТИ ПРОЕКТА…………………………………….69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………82
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Технико-экономическое обоснование 8
1.1 Выбор и характеристика продуцента 8
1.2 Выбор способа производства и обоснование 12
1.2.1 Выбор и обоснование системы подготовки воды 13
1.2.2 Выбор и обоснование системы очистки воздуха и вентиляции 16
1.2.3 Выбор и обоснование готовой формы препарата 17
1.2.4 Выбор и обоснование метода культивирования 19
1.2.5 Выбор и обоснование способа сушки 22
1.3 Выбор сырья и его обоснование 23
1.4 Выбор способов утилизации отходов и его обоснование 30
1.5 Выбор и характеристика места размещения производства 31
2 Технологическая часть 35
2.1 Характеристика сырья 35
2.2 Биохимическая схема 40
2.3 Технологическая схема производства 47
2.4 Описание технологической схемы производства 48
2.5 Описание аппаратурно-технологической схемы 58
3 Расчетная часть 61
3.1 Расчет и выбор основного и вспомогательного оборудования 61
3.2 Расчет материального баланса ферментации р. Bifidobacterium 64
3.3 Тепловой баланс ферментации р. Bifidobacterium 71
3.4 Расчет теплообменных устройств ферментера 76
3.5 Спецификация оборудования 79
3.6 Расчет вспомогательных материалов 80
3.6.1 Расчет электроэнергии 80
3.6.2 Расчет воды 81
3.6.3 Расчет текучего пара 82
3.6.4 Расчет холода 82
4 Контроль производства 85
4.1 Контроль качества сырья, материалов, промежуточных продуктов, готовой продукции, иных объектов 85
4.2 «Санитарная техника» 94
4.3 Несоответствия готовой продукции критериям качества 99
5 Экологическая оценка производства 102
5.1 Нормативно-правовая база 102
5.2 Оценка воздействия на окружающую среду (ОВОС) 103
5.3 Виды отходов и источники загрязнения 103
5.4 Совершенствование системы экологического менеджмента 107
6 Безопасность производства 111
6.1 Характеристика токсичных веществ, материалов, биологических объектов различной степени опасности 111
6.2 Безопасность процессов и оборудования 114
6.2.1 Валидация 115
6.2.2 Квалификация 119
6.2.3 Валидация процесса 120
6.2.4 Валидация очистки 124
6.2.5 Валидация компьютеризированных систем 125
6.3 Безопасность продукции 126
6.4 Безопасность персонала 130
6.5 Аварийные ситуации 131
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 135
Приложение А 142 (Таблица А1 – Характеристика продуцентов)
Приложение Б 145 (Рисунок Б1 – Биохимическая схема гомоферментативного молочнокислого брожения, Рисунок Б2 – Биохимическая схема гетероферментативного молочнокислого брожения, Рисунок Б3 – Биохимическая схема гетероферментативного бифидоброжения)
Приложение 146 (Аппаратурная схема)
Приложение 147 (Аппаратурная схема)
Приложение Д 148 (Таблица Д1 – Санитарно-гигиенический план для чистых зон)...
1 Теоретические основы изучение понятия «интерактивное обучение» для развития познавательного интереса
1.1 Определение понятия «интерактивное обучение»: особенности, компоненты, виды
Понятие «интерактивное обучение» появилось в 90-е годы XX века, в период активного проникновения междисциплинарных исследований в педагогическую науку и было образовано от термина «интерактивность», позаимствованного из области социологии.
Существуют различные точки зрения относительно появления терминов «интерактивные технологии», «интерактивное обучение» и «интерактивные задания».
1.2 Психологические аспекты стимулирования познавательного интереса у учащихся
Проблема развития познавательного интереса у обучающихся остается актуальной довольно длительный промежуток времени. Многие исследователи внесли существенный вклад в изучение данного вопроса: В.Б. Бондаревский [4], А.Е. Красильникова [14], Г.И. Щукина [29, 30] и др.
Понятие «интерес» трактуется как эмоционально окрашенная ориентация личности на важные для нее объекты. В контексте нашего исследования, значимым является факт того, что интерес оказывает значительное воздействие на психические функции, активизируя их, и при этом, удовлетворение его не только не исчерпывает, но и способствует формированию более сложной и разветвленной системы интересов [29].
Особое место занимает познавательный интерес, рассматриваемый многими исследователями как индикатор мотивационной сферы личности, характеризующейся комплексной структурой, которая включает в себя как отдельные психические процессы, так и объективные и субъективные связи индивида с окружающей средой (В. Б. Бондаревский [4], Н. Г. Морозова [16], Г. И. Щукина)
1.3 Взаимосвязь интерактивных заданий и познавательного интереса
В современных реалиях системы образования значимость развития и поддержки познавательного интереса у обучающихся очевидна. Интерактивная форма обучения, методы педагогического взаимодействия и применение интерактивных заданий играют в этом неоценимую роль. Исследователи активно изучают воздействие разнообразных интерактивных заданий и методик на результативность образовательного процесса, включая взаимное и программированное обучение, робототехнику, дополненную реальность и QR-коды, и т.п. Однако, применение интерактивных заданий в качестве инструмента для развития познавательного интереса в образовании требует дальнейшего изучения.
Познавательный интерес, как комплексная характеристика личности, обладает многогранной структурой, включающей когнитивные, эмоциональные и регулятивные процессы, а также субъективные и объективные связи человека с окружающим миром, находящих выражение в отношения
1.4 Актуальность применения интерактивных заданий на уроках информатики
В эпоху, когда цифровые технологии глубоко проникли во все сферы нашей деятельности, изучение информатики приобретает все большее значение и становится неотъемлемой частью школьного образования. Тем не менее, несмотря на потенциал уроков информатики в плане развития познавательного интереса обучающихся, они нередко воспринимаются как однообразные и неинтересные. В связи с этим, применение интерактивных заданий на занятиях по информатике способно послужить эффективным методом повышения мотивации и развития познавательного интереса учеников к процессу обучения.
2 Опытно-экспериментальная работа по применению интерактивных задания по информатике для развития познавательного интереса
2.1 Состояние проблемы использования интерактивных заданий на уроках информатики в МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В. Казанцева
Экспериментальная работа по определению уровня развития познавательного интереса к урокам информатики при использовании интерактивных заданий проводилась на базе МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В. Казанцева. В исследовании принимали участие обучающиеся 6 класса в количестве 26 человек.
Цель экспериментальной работы – оценка эффективности использования интерактивных заданий на уроках информатики для развития познавательного интереса обучающихся к предмету.
Для определения степени эффективности использования интерактивных заданий на уроках информатики в 6 классе и уровня сформированности познавательного интереса к предмету у обучающихся нами был подобран комплекс диагностических методик
2.2 Разработка интерактивных заданий
Разработка системы интерактивных заданий предполагала использование комплекса сервисов.
...
Введение ................................................................................................................... 9
Глава 1. Современные средства поражения ....................................................... 11
1.1. Угрозы и вред от беспилотных летательных аппаратов ............................ 11
1.2. Обнаружение беспилотных летательных аппаратов и анализ обстановки
над объектами защиты ................................................................................ 18
1.3. Противодействие и нейтрализация незаконных действий беспилотных летательных аппаратов ............................................................................... 22
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 25
Глава 2. Выявление проблем защиты нефтеперерабатывающего завода от беспилотных летательных аппаратов ....................................................... 25
2.1. Описание нефтеперерабатывающего завода в городе N ............................ 25
2.2. Расчет и оценка последствий несанкционированных действий
беспилотных летательных аппаратов ....................................................... 27
2.3. Обоснование необходимости дополнительной защиты объектов нефтеперерабатывающего завода от атак беспилотными летательными аппаратами ................................................................................................... 30
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 34
Глава 3. Анализ и решение проблем защиты нефтеперерабатывающего завода
....................................................................................................................... 34
3.1. Внедрение системы обнаружения и нейтрализации беспилотных летательных аппаратов ............................................................................... 34
3.2. Внедрение системы укрытий для персонала ............................................... 41
3.3. Внедрение систем оповещения для персонала ........................................... 44
3.4. Обучение персонала действиям при угрозе атаки беспилотными летательными аппаратами .......................................................................... 46
Выводы по главе 3 ................................................................................................. 50
Заключение ............................................................................................................ 51
Список использованных источников .................................................................. 52...
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОХРАНЫ ТРУДА 4
1.1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ТРУДА 4
1.2. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ТРУДА 7
1.3. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ТРУДА 17
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХ ИГР ДЛЯ СЛЕСАРЕЙ-РЕМОНТНИКОВ 42
2.1. ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ ИГРОВЫХ ПЛАТФОРМ И ПРОГРАММ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОХРАНЕ ТРУДА 42
2.2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В КОНТЕКСТЕ СЛЕСАРЕЙ-РЕМОНТНИКОВ 45
2.3. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ТРЕБОВАНИЙ СЛЕСАРЕЙ-РЕМОНТНИКОВ В ОБЛАСТИ ОХРАНЫ ТРУДА 48
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СЛЕСАРЕЙ-РЕМОНТНИКОВ 50
3.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ИГРЫ 50
3.2. РАЗРАБОТКА ИГРОВОГО СЦЕНАРИЯ И ПРАВИЛ ИГРЫ 52
3.3. БАЗА ВОПРОСОВ и заданий ПО ОХРАНЕ ТРУДА ДЛЯ СЛЕСАРЯ-РЕМОНТНИКА 55
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИМЕНИМОСТЬ РАЗРАБОТАННОЙ ИГРЫ 61
4.1. ПРОВЕДЕНИЕ ПИЛОТНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ИГРЫ НА ЦЕЛЕВОЙ АУДИТОРИИ 61
4.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРЫ 64
4.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ СЛЕСАРЕЙ-РЕМОНТНИКОВ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕЗАКОННОГО ОБОРОТА НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ ИЛИ ИХ АНАЛОГОВ В УГОЛОВНОМ ПРАВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 8
1.1 Понятие и виды наркотических средств, психотропных веществ и их аналогов 8
1.2 Ретроспективный аспект становления и развития уголовно-правовых норм о преступлениях, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ 15
ГЛАВА 2 УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВОВ ПРЕСТУПЛЕНИЙ, ПРЕДУСМОТРЕННЫХ СТАТЬЯМИ 228-229, 231 УК РФ 23
2.1 Незаконные приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов (ст. 228 УК РФ) 23
2.2 Незаконные производство, сбыт или пересылка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов (ст. 228.1 УК РФ) 31
2.3 Нарушение правил оборота наркотических средств или психотропных веществ (ст. 228.2 УК РФ) 38
2.4 Хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (ст. 229 УК РФ) 45
2.5 Незаконное культивирование запрещенных к возделыванию растений, содержащих наркотические вещества (ст. 231 УК РФ) 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК64...
Введение.......................................................................................................................3
1. Теоретико-методологические аспекты психологической коррекции эмоционального развития старших дошкольников.................................................7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования эмоционального развития детей дошкольного возраста.........................................7
1.2. Психологические особенности эмоционального развития старших дошкольников............................................................................................................14
1.3. Методы и методики психологической коррекции эмоционального развития старших дошкольников.............................................................................................20
Выводы по 1 главе………………………………………………………………….25
2. Эмпирическое исследование психологической коррекции эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста МАДОУ Детский сад № 49 комбинированного вида г. Великий Новгород.......................................................26
2.1. Исследование исходного уровня эмоционального развития у детей старшего дошкольного возраста..............................................................................26
2.2. Разработка и апробация проекта по психологической коррекции эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста......................41
2.3. Анализ эффективности реализованной работы и разработка практических рекомендаций по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста......................................................................................................................45
Выводы по 2 главе……………………………………………………………..…..60
Заключение................................................................................................................61
Список использованных источников.......................................................................65
Приложения................................................................................................................71
...
Введение ………………................................................................…………3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития мышления у дошкольников……………………...............................................………………..6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования……………………….................................................................….6
1.2. Особенности развития мышления у дошкольников…..................…11
1.3. Влияние арт-терапии на развитие мышления у дошкольников…………................................................................................… 18
Глава 2. Эмпирическое исследование развития мышления детей старшего дошкольного возраста МАОУ «Гимназия» г. Старая Русса СП Детский сад № 17 «Светлячок» средствами арт-терапии………………….......................……25
2.1. Выявление уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования……..................…25
2.2. Содержание работы по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами арт-терапии………….......................…….36
2.3. Динамика уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования…........................................…..41
Заключение…………………………………...........................................…54
Список использованных источников…………..............…………………58
Приложения………………………………………......................…………63
...
Заказала задание в магазине готовых работ. Выполнено качественно, тема раскрыта в полном объёме. Спасибо за быстро выполненное задание.Преподаватель оценил на 5. Работу выполнена качественно, претензий нет. Цены приемлемые.
анна р ( 24, НГУ )26-08-2021
В магазин готовых учебных работ обратился первый раз. Очень удобно то, что заходишь в базу и можно выбрать работу по интересующей теме. Работа написана идеально, согласно стандартов, замечаний со стороны преподавателя не было, получил отлично. Спасибо.
татьяна т ( 24, СПБГЭУ )31-08-2021
С магазином готовых работ работаю уже не первый раз. Работы выполняются оперативно, тема раскрывается полностью, претензий нет. Текст уникален, цены невысокие, текст оформлен правильно. Большое спасибо за мою идеальную выпускную квалификационную работу, за которую я получил не только отлично, но и похвалу, что большая редкость!
Анна М ( 24, МГЭИ )08-08-2021
Все супер, магазин готовых работ-это просто находка для студента. Очень удобно, что можно ознакомиться с фрагментом выбранной темы. Единственный недостаток это то, что цена немного отличалась от суммы, которая была названа вначале, но качество написанной работы перекрывает этот недостаток. Работа оценена на 5, выполнена по ГОСТу. Спасибо.
Юлия Ф ( 24, ДГМА )10-08-2021
Магазин готовых работ посоветовал одногруппник. Тем для выбора очень много, проблем с этим нет. Работу можно использовать как пример для написания своего курсака, препод работу похвалил. Цены приятные, уверена, что ещё неоднократно буду использовать сайт. Спасибо за качественную работу.
Евгения Х ( 24, )26-08-2021
Отличный сайт, который помог мне получить без проблем защититься и получить пятерку за выспускную квалификационную работу. Диплом был составлен правильно, все по госту. Каждый раздел полностью соотвкствовал содержанию, бибилиография составлена верно. меня похвалили и сказали, что это лучшая работа на потоке, Поэтому ваш сайт и ваш магазин готовых работ я буду советовать всем!
Егор С ( 24, КНУ )14-10-2021
Благодарю за пмощь с написанием работы. Ваш материал, который я купил в магазине готовых работ, помог мне с написанием моего задания. Его я использовал как базу. Он здорово мне помог. Я без труда написал теоретическую и практическую часть, правильно составил библиографию. а цены тут вообще супер, ниже я не встречал нигде. Спасибо вам!
Анна К ( 24, СПБГУ )04-09-2021
Несмотря на то, что за работу я получил отлично, мне немного не понравилось обслуживание на сайте. Менеджер отвечал мне не сразу. Я понимаю, что возможно там была большая загруженность, но все же люблю, когда мне отвечают мгновенно. Но несмотря на это вы молодцы. и спасибо за хороший материал
Елена И ( 24, АГМУ )09-08-2021
Благодаря вам за свою выпускную квалификационную работу я получила пытерку. Очень этому радовалась, потому что другие потратили кучу нервов и денег, а я решила этот вопрос с минимальными финансовыми затратами. Были небольшие пидирки касаемо оформления, но в итоге преподаватель все равно поставил 5 за хорошее модержание.
Саида М ( 24, )15-07-2021
Тут самые низкие цены на все аттестационные работы. Спасибо вам за то, что помогаете студентам и не сдираете за это бешенные суммы. Качество материала отличное. Все быстро и дешево. Из минусов - медленная работа сайта, но думаю на это можно закрыть глаза.
Купить работу
Введи почту
Для покупки работы, введи почту, на которую мы ее пришлём
Калькулятор цены
Шаг 1 из 3
-5%
Итого:
Заполните поля для определения цены
Скидка 500 ₽ на заказ
Точная стоимость будет определена после уточнения сроков сдачи работы, кол-ва страниц и уровня
исполнения.
