ответы на вопросы к гос экзамену по дефектологии, логопедии

Общие цели специального образования:
• коррекция недостатка;
• его компенсация педагогическими средствами;
• абилитация и реабилитация. Цепи специфические:
• воспитание чувства собственного достоинства;
• преодоление чувства малоценности, маргинальное;
• формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Задачи:
• изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;
• прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;
• разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;
• исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.

Содержание

1.Цель и задачи специального образования. Исторические этапы становления и развития специального образования в Европе, России. 7
2.Особые образовательные потребности и содержание специального образования. Принципы специального образования. Содержание педагогической деятельности в сфере специального образования. 9
3.Нормативно-правовое законодательство в области специального образования (международные, федеральные нормативные документы). Федеральный Закон об образовании в Российской федерации (от 29.12.2012г.). Анализ статей, касающихся обучающихся с ОВЗ. 11
4.Специальные образовательные технологии. Специальные средства обучения. Деятельностные, дистанционные, здоровьесберегающие, игровые, компьютерные технологии в специальном образовании. 14
5.Задачи и содержание воспитания в системе специального образования. Воспитание ребенка с ТНР в семье и в детском коллективе. 17
6.Современная система специальных образовательных услуг. Охарактеризовать одну из подсистем (ранняя комплексная помощь, дошкольное образование, школьная система специального образования, профессиональное образование и социально-трудовая адаптация; ППМС-центры). 20
7.Особенности профессиональной деятельности и личности педагога специального образования. 22
8.Сущность, назначение и содержание ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Характеристика групп обучающихся по вариантам «1» и «2» ФГОС НОО для обучающихся с ТНР. Формы реализации вариантов «1» и «2». Анализ примерной АООП НОО для обучающихся с ТНР. 23
9.Особенности реализации общепедагогических дидактических принципов в системе специального образования. Сущность специальных дидактических принципов. 26
10.Характеристика организационных форм обучения в специальной школе. Классные и внеклассные формы. Типы и структура урока. 28
11.Регламентация содержания образования в специальном образовательном учреждении. Структура и содержание АООП общего образования детей с ОВЗ (на примере детей с ТНР). Образовательные области. 31
12.Коррекционно-развивающие технологии в специальном образовании. Концепция коррекционно-развивающего обучения (ИКП РАО). 34
13.Обеспечение коррекционно-компенсирующей направленности образовательного процесса в специальном образовательном учреждении. Общие методические подходы к обучению ребенка с ОВЗ. 35
14.Основные этапы становления национальной системы специального образования в России. 37
15.Тенденции развития специального образования и специальной педагогики в России. Дифференциация и интеграция в специальном образовании. Современное состояние проблемы интегрированного обучения. Социальная и образовательная интеграция. 39
16.Требования к кадровым и материально-техническим условиям для детей с ТНР в общеобразовательной школе в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. 41
17.Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с ТНР в общеобразовательной школе. 43
18.Предмет, задачи, методы специальной психологии. Предметные области специальной психологии. 44
19.Сущность понятия «норма». Виды норм. Факторы, критерии и поведенческие маркеры отклоняющегося развития. 46
20.Этиология отклоняющегося развития. Понятие «дефект». Структура дефекта. 48
21.Виды и психологические параметры дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому). Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. 49
22.Теория компенсации (по Л.С. Выготскому). Компенсаторные механизмы. Виды компенсации. Декомпенсация. Гиперкомпенсация. 50
23. Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка. Условные и безусловные рефлексы 52
24. Структура и функции отделов мозга. Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций 53
25. Болезни нервной системы: наследственно-органические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные, ДЦП. 56
26. Общая классификация наследственных заболеваний. Этиология и патогенез наследственной патологии. Генеалогический метод изучения характера наследования признаков. 57
27.Симптомы психических расстройств. Основные психопатологические синдромы 58
28.Использование психолого-педагогической диагностики в проектировании образовательных сред и психолого-педагогическом сопровождении детей с ТНР. Специфика диагностической процедуры при проведении исследования ребенка с нарушениями в речевом развитии. 62
29.Методы психолого-педагогической диагностики развития детей разных возрастных групп. Разграничение детей с речевыми нарушениями от сходных состояний. 68
30.Возможности нейропсихологической диагностики при речевых нарушениях. 70
31.Задачи и принципы работы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Задачи и организация работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения. 71
Деятельность ПМПконсилиума по сопровождению ребенка с ТНР в общеобразовательном учреждении. 71
32. Достижение коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса на уроке в школе для детей с ТНР. Принципы построения коррекционно-педагогической работы. Сочетание различных методов в коррекционном обучении детей с ЗПР. 76
33.Календарно-тематическое и поурочное планирование в школе 5 вида. Проведение учителем групповых и индивидуальных коррекционных занятий. 80
34.Отражение коррекционно-развивающей направленности обучения учащихся с ТНР в организации и содержании образовательного процесса. Общая и индивидуальная коррекция недостатков развития детей с ЗПР на уроках. Специальные методы и приемы обучения. 82
35.Классификации речевых нарушений (клинико-педагогическая и психолого-педагогическая). 84
36.Предмет, цели и задачи логопсихологии. Особенности познавательных процессов у детей с речевыми нарушениями (ощущений и восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов) 87
37. Особенности личности, межличностных отношений и эмоционально-волевой сферы детей с ТНР. 88
38.Специфика физического и двигательного развития детей с речевыми нарушениями. Учет специфика физического развития при организации обучения детей с ТНР. 90
39. Характеристика особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР. Содержание и значение Программы коррекционной работы, реализующейся в образовательных организациях при обучении ребенка с ТНР. 91
40.Предмет и задачи логопедии. Методологические основы логопедии. Принципы и методы 93
логопедии. 93
41. Этиология нарушений речи и профилактика речевых расстройств. Условия нормального речевого развития. 94
42. Развитие речи ребенка в онтогенезе. 96
43. Классификация звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования и рекомендаций по коррекции звукопроизношения. 98
44. Дислалия: определение, история, статистика, терминология, Классификации дислалии. Симтоматика. Клиническая характеристика по причинам возникновения: функциональные и органические (механические) дислалии. 99
45.Психолингвистическая классификация дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонетическая, артикуляторно-фонематическая формы. Дислалия простая и сложная. Дислалия полиморфная и мономорфная. Структура дефекта при дислалии. Уровни нарушенного произношения. 101
46. Виды дизартрии и ее причины. Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией. Симптоматика дизартрии. Структура дефекта при дизартрии. Расстройства речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи при тяжелых степенях дизартрии. 103
47. Ринолалия, ее виды и формы. Причины ринолалии. Симптоматика ринолалии. Структура дефекта при ринолалии. Влияние врожденных расщелин губы и неба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Психолого-педагогическая характеристика детей с ринолалией. 105
48.Понятие лексико-грамматической организации речи. Основные категории детей, имеющие нарушения лексико-грамматической стороны речи. Развитие лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе. Основные проявления и недостатки развития лексико-грамматической стороны речи. 109
49.Диагностические методики обследования лексико-грамматического строя речи у детей с речевой патологией. Методика обследования лексического строя речи. Методика обследования грамматического строя речи. Организация обследования. 110
50.Основные принципы, методы, средства и приемы логопедической работы с детьми, имеющими нарушения лексико-грамматической стороны речи. Связь логопедических занятий с общережимными моментами специального учреждения. 115
51.Программа логопедической работы по преодолению ОНР 117
52.Брадилалия: понятие, проявления и ее причины возникновения. Структура дефекта при брадилалии. Тахилалия: понятие, проявления и ее причины возникновения. Структура дефекта при тахилалии. 118
53.Заикание у детей: понятие, причины. Формы заикания. Характеристика речевых судорог при заикании: место, тип, частота. Невротическое заикание. Неврозоподобное заикание. Проявления заикания: состояние нервной системы и физического здоровья, общей и речевой моторики. Характеристика речи заикающихся детей. 120
54.Письменная речь: функции, свойства. Психологические, психолингвистические и психофизические аспекты развития письменной речи. Предпосылки развития письменной речи в онтогенезе. Этиология и патогенез нарушения письменной речи. 123
55. Классификация дисграфии. Неспецифические нарушения письма, связанные с педагогической запущенностью, ЗПР, умственной отсталостью, нарушенным слухом, зрением. Специфические нарушения письма: дисграфии и дизорфографии. Классификация дисграфии по Р.И. Лалаевой. Симптоматика дисграфий: артикуляторно-акустической, акустической, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматической, оптической. 126
56. Коррекция различных видов дисграфии. Выявление и учет ошибок при дисграфии. Карта обследования детей с недостатками письма и чтения. Виды письма в коррекционной работе. Развитие и уточнение пространственных и временных представлений. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекционная работа на лексическом уровне. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. 128
57.Характеристика дислексии. Определение и этиология дислексии. Классификация дислексий: фонематической, семантической, аграмматической, мнестической, оптической, тактильной. Симптоматика видов дислексий. 132
58.Обследование и коррекция дислексии. Обследование ребенка младшего школьного возраста. Заполнение речевой карты. Методика логопедической работы по исправлению всех видов дислексий. 139
59. Причины нарушения мелодико-интонационной стороны речи. Связь голоса с мелодикой и интонацией с другими паралингвистическими средствами общения. Проявления нарушений мелодико-интонационной стороны речи. Качественная характеристика нарушений голоса. Афония, дисфония. Органические и функциональные (центральные и периферические) нарушения голоса. 141
60. Речевая карта в практике работы логопеда. Разделы речевой карты. Зависимость типа и состава речевой карты от возраста ребенка и структуры речевого дефекта. Виды речевых карт: на ребенка с ФНР, ФФНР, с ОНР, с дисграфией, заиканием. 144
61.Диагностика при дислалии. Диагностические мероприятия при дислалии: исследование органов артикуляционного аппарата; обследование состояния звукопроизношения с использованием соответствующего дидактического материала. Проверка состояния фонематического слуха. Выявление характера нарушения звукопроизношения. Назначение консультаций специалистов: стоматолога, ортодонта, невролога, отоларинголога. Дифференциальная диагностика со стертой дизартрией. Логопедическое заключение. 145
62.Проявления псевдобульбарного синдрома при дизатрии. Речевые симптомы. Критерии диагностики. Функциональные пробы. Варианты логопедических заключений. 149
63.Многоплановость и многоаспектность диагностических мероприятий при ринолалии. Содержание обследования стоматолога-хирурга, ортодонта, невролога, фониатра, дефектолога, психолога. Медицинские виды обследования: рентгенография носоглотки, риноскопия, фарингоскопия, электромиография и др. Содержание обследования логопеда: оценка строения и подвижности артикуляционного аппарата, физиологического и фонационного дыхания, нарушений голоса. Проба Гутцмана, исследование звукопроизношения всех гласных и согласных звуков, просодической стороны речи, фонематических процессов, состояния лексики и грамматики, чтения и письма. 152
64.Общие подходы к коррекционной работе при нарушениях звукопроизношения. Принципы коррекции. Содержание подготовительного этапа, этапа постановки звуков, этапов автоматизации, дифференциации. 155
65.Методики коррекции дислалии, дизартрии, ринолалии: общее и специфическое. 160
66.Методики обследования и коррекции тахилалии и брадилалии. 161
67.Методики обследования и коррекции заикания. 162
68. Методика восстановления и развития голоса у детей (по Е.С. Алмазовой) 166
69. Основные проявления и симптомы алалии у детей. Классификация алалии: моторная и сенсорная алалии. Особенности обследования детей с сенсорной и моторной алалией. Основной материал для проведения обследования детей с алалией. 171
70. Основные направления, методы и приемы и коррекции моторной и сенсорной алалии у детей. 175
Этапы коррекции алалии. 175
71.Речевой статус при афферентной моторной, эфферентной моторной, динамической, сенсорной, акустико-мнестической, семантической афазиях. Основные виды нарушений неречевых функций при афазиях: агнозии, апраксии. 178
72. Восстановительное обучение при разных видах афазий. 189
73. Специальная методика преподавания математики как педагогическая наука. Основные понятия начального курса математики и особенности их формирования у школьников с нарушениями речи. Развитие школьников в процессе обучения математике. Обучение младших школьников решению задач. 190
74. Организация обучения математике в коррекционной школе 5 вида. Различные концепции построения курса математики. Теории и технологии обучения математике детей с нарушениями речи. 191
75.Методика обучения грамоте учащихся 1 класса с ТНР. 191
76.Частные методики проведения уроков письма, обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи на уроках русского языка. 191
77.Частные методики развития связной речи, изучения лексики и грамматики, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации. 191
78. Методики словарной работы на уроках русского языка, работы над грамматическим строем речи, работы над связной устной и письменной речью на уроках русского языка в школе для детей с ТНР. 193
79. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР. Разделы и этапы литературного образования. 195
80. Этапы работы над художественным произведением. Развитие устной и письменной речи на уроках литературы. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы. 197
81.Методы работы над правильностью, сознательностью, выразительностью, беглостью чтения. 200
82.Частные методики обучения речи в детском саду: воспитание звуковой культуры речи; обогащение словаря; формирование грамматических навыков. 203
83.Частные методики обучения речи в детском саду: обучение связной речи, обучение дошкольников диалогической и монологической речи. 204
84.Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой на занятии, вне занятия. 208
85.Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми. Принципы организации индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи. Особенности индивидуальной логопедической работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. 209
86.Фронтальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми. Принципы организации фронтальной работы с детьми. Система планирования и проведения фронтальной работы логопеда в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи. Особенности фронтальной логопедической работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. 211

Общие цели специального образования:
• коррекция недостатка;
• его компенсация педагогическими средствами;
• абилитация и реабилитация. Цепи специфические:
• воспитание чувства собственного достоинства;
• преодоление чувства малоценности, маргинальное;
• формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Задачи:
• изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;
• прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;
• разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;
• исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.

Общие цели специального образования:
• коррекция недостатка;
• его компенсация педагогическими средствами;
• абилитация и реабилитация. Цепи специфические:
• воспитание чувства собственного достоинства;
• преодоление чувства малоценности, маргинальное;
• формирование адекватных форм социального поведения и др.
Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.
Задачи:
• изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
• обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;
• прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;
• разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;
• исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.