Внеклассная работа как средство развития нравственных качеств личности младшего школьника

Введение

На современном шаге развития нашего сообщества активизация человечного фактора выступает как одно из критерий предстоящего публичного прогресса.
В связи с сиим, перед общеобразовательной школой ставится задачка подготовки серьезного гражданина, способного без помощи других расценивать происходящее и основывать свою активность в согласовании с интересами находящихся вокруг его людей. Решение данной задачки соединено с формированием устойчивых высоконравственных параметров личности школьника.
Значение и функция начальной школы в системе постоянного образования определяется не лишь преемственностью ее с иными звеньями образования, но и в первую очередность неподражаемой ценностью данной ступени в становлении и развитии личности малыша.
Младший ученический возраст – это правило осмысленного восприятия решетка, когда закладываются аспекты блага и зла, порядочности и лживости, дерзости и боязливости. Поэтому этот возраст является одним из главных шагов обучения, в котором закладываются главные высоконравственные свойства личности. Цель высоконравственного обучения состоит в том, чтоб социально нужные запросы, предъявляемые социумом, преподаватель преобразовал во внутренние стимулы развития личности всякого малыша; воспитал такие социально важные свойства личности, как долг, потерять честь, совесть, амбиция, толерантность, сострадание.
Понятие " моральное воспитание " довольно обширное. Сердцевина обучения – формирование высоконравственных свойств личности. Когда воспитаны эти свойства, то человек как бы невольно верно разбирается в находящейся вокруг жизни.
Переживания, связанные с высоконравственными проявлениями личности: известие к " маленькой Родине ", к иным людям, к труду, природе, к себе являются одной из сторон патриотического обучения. Оно является долею высоконравственного обучения.
Эффективным средством высоконравственного обучения является внеклассная и внешкольная воспитательная служба.
Внеклассная служба сформировывает и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным действием - означает не лишь совершенствовать и улучшать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся ненужные общественные отличия в его поведении и сознании, но оповещать у него надобность в неизменном саморазвитии, самореализации телесных и духовных сил, так как любой человек развивает себя, до этого только сам, тут добытое собственно - добыто на всю жизнь.
Данная неувязка является актуальной и воздействие внеклассной и внешкольной воспитательной работы на создание личности получает особенное смысл. Данная тема довольно обширно рассматривается в психолого-педагогической литературе учеными: Мальковской Т. Н., Калечиц Т. Н., Игошев К. Е., Аникеев А. С., Казаренков В. И., Ахметкалиева А. Б., Енбахтова Л. К., Макаев Е.. Ж., Карабаева А. Т., Харчев А. Г., Калечиц Т. Н., Нуралиева Г. В., Бантова М. А., Виленкин Н. Я., Волкова С. Н., Глейзер Г. И., Гончарова М. А., Депман И. Я., Блонский П. П., Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищева, А. П. Сидельковского, П. М. Якобсона и остальных./ 1, 2, 3, 4, 5/
Нравственное воспитание является важной стороной формирования и развития личности малыша и подразумевает его отношений к родителям, находящимся вокруг, коллективу, социуму, Родине, отношений к труду, собственным повинностям, и к самому себе. Общественная направление коллективной деловитости пробуждает у деток хотение подмечать, что же разрешено изготовить, чтоб жизнь стала лучше.
В процессе высоконравственного обучения школа сформировывает у младшего школьника ощущения патриотизма, интернационализма, товарищества, коллективизма, функциональное известие к реальности, глубочайшее почтение к людям труда. Именно в этом возрасте появляется огромные способности для систематического и поочередного высоконравственного обучения деток. Решающее смысл для высоконравственного обучения владеет позитивный высоконравственный эксперимент деток. Воспитание протекает, до этого только, в будничной жизни малыша, где он привыкает вытекать высоконравственным правилам, нормам принципам и где он может сам удостовериться в их необходимости. Всякая активность школьников в той мерке, в какой-никакой она связана с публичными интересами находящихся вокруг, с жизнью сообщества, является высоконравственной.
Нравственное воспитание младших школьников является одной из наитруднейших задач учителя. Для решения предоставленной трудности учителю требуется не лишь познание предметов начальных классов и способ их преподавания, но и знание навести свою активность на моральное воспитание школьников в педагогическом процессе школы.
В этом содержится актуальность изучения трудности воздействия внеклассной и внешкольной воспитательной работы на формирование высоконравственных свойств младшего школьника. Ученые Н. И. Болдырев, Л. И. Рувинский, И. С. Марьенко, Л. А. Матвеева, Л. И. Божович, и почти все остальные изучили моральное воспитание в различных качествах./ 6, 7, 8, 9/ Но конкретно воплощение задач высоконравственного обучения в процессе внеклассной и внешкольной воспитательной довольно не изучено. Поэтому мы определили тему изучения: " Внеклассная служба как лекарство развития высоконравственных свойств личности младшего школьника ". В связи с сиим, целью нашего изучения является абстрактное фундирование способностей внеклассной и внешкольной воспитательной работы в развитии высоконравственных свойств младших школьников.
Объект исследования – педагогический процесс начальной школы
Предмет исследования – выявление возможностей внеклассной и внешкольной воспитательной работы в развитии нравственных качеств младших школьников. Гипотеза: если включить учащихся в разнообразные виды внеклассной и внешкольной деятельности, то это будет способствовать овладению ими опытом нравственных привычек и поведения, а также развитию нравственных качеств личности младшего школьника.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. дать интерпретацию основных понятий нравственного воспитания;
Выявить особенности осуществления нравственного воспитания в начальной школе;
3.Разработать методические и практические рекомендации по развитию и формированию нравственных качеств личности младших школьников.
Теоретическая значимость заключается в описании методов и форм внеклассной и внешкольной воспитательной работы по формированию нравственных качеств личности младших школьников, а также в выявлении особенностей нравственного воспитания младших школьников.
Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по нравственному воспитанию младших школьников.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; наблюдение, беседа, метод прерванного рассказа, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, обобщение опыта работы.
База исследования: Боровская средняя школа
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…5
1 Психолого – педагогические основы нравственного воспитания младших школьников в педагогическом процессе начальной школы
1.1 Интерпретация понятий: «нрав», «мораль», «нравственность», «нравственное воспитание», «внеклассная работа», «внешкольная работа»........8
1.2 Особенности нравственного воспитания младших школьников..........15
1.3 Роль внеклассной и внешкольной воспитательной работы в развитии и формировании нравственных качеств личности младшего школьника....……..25
2 Опытно-экспериментальная работа по определению влияния внеклассной и внешкольной воспитательной работы на развитие нравственных качеств личности младшего школьника
2.1 Диагностика уровня нравственных качеств личности младшего школьника в педагогическом процессе начальной школы…...............................45
2.2 Результаты педагогического исследования особенностей внеклассной и внешкольной воспитательной работы и его влияние на развитие нравственных качеств личности младшего школьника………………………….52
Заключение…………….………………………….………………….…........59
Список использованных источников ………………………………………61

Внеклассная работа как средство развития нравственных качеств личности младшего школьника

1. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – 3-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1999.
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. – М.: Школа-пресс, 2002;
3. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975;
5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.
6. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.
7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1989.
8. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000г.
9. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. – М.: Владос, 2000;
10. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 1983
11. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6;
12. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И.- Калуга, 1997;
13. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем. – М.: Просвещение, 1996;
14. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001 №6.
15. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. А-а, 1998;
16. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). – Минск: Народная асвета, 1976;
17. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4
18. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1988г.
19. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
20. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.
21. Рубинштейн С.Л. Психолого – педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;
22. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – Соч. В 7-ми т. М., 1979, т. IV.
23. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. – М.: Просвещение, 2006.
24. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
25. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.
26. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
27. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1989
28. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988;
29. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
30. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
31. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3.
32. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное образование. 2003. № 9-10.
33. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. – М.: Педагогика, 1983;
34. Виноградова Н. Д. Привычка – основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997, №5;
35. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.
36. Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 2004, т.4.
37. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школиниками. - М., 1997г.
38. Воспоминания, размышления, беседы. Лайтес Н.С. // Психологический журнал. – 1992. – 13. № 1.
39. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2005.
40. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. С Пб.,2006.
41. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004г.
42. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: 2005, т.11.
43. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 2004.
44. Крайг Грейс. Психология развития. СПб.,2002.
45. Краткий словарь по философии. – М.: Просвещение, 1992.
46. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
47. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2006.
48. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 2001.
49. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000;
50. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 2002.
51. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.,2001.
52. Педагогика школы/ Под ред. Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 1998;
53. Попов Л.А. Этика. - М., 1998г.
54. Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А. А. – М.: Центр, 1997;
55. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000;
56. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1.
57. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.