«Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий»

Вступление цивилизации в постиндустриальную, информационную эпоху привело к ещё одной необходимости, от которой зависит успешность развития профессионального образования, – его компьютеризации.
Сегодня информация становится такой же необходимостью, как материалы и энергия.
Информационные ресурсы не только определяют экономическую мощь страны, но и становятся национальным богатством. А активное внедрение технологий информатизации общества не могло не коснуться системы профессионального образования.
С внедрением новейших информационных технологий в образование также связана оптимизация процесса вхождения профессиональной школы Республики Казахстан в мировое образовательное пространство.
Сочетание традиционных форм обучения с формами, основанными на информационных технологиях, должны стать главной особенностью учебного процесса в профессиональной школе нашей страны.
В планировании развития и реформирования профессиональной школы информационные технологии становятся одним из важнейших приоритетов. Самым привлекательным моментом, на основании которого поступающие выбирают, в какое учебное заведение поступать, является включённость информационных технологий в учебный процесс, которые помимо этого важное значение играют и в конкуренции учебных заведений на рынке профессионального образования.
Внедрение современных коммуникационных технологий, использование новых форм обучения, утверждающийся во всем мире переход к перманентному образованию – «образованию через всю жизнь» - привели к появлению новых интеграционных форм образования.
Наряду с традиционной формой очного обучения появляется интеграционная дистанционная форма, под которой понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых будущим специалистам с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.
При этом дистанционные курсы органично вписываются в учебный процесс профессионального учебного заведения, обеспечивая реализацию индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся.
Существует несколько оснований для вовлечения информационных технологий в учебный процесс профессиональной школы:
1) социальное – признание роли, которую играют технологии в обществе сегодня, необходимость для образования своевременно и достаточно точно, полно отражать интересы общества;
2) педагогическое – информационные технологии сопровождают процесс обучения, предоставление более современных и качественных материалов, повышение эффективности общения между преподавателем и студентом при индивидуальном подходе;
3) профессиональное – подготовка студентов к таким типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий.
Казахстан не остался в стороне от мировых тенденций в образовании, в частности развития дистанционного образования. За последнее десятилетие всё больше вузов республики внедряют в учебный процесс в той или иной форме дистанционное обучение.
Краткий анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в Казахстане показывает, что в зависимости от направления подготовки специалистов учебные заведения по-разному адаптируют дистанционные образовательные технологий под свои нужды. Этот факт обнадеживает, так как в процессе внедрения и эксплуатации дистанционного обучения нарабатывается ценный опыт.
Одним из пионеров внедрения новых информационных технологий в систему выс¬шего образования нашей страны был Казахстан¬ско-Российский Университет (КРУ), образовательная деятельность которой основана на применении технологии дистанционного обучения СГА (г. Москва).
Другим успешным примером использования дистанционных образовательных технологий при подготовке специалистов технического профиля является Восточно-Казахстанский Государственный технический университет имени Д.Серикбаева (ВКГТУ имени Д.Серикбаева.
Большая работа по внедрению дистанционной системы обучения в учебный процесс проводится Карагандинским экономическим университетом Казпотребсоюза.
Использование достижений современных информационных технологий в процессе обучения в профессиональном образовании позволяет студентам использовать нетрадиционные источники информации, что развивает не только мышление, кругозор, но и повышает аналитические способности и эффективность самостоятельной работы. Поэтому одним из главнейших направлений информатизации современного общества является обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий.
Теоретической базой теории дистанционного обучения является концепция зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, теория поэтапного формирования умственных действий, понятий, образов, разработанную П.Я. Гальпериным и его учениками, личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, теории фрактального измерения Дж. Тиффина и Л. Раджасингама.
В теории ДО могут найти применение элементы общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, управления процессом усвоения знаний Н.Ф. Талызиной, теории личностно-центрированных подходов к педагогике и психологии высшего образования С.Д. Смирнова, концепция эвристического обучения А.В. Хуторского и др. В ДО предлагается использовать также теории конструктивизма, программированного, ситуационного, гибкого, открытого, кооперативного, компьютерного и других методов обучения.
Вместе с тем следует заметить, что качество подготовки будущих специалистов в сфере образования оставляет желать лучшего. Результаты первых лет профессиональной деятельности молодых специалистов показывают, что молодые педагоги недостаточно владеют методикой проектирования учебного процесса, организационно-управленческие и исследовательско - рефлексивные компетенции сформированы на начальном или исполнительском уровне, что явно недостаточно для современной школы.
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий».
Проблема нашего исследования заключается в определении дидактических условий, при которых возможно сочетание индивидуальной самореализации студентов с одновременным достижением уровня профессиональной компетентности, востребованной обществом.
Данная проблема отражает противоречие между свободой и заданностью в образовании, личностным и социальным заказом на образование, студенческим творчеством и образовательными стандартами.
В результате перечисленных проблем традиционные формы профессионального обучения, которые реализуются в педколледжах, недостаточно способствуют повышению показателей очного образовательного процесса.
Объектом исследования является процесс формирования профессиональных компетенций будущих учителей.
Предметом исследования выступает организация образовательного процесса, включающего очную и дистанционные формы занятий как средство эффективного формирования профессиональных компетенций будущих учителей

Введение…………………………………………………………………...................5
1.Теоретические основы проблемы формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях информатизации современного общества……………………………………………………………………………...9
1.1 Развитие идеи формирования профессиональных компетенций учителей в истории науки………………………………………………………………………..9
1.2Дистанционное образование как средство формирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) студентов педагогических специальностей……………………………………………………………………..26
2.Возможности интеграции педагогических и дистанционных информационных технологий в профессиональном образовании будущих учителей……………..46
2.1Педагогический инструментарий включения интернет-технологий в процессе формирования профессиональных компетенций будущих учителей в условиях педагогического колледжа……………………………………………...46
2.2Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния интегрированной дистанционной деятельности на формирование профессиональных компетенций будущих учителей…………………………………………………..57
Заключение………………………………………………………………….............75
Список использованных источников………………………………………….......79
Приложение…………………………………………………………………………82

«Формирование профессиональных компетенций будущих учителей средствами дистанционных технологий»

1. Матулис Т.Н. (ред.) От глиняной таблички к университету: образовательные системы Востока и Запада в эпоху Средневековья. М., 1998.
2. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание,1989.
3. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.:Мир, 1991
4. Джуринский А.Н.История педагогики. М.: ВЛАДОС, 2003.
5. Дистервег Ф.К. Руководство к образованию немецких учителей . - М: Просвещение, 1987.
6. Роджерс К.Р. Становление человека: Взгляд на психотерапию. М., 2001.
7. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.
8. Baidy K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.
9. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002. (англ. 1984).
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.
11. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.
12. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.
13. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
14. Митина Л.М. Психология профессионального развития. – М., 1998.
15. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. – М., 1992.
16. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
17. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27–30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
18. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ Оценка качества профессионального образования. Доклад 5/Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта, Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. – М., 2001.
19. Стратегии модернизации содержания общего образования. М., 2001.
20. Словарь иностраных слов/ Гл. ред. Эпштейн С.А.-М.:Советская энциклопедия, 1990.-1230с.
21. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. – М.: НИИВО, 1994.
22. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. – Санкт-Петербург, 1992.
23. СЭС – Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. энциклопедия, 1987. – 1600 с.
24. ЗеерЭ.Ф.Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования//Образование и наука. 2002. № 2(14).
25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. — 2003. № 10. С. 8–14.
26. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157.
27. Воронцов А.Б. Квалификация учителя развивающего обучения. М., 2004.
28. Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2002.
29. Каджаспирова Г.М. Педагогическое творчество учителя. М., 2005.
30. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.:Школа-Пресс,1998.-512с.
31. Яблокова Л.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема// Известия РАО.-Ростов н/Д., 2006
32. Саволайнен Г.С. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002.
33. Myтанов Г.М. Организация дистанционного обучения в рамках реализации инновационного проекта е-университет. Материалы Республиканского обучающего семинара по проблемам внедрения дистанционного обучения в высших учебных заведениях. г. Астана, КРУ, 2006. с.14-23. с.5-9.
34. Закон РК «Об образовании». Астана, 2007.
35. M., Schrottner В., and Reichgelt H. Target