Роль программированного обучения на уроках русского языка в начальной школе

Важная задача педагога как научного деятеля это как можно больше введения новых методов образования.
Поиски оптимальных путей руководства обучением вылились в формирование новой организации учебной работы, названной программированным обучением, одной из составляющих которого представляет собой алгоритмизация.
В настоящее время наука и техника развиваются настолько оперативно, что своевременное обобщение потока научной информации без использования кибернетических средств представляет немаловажную трудность. Не менее трудным представляет собой сообщение учащимся информации, так как их объем из года в годповышается,в это время как сроки и приемы обучения являются неизменными. В связи с данными все большее число учителей приходит к выводу о малости традиционных способов обучения и нужды их совершенствования на базе передовых достижений науки и техники.
Школы уже оснащены компьютераими, но такого недостаточно. Самый лучший вариант оснастить подобным оборудованием каждый кабинет и включить элементы работы на компьютере в учебные программы по всем предметам. Но для такого нужна техническая база. В настоящее время в начальных классах возможно использовать лишь элементы программированного и алгоритмизированного обучения. Поэтому тема этой работы представляет собой насущной в настоящее время.
Разработкой написания программи алгоритмизации в обучении занимались такие ученые, как П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, Н. Ф. Талызина. Всобственныхработах и исследованиях они доказывали эффективность программированного обучения и алгоритмизации.
Какова же суть программированного обучения? Суть данного обучения заключается в том, что массовым и групповым механизмом обучения особыми способами и средствами придаются индивидуализированные черты, выносятся элементы непрерывного контроля за усвоением учебного материала.Данный вид обучения осуществляется по намеренно составленным программам, в которых не лишь содержится который необходим учебный материал, но и фиксируется программа работы учащихся по его усвоению. Предметный учебный материал располагается в строгой логической последовательности и делится на малые«порции» («шаги»). Содержание любой«порции» — это наименьшая доза информации, доступной и удобной для восприятия и самостоятельного изучения. Таким образом, программированное обучение индивидуализирует процес спокупки информации. Педагогу не нужно ориентироваться на среднего или же не торопливо усваивающего учебный материал ученика, т.к. программированное обучение обеспечивает работу в темпе, соответствующем каждому из них.Значительный момент приданном заключается в «обратной связи», или самоконтроле, что содействует осмысленномуусвоению материала, вселяет в детей уверенность всобственных силах.
Таким образом, в программированном обучении можно представить следующиекоторые характерные нюансы:
1. Программированный метод помогает при фронтальной работе осуществлять обучение индивидуальным способом, т.е. каждый обучаемый функционирует по какой-либо некой программе, некоторая зависит от заданий,которые получены прочимиучениками.
2. Весь учебный материал или какой-либо его раздел разбивается на малые«порции», следующие одна за другой в строго согласованном порядке. Порция учебного материала традиционно составляется таким образом,дабы любой ученик мо г изучить его независимо.
3. При получении некой«порции» информации обучаемый записывает которые соответствуют краткие ответы на контрольные вопросы, конструирует ответ из которые имеются элементов либо производит выбор правильного ответа из нескольких потенциальных, среди которых всегда содержится подлинный, либо нажимает кнопку прибора, соответствующую нужному ответу.
4. В процессе обучения осуществляется немедленное подкрепление верности осуществления задания, т.е. в процессе обучения осуществляется обратная связь, обеспечивается проверка, а при нуждыи немедленное исправление ответа, прежде чем ученик перейдет к достижению задания,который связансо следующей порцией информации.
Система работы по механизмам подразумевает, прежде всего овладение алгоритмами поиска. Действуют алгоритмы курса, которые охватывают все освоенны еправила орфографии, (указывают на главные типы орфограмм и обязывают учащихся к всесторонней проверке текста. Каждый пункт такого алгоритма развертывается внезависимый алгоритм поиска, те, в свою очередь,порой тоже распадаются на алгоритмы поиска.который направлен, или выборочный, орфографический разбор с различными задачами. Алгоритмы позволяют создать все до автоматизма.
Актуальность-этой дипломной работы определяется следующим.
Ситуация в сегодняшнем российском образовании активно изменяется.
Субъекты образовательного нетворкинга–руководители различного показателя,
педагоги, учащиеся, их родители, которые заинтересованы лица –оперативно
реагируют на которые происходят изменения.Изменяютсяих запросы и ожидания в отношении кореш друга,возникают и переносятся новые формы
партнерства,преобразуются стимулы,которые побуждают соучастников
продолжать или прекращать контакты друг сином. Мы живем в сложном,
противоречивом,оперативноменяющемся обществе.
Цель этой работы-состоит в разработке новых, более
интересных, более реальных, с точки зрения педагогики и психологии,
програмировваных видов,дабы они включали в себя разные
психофизиологические нюансы учащихся, и давали нам больший
итог в учебно-воспитательном механизме сегодняшней школы.
Задачи исследования:
-исследоватьсостояние недостатков использования программированных
методов обучения в теории и практике обучения русскому языку;
- определить условия увеличения результативности формирования школьников
с помощью использования программированных методов обучения русскому
языку;
-создатьусловия предприятия технологии программированного
обучения русскому языку;
- апробировать технологию программированного обучения русскому языку
как иностранному с помощью включения в целостный преподавательский
механизм.
Объектом исследования выступают программированные приемы обучения
школьников русскому языку в начальной школе.
Предметом исследования – механизм осуществления формирования
учащихся через использование программированных методов обучения русскому
языку.
Предположение-использование программированных технологий как формы
закрепления изученного материала на уроках русского языка создают у
учащихся устойчивый интерес к учению, обогащают словарный запас,
активизируют внимание детей, прививают интерес к предмету.
Методологической и теоретической базой исследования стали:
- труды в области дидактики, психологии, методики начального
образования в школе;
- программы по изучению русского языка общеобразовательных
образовательных заведений;
- исследования позадачам формирования познавательных интересов;
Главными методами исследования явились:
-исследование и анализ психолого-педагогической и специальной
литературы по задач еисследования;
- анализ содержания разного дидактического материала;
- наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках.
-преподавательский опыт,который предназначен для определения
результативности которые предлагаются программированных материалов на уроке русского
языка.
Новизна темы дипломной работы состоит в практическом
применении на уроках русского языка методов и приёмов программированного
обучения.
База исследования: опытно – экспериментальная работа по формированию познавательных УУД учащихся начальных классов на уроках русского языка посредством приемов технологии развития критического мышления
Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Состоит из 47 страниц.
Практическая важность этой работы состоит в том, что она свидетельствует вероятность изменения, дополнения, совершенствования приемов обучения и воспитания. Развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием программированных методов обучения, если:
-брать в расчет возрастные иличные нюансы детей;
- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением
обучаемого постичь, запомнить,повторить знания, овладеть способами
использования информации в измененных условиях;
- активность обучаемого подразумевает устремление его к
теоретическому осмыслению информации, самостоятельному поиску решения
проблем;
- педагог будет понимать важность использования программированных
методов обучения в целях формированияи воспитания школьников, владеть
технологией включения программированных методов обучения в преподавательский процесс и обеспечивать начальство ими. Имеется множество пропедевтических курсов по предмету информатика,которые направленына общее знакомство с информационными процессами, информацией в целом и носятлишь который развивает характер.Но в наши дни такого мало для овладения навыкам оптимального использования компьютера детьми начальных классов. При изучении написания программу детей нормально формируется логическое, алгоритмическое и креативное мышление,нужно лишь на уроках информатики, но и в будничной существования младшего школьника. Логическое мышление,
которое способствует лучшему усвоению школьной программы, нужно ребенку с
первых дней занятий в школе. Остаётся только предпочесть язык написания программ, который будет легок и доступен детям начальных классов. Язык обязан быть не только прост в изучении, но и иметь вероятность решения разных задач, понятных детям младшего возраста. В настоящее время имеется множество языков
написания программдля изучения в школе, но для изучения в начальных
классах названным критерия мотвечает только визуальная среда.

СОДЕРЖАНИЕ
2
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования программированного обучения методов в процессе обучения в начальной школе. 9
1.1Программированные методы обучения в русском языке для обучения в начальной школе 11
1.2Применение программированного обучения в начальной школе 16
Глава 2. Практическое применение современных технологий на уроках русского языка 29
2.1 Исследование эффективности применения программированного обучения на уроках русского. 32
2.2 Результаты применений программированного обучения на уроках русского 37
2.3 Рекомендация по использованию программированного обучения русского языка для начальной школы 41
Заключение. 44
Список использованной литературы. 47

Интерактивное обучение повышает мотивациюсо соучастниковв решении
обсуждаемыхнедостатков, что предоставляет эмоциональный толчок кдальнейшей
поисковой активности участников,стимулируетих к конкретным механизмам.
Полагаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый
успешен, каждый вносит свой вклад витоговый итог коллективнойработы,
процесс обучения становится более осознанным изанимательным.
Кроме того, интерактивное обучение формирует способностьдумать
неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее;
обдавать собственные позиции,собственные жизненные ценности; развивает такие
черты, как умение выслушивать другую точку зрения, умение сотрудничать,
вступать в партнерское общение, проявляя приданном терпимостьпо
отношению к своим оппонентам,который необходимтакт,благосклонностьк
участникам процесса коллективного нахождения путей взаимного понимания,
поискаправды.
При интерактивном обучении педагог осуществляет функцию помощника в
работе, одного из источников информации; центральное место в его
работы обязанзанимать не отдельный учащийся как индивид, а
группа которые взаимодействуют учащихся, которые мотивируют и
активизируют друга.
Таким образом, освоение преподавателем проблемно-поисковых методов –это и
имеется, самый верный путь кпредприятиятворческо-исследовательской
работыучащихся, аозначает, программированного обучения.
Для формирования креативныхспособностей учителюв настоящее времяочень важно от репродуктивных методов обучения перейти к плодотворным, когда ученик
обязан не лишь демонстрировать осознаниеизучаемого явления, но и решать
задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать
анализируемыйматериал с практикой, с жизнью.

Приданномдля обеспечения наиболеес амостоятельной творческой
работыучащихся учителюнужноограничитьсялишь
направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к
успеху ини при каких обстоятельствах, как утверждает популярный психолог Селестен Френе, "не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным
потребностям".
Для созданияобстоятельства успеха на учебном занятии нужно
придерживатьсяпоследующих норм:
- все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и компетенциями;
- ученики должны знать, что учитель верит в них;
- учительобязанпоощрять познавательную активность, делать акцент на
осознание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать
знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в
обучении:к примеру, предлагать учащимся продолжить мысль,осуществитьпо
аналогии, включить ассоциативное мышление – одним словом, создать для
ребят ситуацию успеха,дабы содействоватьразвитию интеллектуальной,
творческой, предметно-практической сфер, то и меется становлению индивидуума в целом; - важен психологический климат на уроке; способность преподаватели изумлять, привносить элемент необычности.
Регулярное осуществление уроков русского языка с использованием
программированных методов и ИКТ предоставляет вероятность осуществить вывод о том, что проблема формирования креативных способностей учащихсяблагополучнорешается.
Одним из первостепенных достижений преподавательской работыс читаю
формирование на уроке обстоятельства успеха, что помогает активизировать развитие креативных способностей,побудить их проявление, а также
содействоватьповышению результатов обучения учащихся.
Призаимствовани ии нтерактивной доски обычный урок становится более
эффектным,увеличиваетсядинамичность урока, открываетсявероятность
видео действия,вероятность незамедлительного получения информации.

Обучение с помощью интерактивных досок значительно различается от
обычных методов преподавания, хотя основы благоприятного осуществления
занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с
использованием программированных технологий, должно иметь точныйплан и
структуру, достигатьконкретныхцелей и результатов. Все это помогает
учащимся более лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.
программированное творчество преподавателии ученикабезмерно. Важно только
умело направить его для достижения которые поставлены образовательных целей.

Список использованной литературы.
1. Давыденко Т. М. Проектирование учебного занятия: учеб. пособие/ Т. М. Давыденко, Е. В. Тонков. — Белгород.: БелГУ, 2018. — 91с.
2. Канакина В. П. Русский язык: / В. П. Канакина // Начальная школа. — 2018. — № 9. — С. 26–35.
3. Канакина В. П. О повторительно-обобщающих уроках русского языка: / В. П. Канакина, Е. В. Хромова // Начальная школа. — 2018. — № 9. — С. 26–35.
4. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская; под общ.ред. М. Р. Львова. — М.: Издательский центр «Академия», 2018. — 464 с.
5. Нефедова Е. А. Справочное пособие по русскому языку. 3 класс/ Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. — АСТ.: «Премьера», 2018. — 250 с.
6. Панфилова А. П. Инновационные технологии: активное обучение: учеб.пособ. для студ./ А. П. Панфилова. — М.: «Академия», 2018. — 192 с.
7. Савинова С. В. Нестандартные уроки в начальной школе: учеб.-метод. пособие
8. С. В. Савинова, Е. Е. Гугучкина. — Волгоград: Изд-во Учитель, 2018. — 88 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) утвержден МОиН РФ приказом № 373 от 06 октября 2009 года.