ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..… 3
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Социальная направленность творческого развития детей в системе дополнительного
образования………………………………………………………………………………….9
1.2. Понятие и механизмы творческого развития детей в системе дополнительного
образования……………………………………………………………….………………..13
1.3. Общероссийского общественно-государственного движения детей и молодежи
«Движение первых» как социально-ориентированная технология………………………
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ТВОРЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА
МАТЕРИАЛЕ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕСТВЕННОГО-
ГОСУДАРСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ БЕЛГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы в рамках общественно-
государственного движения детей и молодежи в Белгородской области…..……......36
2.2. Экспериментальная технология творческого развития детей в социальном проекте
«Движения первых» …………………………………………………………………......49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы ………………………..….….53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….……….63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..….70
...
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе подготовки детей к школе 6
1.1.Подходы к пониманию сущности подготовки детей к школе……………….6
1.2. Составляющие взаимодействия ДОО и семьи в дошкольном образовательном учреждении 18
1.3. Направления и технологии построения взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе подготовки детей к школе 36
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в процессе подготовки детей к школе 49
2.1 Организация и проведение исследования 49
2.2 Анализ и интерпретация результатов изучения особенностей взаимодействия ДОО и семьи в процессе подготовки детей к школе 64
2.3.Программа подготовки детей к школе с учетом взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 71
2.4. Рекомендации по формированию успешного педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении 75
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в формировании лексических навыков на уроках английского языка…………….………………………………………….5
1.1. Определение понятия «информационно-коммуникационные технологии». Классификация и виды информационно-коммуникационных технологий…………………………………………………………………………5
1.2. Цели и содержание обучения лексике с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе………………………………...............13
Глава 2. Методика работы над формированием лексических навыков с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе………………………………………………………………………….….20
2.1. Принципы использования информационно-коммуникационных технологий в формировании лексических навыков в школе на уроках английского языка………………………………..…………………………...…20
2.2. Характеристика этапов и приемов работы над формированием лексических навыков с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка в средней школе……………………………………………………………………………..24
2.3. Комплекс упражнений, направленный на формирование лексических навыков с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка в средней школе………………...…27
Заключение………………………………...……………………….……..31
Список использованной литературы…………………..……….…….….32
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...3
ГЛАВА 1. Основы теории и методики обучения двигательным действиям………………………………………………………………………..6
1.1 Содержание и структуры движений в современных танцах……………..6
1.2 Формирование двигательных умений и навыков как процесс и результат обучения………………………………………………………………………..12
1.3 Структура процесса обучения двигательным действиям……………….18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………..24
2.1 Цель, задачи и методы исследования…………………………………….24
2.2 Организация исследования………………………………………………..25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ………………………………………………………………..34
3.1 Результаты исследования…………………………………………………34
3.2 Обсуждение результатов исследования………………………………….36
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………41
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..47
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..50
На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, мыслительные способности, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена следующими отличительными особенностями:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1. Развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы.
2. Развивать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения.
3. Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения.
4. Формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи.
5. Развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся.
6. Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников.
7. Формировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
В результате обучения по программе учащиеся должны овладеть следующими результатами.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
1. Определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
1. Определение и формулирование цели деятельности с помощью учителя.
2. Проговаривание последовательности действий.
3. Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
4. Умение работать по предложенному учителем плану.
5. Умение отличать верно выполненное задание от неверного.
6. Умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1. Ориентирование в своей системе знаний: умение отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2. Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
3. Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
4. Умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5. Умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
6. Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
7. Умение находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
2. Слушать и понимать речь других.
3. Читать и пересказывать текст.
4. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
5. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:
1. Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
2. Выделять существенные признаки предметов.
3. Сравнивать между собой предметы, явления.
4. Обобщать, делать несложные выводы.
5. Классифицировать явления, предметы.
6. Определять последовательность событий.
7. Судить о противоположных явлениях.
8. Давать определения тем или иным понятиям.
9. Определять отношения между предметами типа «род» - «вид».
10. Выявлять функциональные отношения между понятиями.
11. Выявлять закономерности и проводить аналогии.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
1. Двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе.
2. Методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
Занятия, направленные на развитие познавательных способностей для обучающихся данного класса, не являлись принципиально новыми по форме организации и работы. Ранее обучающиеся уже посещали занятия «Мир деятельности», направленные также на развитие логического мышления. Поэтому характер некоторых заданий и инструкция их выполнения была уже им знакома.
Занятие №1 было тематически ориентированным на сказочное путешествие с выполнением определенных характерных заданий на каждой станции на карте. Цель занятия: создание условий для развития у обучающихся познавательных способностей: пространственного воображения, логически – поискового мышления, внимания, памяти, восприятия, речевого развития, посредством выполнения игровых заданий и создания игровой карты.
Достижение данной цели осуществлялось поэтапно с опорой на выполнение каждого задания, направленного на развитие определенной познавательной способнсти. За каждое верно выполненное задание, команды получали баллы и жетоны в копилку. Подводя итог занятия, обучающиеся подсчитывали количество баллов и жетонов, определяли команды победителей, получали стимульное награждение и поощрение.
На эмоционально – установочном этапе задание «Мозговая гимнастика» включало блок из загадок, связанных с названиями сказок. Ответы, на которые дали подсказку определения темы предстоящего занятия. Данное задание далось одинаково успешно всем командам и не вызвало затруднений.
Дополнительное разминочное задание на подготовительном этапе состояло из 10 вопросов, связанных с широким кругозором по тематике занятия и логическим мышлением обучающихся. Команды также успешно справились с заданием. Заметно активное участие принимали обучающиеся с ЗПР (Владислава С., Михаил К., Зарина С.)
Деятельностный этап включал выполнение основных заданий, связанных с решением логически – поисковых и творческих задач. Например, в задании «Изографы», направленном также на совершенствование воображения и мыслительных операций, обучающимся необходимо было найти слова, спрятанные на картинке. Особенность задания была в том, что помимо одного длинного слова, нужно было найти короткие, которые состоят из букв основного слова (луноход, ход, ухо, Дон, дуло, дух). Решение этой задачи вызвало затруднение у следующих обучающихся: Дмитрий С., Зарина С., так как эти обучающиеся испытывают выраженные сложности при освоении учебного курса «Русский язык», то орфографическое распознавание букв и сочетание их в слова, далось им не особо успешно, назвали только 3 из 6 слов (ухо, ход, дух).
...
1 Теоретические основы изучение понятия «интерактивное обучение» для развития познавательного интереса
1.1 Определение понятия «интерактивное обучение»: особенности, компоненты, виды
Понятие «интерактивное обучение» появилось в 90-е годы XX века, в период активного проникновения междисциплинарных исследований в педагогическую науку и было образовано от термина «интерактивность», позаимствованного из области социологии.
Существуют различные точки зрения относительно появления терминов «интерактивные технологии», «интерактивное обучение» и «интерактивные задания».
1.2 Психологические аспекты стимулирования познавательного интереса у учащихся
Проблема развития познавательного интереса у обучающихся остается актуальной довольно длительный промежуток времени. Многие исследователи внесли существенный вклад в изучение данного вопроса: В.Б. Бондаревский [4], А.Е. Красильникова [14], Г.И. Щукина [29, 30] и др.
Понятие «интерес» трактуется как эмоционально окрашенная ориентация личности на важные для нее объекты. В контексте нашего исследования, значимым является факт того, что интерес оказывает значительное воздействие на психические функции, активизируя их, и при этом, удовлетворение его не только не исчерпывает, но и способствует формированию более сложной и разветвленной системы интересов [29].
Особое место занимает познавательный интерес, рассматриваемый многими исследователями как индикатор мотивационной сферы личности, характеризующейся комплексной структурой, которая включает в себя как отдельные психические процессы, так и объективные и субъективные связи индивида с окружающей средой (В. Б. Бондаревский [4], Н. Г. Морозова [16], Г. И. Щукина)
1.3 Взаимосвязь интерактивных заданий и познавательного интереса
В современных реалиях системы образования значимость развития и поддержки познавательного интереса у обучающихся очевидна. Интерактивная форма обучения, методы педагогического взаимодействия и применение интерактивных заданий играют в этом неоценимую роль. Исследователи активно изучают воздействие разнообразных интерактивных заданий и методик на результативность образовательного процесса, включая взаимное и программированное обучение, робототехнику, дополненную реальность и QR-коды, и т.п. Однако, применение интерактивных заданий в качестве инструмента для развития познавательного интереса в образовании требует дальнейшего изучения.
Познавательный интерес, как комплексная характеристика личности, обладает многогранной структурой, включающей когнитивные, эмоциональные и регулятивные процессы, а также субъективные и объективные связи человека с окружающим миром, находящих выражение в отношения
1.4 Актуальность применения интерактивных заданий на уроках информатики
В эпоху, когда цифровые технологии глубоко проникли во все сферы нашей деятельности, изучение информатики приобретает все большее значение и становится неотъемлемой частью школьного образования. Тем не менее, несмотря на потенциал уроков информатики в плане развития познавательного интереса обучающихся, они нередко воспринимаются как однообразные и неинтересные. В связи с этим, применение интерактивных заданий на занятиях по информатике способно послужить эффективным методом повышения мотивации и развития познавательного интереса учеников к процессу обучения.
2 Опытно-экспериментальная работа по применению интерактивных задания по информатике для развития познавательного интереса
2.1 Состояние проблемы использования интерактивных заданий на уроках информатики в МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В. Казанцева
Экспериментальная работа по определению уровня развития познавательного интереса к урокам информатики при использовании интерактивных заданий проводилась на базе МБОУ СОШ №19 г. Белгорода им. В. Казанцева. В исследовании принимали участие обучающиеся 6 класса в количестве 26 человек.
Цель экспериментальной работы – оценка эффективности использования интерактивных заданий на уроках информатики для развития познавательного интереса обучающихся к предмету.
Для определения степени эффективности использования интерактивных заданий на уроках информатики в 6 классе и уровня сформированности познавательного интереса к предмету у обучающихся нами был подобран комплекс диагностических методик
2.2 Разработка интерактивных заданий
Разработка системы интерактивных заданий предполагала использование комплекса сервисов.
...
Содержание.
Введение.
Глава 1. Теоретические основы нейропсихологического подхода к проблеме отклоняющегося развития.
1.1. Понятие отклоняющегося развития и его виды.
1.2. Нейропсихологический подход к изучению отклоняющегося развития.
1.3. Основные принципы нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития.
Глава 2. Методы нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития.
2.1. Методы нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития в детском возрасте.
2.2. Методы нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития в подростковом и юношеском возрасте.
Глава 3. Эффективность нейропсихологической коррекции отклоняющегося развития.
3.1. Нейропсихологический подход к коррекции детей с речевыми нарушениями.
3.2. Нейропсихологический подход к коррекции аутизма.
3.3. Нейропсихологическая коррекция в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
3.4 Нейропсихологический подход к коррекции детей с задержкой психического развития
Заключение
...
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………. 9
1.1. Теоретические аспекты понятия дезадаптивное поведение…………...
1.2. Дезадаптация в дошкольном возрасте………………………………….
1.3. Психологические особенности дошкольного возраста………………..
1.4. Методы и инструменты по преодолению дезадаптивного поведения дошкольников………………………………………………………………….
1.5. «Фольклорная игра» как коррекционно-профилактический ресурс ……......................................................................................................................
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФОЛЬКЛОРНОЙ ИГРЫ НА ДЕЗАДАПТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………
2.1. Описание выборки………………………………………………………..
2.2. Процедура и методологический аппарат исследования………………..
2.2.1. Описание коррекционно-развивающей игровой программы………...
2.3. Описание и анализ результатов исследования………………………….
2.3.1. Анализ результатов диагностических методик, направленных на выявление дезадаптивного поведения в различных сферах………………..
2.3.2. Анализ результатов методики «Опросник поведения лошкольников»…………………………………………………………………
2.3.3. Анализ результатов наблюдения за детьми дошкольного возраста, состоящими в исследуемых группах…………………………………………
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..
Введение………………………………………………..……….……………..…..3
Глава 1. Теоретические основы формирования вариативного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства на основе декоративно-прикладного искусства….6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников……….6
1.2 Специфические особенности уроков изобразительного искусства в начальной школе….11
1.3 Особенности вариативного мышления……………….……………………16
Выводы к 1 главе……………………………….……………………...……….20
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию вариативного мышления у младших школьников на уроках изобразительного искусства на основе декоративно-прикладного искусства…………………………….……22
2.1 Организация констатирующего этапа опытно-практической работы…...22
2.2 Организация формирующего этапа опытно-практической работы…..…27
2.3 Организация контрольного этапа опытно-практической работы……......32
Выводы к 2 главе…………………………………………………………….......36
Заключение………………………………………………………………….……37
Список использованной литературы……………………………………….…..39
Приложения…………………………………………………………………..….42
...
Оглавление
Введение…………………………………………………………….…3 Глава 1.Краткий обзор психолого-педагогической проблемы по вопросу музыкальной игры как средство эстетического воспитания детей младшего возраста……………………………………………………………….8 1.1 Актуальные проблемы музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста……………………………………………….8 1.2 Анализ программ музыкально- эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста………………………………………………….11 1.3Эстетическое воспитание дошкольников посредством музыки……..16 1.4 Роль игровой деятельности в музыкальном воспитании младших дошкольников…………………………………………………………………..23 1.5 Психические особенности детей младшего дошкольного возраста…26 Выводы по первой главе………………………………………………. 34
Глава 2. Методические основы музыкальной игры как средство эстетического воспитания младшего дошкольного возраста……………..33 2.1 Воздействие музыки на организм ребенка в игре………………………33 2.2 Педагогическая направленность музыкальной игры…………………..35 2.3 Особенности музыкальных игр………………………………………….39 2.4 Классификация развивающих музыкальных игр……………………….41 Выводы по второй главе……………………………………………………..42
Глава 3. Исследовательская работа на музыкальных занятиях младшего возраста……………………………………………………………………….48 3.1. Организация исследовательской работы на музыкальных занятиях…48 3.2. Музыкально-дидактические игры, как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста (исследовательская деятельность)…50 3.3.Анализ исследовательской работы на музыкальных занятиях младшего дошкольного возраста………………………………………………………….. Выводы по третьей главе……………………………………………….
...
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 6
1.1 Особенности психологического и языкового развития учащихся на этапе начального общего обучения 6
1.2 Методы формирования лексических навыков в начальной школе 12
1.3. Игровые технологии в обучении лексике 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ УМК «SPOTLIGHT» ДЛЯ 4 КЛАССА) 30
2.1 Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта по использованию игровых технологий на начальном этапе обучения 30
2.2 Разработка урока на основе УМК «Spotlight» для 4 класса с использованием игровых технологий 38
2.3. Рекомендации по внедрению игровых технологий для обучения лексических навыков на этапе начального общего образования 43
Выводы по второй главе 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 58
Конспект урока по УМК «Spotlight» 4 класс, направленный на развитие лексических навыков 58
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1 Понятие, виды, эмоционального интеллекта как психического процесса 6
1.2 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Имаготерапия как средство психокоррекции эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 19
1.4 Имаготерапия, ее виды, функции 24
Выводы 29
Глава 2. Организация и методы исследования развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 31
2.1 Методологические принципы исследования 31
2.2 Организация и планирование исследования 32
2.3 Характеристика испытуемых 33
2.4 Характеристика методов и методик исследования 35
2.5 Математико-статистические методы обработки данных 37
Глава 3. Результаты эмпирического исследования развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 38
3.1 Анализ уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 38
3.2 Содержание программы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 64
3.3 Оценка результативности программы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы 85
Практические рекомендации 88
Заключение 89
Список литературы 92
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ суицидального поведения в подростковом возрасте как социально-психологическое явление 5
1.1 Психологические подходы в понимании суицида 7
1.2 Особенности подросткового возраста 14
1.3 Особенности суицидального поведения детей и подростков 16
Глава 2 Особенности стилей семейного воспитания 19
Глава 3 Психологическое исследование особенностей стиля воспитания и представления о родителях у подростков с суицидальными рисками 21
3.1 Описание и методы исследования 21
3.2 Анализ полученных результатов 23
Выводы 30
Заключение 31
Литература 32
Оглавление
Введение…………………………………………………………….…3 Глава 1.Краткий обзор психолого-педагогической проблемы по вопросу музыкальной игры как средство эстетического воспитания детей младшего возраста……………………………………………………………….8 1.1 Актуальные проблемы музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста……………………………………………….8 1.2 Анализ программ музыкально- эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста………………………………………………….11 1.3Эстетическое воспитание дошкольников посредством музыки……..16 1.4 Роль игровой деятельности в музыкальном воспитании младших дошкольников…………………………………………………………………..23 1.5 Психические особенности детей младшего дошкольного возраста…26 Выводы по первой главе………………………………………………. 34
Глава 2. Методические основы музыкальной игры как средство эстетического воспитания младшего дошкольного возраста……………..33 2.1 Воздействие музыки на организм ребенка в игре………………………33 2.2 Педагогическая направленность музыкальной игры…………………..35 2.3 Особенности музыкальных игр………………………………………….39 2.4 Классификация развивающих музыкальных игр……………………….41 Выводы по второй главе……………………………………………………..42
Глава 3. Исследовательская работа на музыкальных занятиях младшего возраста……………………………………………………………………….48 3.1. Организация исследовательской работы на музыкальных занятиях…48 3.2. Музыкально-дидактические игры, как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста (исследовательская деятельность)…50 3.3.Анализ исследовательской работы на музыкальных занятиях младшего дошкольного возраста………………………………………………………….. Выводы по третьей главе……………………………………………….
...
Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические подходы для развития креативности
младших школьников……………………………………………………...
1.1. Сущность, содержание и структура творческого потенциала младших школьников…………………………………………………………………
1.2. Анализ условий для творческой учебной деятельности …………….
1.3. Технологии влияющие на развитие творческого потенциала младших школьников…………………………………………………………………
Выводы по 1 главе…………………………………………………………
Глава 2. Экспериментальное исследование развития творческого
потенциала младших школьников………………………………………
2.1. Диагностика уровня развития креативности учащихся...
2.2. Разработка и внедрение комплекса мероприятий по развитию
творческого потенциала младших школьников (формирующий эксперимент)…………………………………………………………..
2.3. Анализ результатов развития креативности младших …
школьников………………………………………………………………...
Выводы по 2 главе…………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список используемой литературы………………………………………..
Приложения………………………………………………………….............
...
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ суицидального поведения в подростковом возрасте как социально-психологическое явление 5
1.1 Психологические подходы в понимании суицида 7
1.2 Особенности подросткового возраста 14
1.3 Особенности суицидального поведения детей и подростков 16
Глава 2 Особенности стилей семейного воспитания 19
Глава 3 Психологическое исследование особенностей стиля воспитания и представления о родителях у подростков с суицидальными рисками 21
3.1 Описание и методы исследования 21
3.2 Анализ полученных результатов 23
Выводы 30
Заключение 31
Литература 32
Заказала задание в магазине готовых работ. Выполнено качественно, тема раскрыта в полном объёме. Спасибо за быстро выполненное задание.Преподаватель оценил на 5. Работу выполнена качественно, претензий нет. Цены приемлемые.
анна р ( 24, НГУ )26-08-2021
В магазин готовых учебных работ обратился первый раз. Очень удобно то, что заходишь в базу и можно выбрать работу по интересующей теме. Работа написана идеально, согласно стандартов, замечаний со стороны преподавателя не было, получил отлично. Спасибо.
татьяна т ( 24, СПБГЭУ )31-08-2021
С магазином готовых работ работаю уже не первый раз. Работы выполняются оперативно, тема раскрывается полностью, претензий нет. Текст уникален, цены невысокие, текст оформлен правильно. Большое спасибо за мою идеальную выпускную квалификационную работу, за которую я получил не только отлично, но и похвалу, что большая редкость!
Анна М ( 24, МГЭИ )08-08-2021
Все супер, магазин готовых работ-это просто находка для студента. Очень удобно, что можно ознакомиться с фрагментом выбранной темы. Единственный недостаток это то, что цена немного отличалась от суммы, которая была названа вначале, но качество написанной работы перекрывает этот недостаток. Работа оценена на 5, выполнена по ГОСТу. Спасибо.
Юлия Ф ( 24, ДГМА )10-08-2021
Магазин готовых работ посоветовал одногруппник. Тем для выбора очень много, проблем с этим нет. Работу можно использовать как пример для написания своего курсака, препод работу похвалил. Цены приятные, уверена, что ещё неоднократно буду использовать сайт. Спасибо за качественную работу.
Евгения Х ( 24, )26-08-2021
Отличный сайт, который помог мне получить без проблем защититься и получить пятерку за выспускную квалификационную работу. Диплом был составлен правильно, все по госту. Каждый раздел полностью соотвкствовал содержанию, бибилиография составлена верно. меня похвалили и сказали, что это лучшая работа на потоке, Поэтому ваш сайт и ваш магазин готовых работ я буду советовать всем!
Егор С ( 24, КНУ )14-10-2021
Благодарю за пмощь с написанием работы. Ваш материал, который я купил в магазине готовых работ, помог мне с написанием моего задания. Его я использовал как базу. Он здорово мне помог. Я без труда написал теоретическую и практическую часть, правильно составил библиографию. а цены тут вообще супер, ниже я не встречал нигде. Спасибо вам!
Анна К ( 24, СПБГУ )04-09-2021
Несмотря на то, что за работу я получил отлично, мне немного не понравилось обслуживание на сайте. Менеджер отвечал мне не сразу. Я понимаю, что возможно там была большая загруженность, но все же люблю, когда мне отвечают мгновенно. Но несмотря на это вы молодцы. и спасибо за хороший материал
Елена И ( 24, АГМУ )09-08-2021
Благодаря вам за свою выпускную квалификационную работу я получила пытерку. Очень этому радовалась, потому что другие потратили кучу нервов и денег, а я решила этот вопрос с минимальными финансовыми затратами. Были небольшие пидирки касаемо оформления, но в итоге преподаватель все равно поставил 5 за хорошее модержание.
Саида М ( 24, )15-07-2021
Тут самые низкие цены на все аттестационные работы. Спасибо вам за то, что помогаете студентам и не сдираете за это бешенные суммы. Качество материала отличное. Все быстро и дешево. Из минусов - медленная работа сайта, но думаю на это можно закрыть глаза.
Купить работу
Введи почту
Для покупки работы, введи почту, на которую мы ее пришлём
Калькулятор цены
Шаг 1 из 3
-5%
Итого:
Заполните поля для определения цены
Скидка 500 ₽ на заказ
Точная стоимость будет определена после уточнения сроков сдачи работы, кол-ва страниц и уровня
исполнения.
