Актуальные вопросы социально-педагогической теории и практики. Тесты

КОНТРОЛЬНО-ПРОВЕРОЧНЫЕ ТЕСТЫ ПО МОДУЛЯМ
МОДУЛЬ 1
Раздел 1
Этапы воспитания в Древнем Риме (установите соответствие)
Патриархальное воспитание
Проповедует равенство, отказ от
собственности, уважение к труду, особое
внимание уделялось воспитанию детей
Римская добродетель
Формирование нравственности,
физическое и религиозное воспитание,
почитание отца, матери, идеалов героев
прошлого и настоящего
Христианское воспитание
Мужество, верность долгу, преданность
государству, соблюдение законов и обычаев.

Для какой воспитательной системы Древней Греции целью являлось
воспитание сильного, выносливого, способного к завоеваниям подрастающего
поколения:
 Афины
 Спарта
 Микены
Даосизм, как философско-педагогическое направление, характерно для:
 Древнего Китая
 Древней Индии
 Египта
 Месопотамии
Для какого государства характерно обучение «сынов неба» «шести
искусствам»:
 Древний Рим
 Древний Китай
 Древняя Греция
 Египет
Филантропия означает:
 Терпимость по отношению к представителям иного социального круга
 Изоляция бедных, одиноких, больных в специальных учреждениях
«Филантрах»
 Благожелательное отношение одного индивида к другому
Основными субъектами филантропической парадигмы в Античном мире
является:
 Семья
 Род
 Государство
Цель воспитания в Западной Европе в ранее Средневековье
 Формирование гармонично развитой личности
 Самопознание человека
 Спасение души и движение к богу
Протестантизм означает:
 Абсолютная зависимость человека от Бога, а не от церкви;
 Практику продажи индульгенций;
 Мирская и священная жизни едины, и сама мирская жизнь есть служение
 Богу, а путь спасения – усердие в мирской жизни.
Гуманистическим идеалом эпохи Возрождения был человек:
 образованный, просвещенный, воспитанный в принципах высокой
нравственности, физически развитый и душевно стойкий
 богопослушный, ориентированный на подготовку к царствию божьему
 формирующий в себе стойкость и физическую выносливость
Первый, кто провозгласил равенство всех людей перед природой:
 Франсуа Рабле
 Сенека
 Я.А. Каменский
 Инициации – это:
 Процедура поминального обряда
 Ритуалы посвящения детей во «взрослых»
 Форма дискуссии, принятой в Древнем Риме
Цель и задачи воспитания в социальном контексте у …(см. таблица)
означали (установите соответствие)
Дж.Локк Создание идеального государства, в котором царит
полная гармония
Я.А. Каменский Переустройство общества через социальное
воспитание в системе общественных учебных заведений
Томас Мор Становление гражданина, формирование характера,
способного реализовать высокие идеалы; воспитание
джентльмена, делового человека
В 18-19 вв. складываются три модели (технологии) пенитенциарной работы,
основанные на принципе (установите соответствие)
Американская Трудового перевоспитания («хочешь жить –
трудись»);
Фламандская Изоляции от общества;
Английская Труд + изоляция + перевоспитание на основе
тщательного изучения личности заключенного.
Кто впервые создал и применил на практике систему социально-педагогической деятельности в детских учреждениях:
 Э. Кант
 Г. Гегель
 И.Г. Песталоцци
Автором «Теории чистой доски», подчеркивающей отсутствие
«врожденных идей» и качеств у человека, является:
 Дж. Мильтон
 Дж. Локк
 Дж. Беллерс
 Г. Т. Пейн
«Карцерная» система благотворительности означала:
 Христианское милосердие, забота о нищих
 Создание бесплатных школ для нищих и бездомных
 Обучение нуждающихся самим решать свои проблемы
 Специализацию типов учреждений призрения в соответствии с категорий
клиентов помощи
Впервые вопрос о должностных функциях социального
педагога/работника был поставлен в:
 Раннем Средневековье
 Эпоху Просвещения
 Эпоху буржуазных революций
Идеи социального воспитания в начале XX в. (установите соответствие)
Дж. Дьюи Необходимо организовывать среду, которая
соответствовала бы потребностям ребенка и служила
основой для его самостоятельного выбора, умения
принимать решение, высказывать мнение
Мария Монтессори Трудовая школа развивает социальные инстинкты
ребенка и позволяет осуществлять эффективную
профессионально-трудовую подготовку
Г. Кершенштейнер С развитием цивилизации наблюдается возрастание
роли воспитания и образования в жизни общества  идея
единстве индивидуального и общественного
Э. Дюркгейм Цель воспитательного процесса, носящего
общественный характер, является слияние социального и
компонентов (достижение «индивидуальной
социализации»)
Каждая страна предлагала свои модели просвещения (установите
соответствие)
С.Америка (Джон
Вашингтон и др.)
Путём трудового воспитания народа, бесплатного
светского всеобщего образования и воспитания.
Англия (Джон
Мильтон, Т.Пей, Джон
Локк)
Призывали в процессе воспитания учитывать не
только анатомо-физиологические особенности, но и
влияние внешней среды
Германия Знание и просвещение рассматривались как важный
фактор преобразования общества и основа благополучия
Франция Популяризовались идеи единой светской школы,
общественно полезного обучения граждан, которые
способствовали демократическому обновлению своего
государства
А.Дистервег важнейшим принципами воспитания считал:
 Природосообразность
 Культуросообразность
 Самодеятельность
 Все ответа верны
Главная идея социальной педагогики как «воспитание в обществе, через
общество и для общества» по Паулю Наторпу это:
 Приведение индивида к воссоединению с обществом
 Воспитание целеустремленности
 Свободное самовоспитание
 Практическая работа детей
 Элитарное воспитание детей
Идеи трудового воспитания в начале XX века связаны с именем:
 Дьюи
 М.Монтессори
 Штейнера
 Кершенштейнера
Кто рассматривал воспитание и образование в связи с необходимостью
классовой борьбы
 К.Маркс, Ф.Энгельс
 Э.Кант
 Г.Гегель
 Ф.Рабле
Скаутинг как движение, ориентированное на социализацию личности
связано с именем:
 Р.Б.Пауэла
 Э.Дюркгейма
 Э.Кей
 Ф.Лай
Идею «педагогической поддержки» предложил и пропагандировал:
 М. Монтессори
 А. Бине
 С. Френе
Принцип природосообразности был сформулирован впервые
 Ж.-Ж.Руссо
 А.С. Макаренко
 Я.А. Коменским
 В.А. Сухомлинским
МОДУЛЬ 1
Раздел 2
Социальная педагогика – это:
 теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды
и их подготовки к этому взаимодействию
 теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека,
результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона
поведения
 область теории и практики, занимающаяся вопросами социализации Детства,
возникающих при этом проблем и возможностей их решения
 наука о воспитательных влияниях социальной среды
 отрасль педагогического знания об отношениях человека и социума, о
факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации в среде обитания,
о выявлении, приумножении и использовании педагогического потенциала социума
(семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях
гармонизации отношений субъектов социальной среды
Становление социальной педагогики как самостоятельной науки связано с
именем:
 Ж-Ж. Руссо
 Я.А.Коменского
 А.Дистервега
 П.Каптерева
 П.Наторпа
Термин «Социальная педагогика» в научный оборот ввел:
 Ж-Ж. Руссо
 Я.А.Коменский
 А.Дистервег
 П.Каптерев
 П.Наторп
Происхождение воспитания связано с:
 объективной, социальной по своей природе потребностью в подготовке
подрастающих поколений к трудовым функциям, что предполагало усвоение ими
опыта производственной деятельности
 с присущим для высших животных инстинктом заботы о потомстве
возникновением архаической форма общественного догосударственного
устройства, характеризуемой общей собственностью, коллективным трудом и
потреблением
Реципкротная парадигма помощи выражалась через:
 Культовые формы помощи и поддержки
 Общинно-родовые формы помощи
 Хозяйственные формы помощи
 Все ответы верны
Зачатки социальных, в том числе и воспитательных, механизмов
трансляции от поколения к поколению опыта жизнедеятельности зародились у:
архантропов
хабилисов
палеантропов
Оформление специально-организованного социального воспитания в
раннепервобытных общинах охотников, собирателей и рыболовов связано с:
 разложением первобытно-общинного строя;
 появлением самостоятельных хозяйственных ячеек-семей;
 зарождением зачатков искусства и религии.
Раннепервобытные формы помощи (установите соответствие)
Разложение первобытно-общинного строя связано с:
 Постепенным переходом к кочевому образу жизни
 Появлением прибавочного продукта и возникновению социального и
имущественного неравенства
 Возникновением семьи как первичной социальной микро-ячейки общества и
постепенном складывании семейного воспитания
 Все ответы верны
В каком году Русь приняла христианство?
 1012
 954
 988
 1122 .
Гридницы, как формы воспитания, подразумевают:
 Воспитание ученика в семье мастера
 Воспитание детей знати до 7-8 лет в другой семье
 Воспитание будущих дружинников
Установите соответствие периодизации детского развития в Древней Руси
Кто издает специальный указ, который предписывал разобрать в Москве
«увечных людей от притворных нищих»:
 Федор Алексеевич
 Петр Первый
 Владимир Мономах
 Елизавета Петровна
Установите соответствие основным формам благотворительности в
Киевской Руси
Культовые формы поддержки Верви, приймачество, черед, постой
Хозяйственные формы Ярило, Даждьбог, Круг
Общинно-родовые формы
помощи
Помочи, мирская выручка
Расставьте последовательность (№№) становления на Руси форм
призрения:
 Княжеская
 Монастырско-церковная
 Общинные/крестьянская
 Частная
Первое руководство (Россия), включающее в себя, в том числе и вопросы
социального воспитания:
 «Поучение В. Мономаха своим детям»
 «Задонщина»
 «Сказание о Мамаевом побоище»
 «Слово о полку Игореве»
 «Юности честное зерцало»
Возникновение профессионального образования связано с именем:
 В.К.Татищева
 Феофана Прокоповича
 А.Радищева
Система государственного призрения окончательно оформилась при:
 Петре I
 Екатерине II
 Елизавете Петровне
 Павле I
 Николае II
Интернаты, как форма устройства детей-сирот возникла по инициативе:
 Одоевского
 Бецкого
 Татищева
 Новикова
 Прокоповича
Сословные органы, созданные при Екатерине Второй, ведавшие
опекунскими делами малолетних сирот, разбором жалоб на опекунов и
следившие за состоянием опеки назывались:
 Смирительные дома
Дитя 12 – 15 лет
Отрок 7 – 12 лет
3 – 6 лет Ребенок, вскармливаемый грудью
Чадо «Молодой»
 Сиротские суды
 Шпингаузы
Организация, созданная А.У.Зеленко называлась:
 Бодрая жизнь
 Школа шалунов
 Детский труд и отдых
Установите соответствие во взглядах ФИО на социальное воспитание в
конце XIX – начале XX века
 Сиротские суды
 Шпингаузы
Организация, созданная А.У.Зеленко называлась:
 Бодрая жизнь
 Школа шалунов
 Детский труд и отдых
Установите соответствие во взглядах ФИО на социальное воспитание в
конце XIX – начале XX века

Н.А. Добролюбов,
П.Ф. Каптерев,
Н.Г. Чернышевский
В поступательном развитии любого государства огромную
роль играет общественное воспитание, тесно связанное с
семейным и школьным, и решающим задачу подготовки
высоконравственного человека к будущей социальной жизни
К.Д.Ушинский Равенство прав всех слоев общества на получения
образования и всестороннем, гармоничном развитии
личности
В.Ф. Одоевский,
Н.И. Пирогов,
А.С. Хомяков
Цель воспитания – в освоении культуры, а условием его
успешности – учет особенностей микросреды, окружающей
ребенка, ее норм, ценностей, идеалов
П.П.Блонский Необходимости духовного развития человека через
обращение к культурно-историческим традициям народа

Изменение системы социального воспитания в России после 1917 года
связано в первую очередь с именем:
 Шацкого
 Крупской
 Блонского
 Луначарского
 Покровского
Педология как научное направление предполагало:
 Создание специальной среды для социализации ребенка
 Введение основ ювенальной педагогики
 Расширение основ детского и молодежного движения под патронажем
ВКПб
 Изучение и учет индивидуальных особенностей ребенка, уникальность его
природных предпосылок и социального опыта
Первая колония для малолетних преступников была создана:
 М.С.Погребинским
 М.В.Крупениной
 А.С.Макаренко
 В Н.Сорока-Росинским
В начале 30-х годов 20 в. самой острой была задача:
 Cоздание сети внешкольных учреждений
 Борьба с беспризорностью
 Обмен передовым социальным опытом с зарубежными странами
 Предупреждение педагогической запущенности
Соотнесите данные организации с их основной характеристикой
Пионерское движение Начальная ступень единой системы детского движения
в СССР
Школьный комсомол Нацелено наактивное участие детей в
социалистическом строительстве и демократизацию
школьной жизни
Октябрятское Помощь педагогам в строительстве трудовой школы
движение вовлечение учащихся в общественную работу
Тимуровское движение Оказание помощи семьям фронтовиков, погибших
воинов, партизан, инвалидов войны, пожилым и
больным людям
Установите соответствие в предназначение различных учреждений 30-40-х
годов XX века

Трудовые коммуны Объединяли школу, интернат-общежитие,
мастерские, (в которых обучались, в том числе и дети
жителей населенного пункта)
Школы-коммуны Находились в ведении органов внутренних дел,
предназначались для трудновоспитуемых и
беспризорных детей как временные коллективы,
объединявшихся для выполнения каких-либо работ
Детский городок Обеспечивали свое существование за счет
помещенных в них детей, (некоторые обходились без
обслуживающего и преподавательского персонала)
Социальные инспекции Ориентированы были на борьбу с
беспризорностью несовершеннолетних, а также
защиту прав детей.

Наиболее известными произведениями ФИО являются (установите
соответствие)
А.С.Макаренко «РКСМ и бойскаутизм»
А.В.Сухомлинский «Педагогическая поэма»
Н.К.Крупская «Сердце отдаю детям»
Первые Суворовские/Нахимовские училища создаются в:
 1943
 1949
 1939
 1952
Кто из педагогов 70 гг. XX века считал, что только в единстве школы и
семьи залог успешного социального воспитания?
 Сухомлинский
 Волков
 Амонашвили
 Газман
Явление социального сиротства возникло:
 На рубеже 90-х годов XX века
 В начале 50-х годов
 В годы Великой Отечественной войны
 В период коллективизации
 После Великой Отечественной войны
Главным документом, регламентирующим деятельность образовательных
учреждений в РФ является:
 «Закон об образовании в РФ»
 Конвенция о правах ребенка»
 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 «Закон об образовании»
Введение в штатное расписание должности социального педагога
произошло в:
 2000
 1986
 1991
 1989
Социальный педагог – это:
 специалист, который аккуратно корректирует детскую психику, налаживает его
отношения со сверстниками, с семьей
 специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, с
подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в
условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства
 специалист, оказывающий помощь, поддержку, сопровождение и защиту детям
(и их ближайшему окружению) при возникновении у них проблем в социализации
 специалист, который занимается созданием «правильных» условий для
развития учащихся, защищает права детей, помогает наладить отношения семьи
со школой, организует работу учителей, помогает повысить успеваемость детей
и многое другое
 специалист, который помогает детям и подросткам социализироваться в
обществе, найти в нем свое место, оставшись при этом самостоятельной личностью
Отметьте учреждения и организации, в которых осуществляется социально-педагогическая деятельность?
 образовательные учреждения
 трудовые коллективы и организации
 социально-педагогические учреждения;
 социальные службы;
 детские общественные объединения и организации;
 учреждения творчества и досуга;
 торговые организации
 места летнего отдыха;
 пенитенциарные учреждения
 учреждения здравоохранения
Проблему формирования детского коллектива предметно изучал:
 А.С. Макаренко
 Ж.Ж. Руссо
 В.А. Сухомлинский
 Л.И. Новикова
 Ш.А.Амонашвили
Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня
сотрудничества, выступают:
 Целенаправленность
 Достижение индивидуальных целей
 Определение и дифференциация функций
МОДУЛЬ 2
К особенностям первоначального развития социальной педагогики можно
отнести:
 оформление одновременно как области практической (социальной)
деятельности, как образовательного комплекса и как научной дисциплины;
 проникновение во все социальные сферы;
 взаимодействие с различными областями социально-педагогического
знания
 все вышеперечисленное
К источникам формирования методологического знания социальной
педагогики можно отнести (выберите несколько вариантов ответа):
 деятельность представителей философской практики по решению
разнообразных теоретических проблем;
 научно-исследовательская деятельность по разработке теоретико-методологических проблем;
 формирование общих основ научно-исследовательской деятельности в
рамках социальной работы;
 научно-исследовательская деятельность, связанная с изучением,
обобщением, осмыслением и передачей передового опыта, обеспечением связей теории
и практики (инноватики);
 разработка отдельных методологических проблем с выходом на
исследования других наук.
Этапы развития социальной педагогики в России (установите
соответствие):
Эмпирический этап Разработка, научное и методическое обоснование
профессии/должности «социальный педагог»,
открытие данной специальности в вузах РФ;
конкретизация теоретических и концептуальных основ
СП, ее специфики, истории
Научно-эмпирический этап Формирование в рамках общего научного поля
СП различных научных концепций, школ; переход на
межпредметный уровень рассмотрения базовых
проблем СП; дальнейшее накопление социально-педагогического знания
Этап научно-теоретического
обоснования
Развитие социальной педагогики, оформление
научных основ
Этап профессионализации Расширение проблематики научных
исследований проблем СП; оформление парадигм
развития СП (педагогической, социологической,
социолого-педагогической, социально-педагогической); анализ, описание опыта социально-педагогической деятельности в РФ и за рубежом
Гносеологические основы социальной педагогики составляет знание, которое
реализует (выберите несколько вариантов ответа):
 предпосылки познания закономерностей развития социальной педагогики
как науки;
 познавательную функцию теории, обеспечивающую изучение проблем
познания социальной действительности и ее специфической части – СП практики;
 методологические связи СП с другими науками и научными
дисциплинами в рамках ее методологических основ;
 всеобщие предпосылки познания социальной действительности и условия
достоверности, истинности полученных знаний о ней.
Фундаментальные положения социальной педагогики определяют:
 специфику ее познавательной и преобразовательной деятельности;
 взаимосвязь СП с другими науками;
 содержание и уровень методологии СП.
Что характерно для исторического подхода на гносеологическом уровне СП?
 обусловливает необходимость рассматривать познание любого
социально-педагогического объекта с точки зрения его противоречивости, через оценку
его соответствия нормам;
выдвигает и обосновывает основные положения: о связях и зависимостях
явлений и процессов практики, об их непрерывном развитии; об источниках, движущих
силах и направлении развития теории и практики СП;
 связан с явлением «тенденция и закономерность» и признает, что объект
социально-педагогического знания: имеет внутреннюю структуру, т.е. носит
системный характер; является процессом, так как его структурные элементы находятся
в динамике.
Мировоззренческий уровень социально-педагогических знаний реализуются
через общенаучные подходы (установите соответствие)
Культурологический социально-педагогическое знание есть система со всеми ее
характеристиками: целостность, связи, структура, организация,
уровни, их иерархия, управление, цель, самоорганизация,
функционирование, развитие.
Системный предполагает управляемое объединение (комплекс)
разнородных (в отличие от системного подхода) элементов
социально-педагогических объектов, процессов, деятельности
и т.п.
Комплексный вариативность социально-педагогической практики, ее
познания и преобразования, оптимальность соответствия
условиям и задачам развития личности и социума
Оптимизационный ценности культуры специалиста как свободной,
самоопределяющейся личности; ценности процессов
общекультурного и социально-культурного воспитания,
образования, самообразования и самовоспитания личности на
разных этапах и в различных условиях; ценности
Что определяет взаимосвязь социальной педагогики с другими науками?
 история развития социальной структуры общества;
 идея социального воспитания, системы образовательных учреждений и
социального обслуживания;
 сложность взаимодействия ребенка и среды как объекта и предмета
социальной педагогики.
Логико-гносеологический уровень социальной педагогики включает:
 методологическое знание, связанное с познанием и преобразованием
логической структуры социальной педагогики;
 методологическое знание, связанное с познанием и преобразованием
объекта, предмета, целей и задач социальной педагогики;
 методологическое знание, связанное с познанием и преобразованием
понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики;
 все выше перечисленное.
Функции СП как научной дисциплины (установите соответствие)
Теоретико-познавательная разработка методик, технологий,
Теоретико-познавательная разработка методик, технологий, рекомендаций
по СП деятельности с детьми, требующих
помощи и поддержки в социализации, а также
установление форм и способов их
взаимодействия с обществом
Гуманистическая разработка путей совершенствования СП
процессов, создающих благоприятные условия
для социализации, саморазвития и
самореализации личности и окружающего
социума
Прикладная накопление, систематизация и синтез знаний о
социальном развитии ребенка и общества, о
социализирующих силах среды и ее
преобразовании, о взаимодействии ребенка со
средой и о влиянии на это взаимодействие
Мировоззренческая парадигма социальной педагогики базируется на
теориях:
 Р. Арона, У. Ростоу
 Э. Фромма
 М. Вебера, Т. Парсонса
 Э. Эриксона
Социальная педагогика как практика:
 отражает характер и содержание научно-преобразовательной
деятельности людей, институтов социума;
 отражает научно-познавательную деятельность людей и институтов
социума, государства и общества и является относительно самостоятельной отраслью
современного социально-гуманитарного знания в системе общественных наук
 органически взаимосвязанное, взаимообусловленное и практически
функционирующее единство: профессии «социальный педагог» (нормативно-правовых
характеристик); Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по профилю; учебных пособий по СП и т.д.
Функции социальной педагогики как образовательного комплекса (выберите
несколько вариантов ответа):
 накопление, систематизация и синтез знаний о социальном развитии
ребенка и общества, о социализирующих силах среды и ее преобразовании, о
взаимодействии ребенка со средой и о влиянии на это взаимодействие;
 формирование системы научных знаний у социального педагога;
 развитие системы знаний, навыков и умений и соответствующих
компетенций;
 передача опыта профессиональной деятельности в социальной сфере.
 разработка путей совершенствования СП процессов, создающих
благоприятные условия для социализации, саморазвития и самореализации личности и
окружающего социума.
Парадигмы (стратегии реализации) (установите соответствие)
Педагогическая парадигма использование воспитательных возможностей
институтов социума, помощи человеку в
удовлетворении социальных потребностей (социальная
работа)
Социологическая
парадигма
гармонизация взаимодействия (отношений) личности и
социума
Социолого-педагогическая
парадигма
социальное воспитание, использование воспитательного
потенциала социальных институтов
Социально-педагогическая
парадигма
соединение воспитательных воздействий на личность в
условиях социальной среды через личностно-средовый
подход к развитию СП
Социально-педагогические факторы и условия; закономерные зависимости
и тенденции; противоречия и трудности; технологии, модели, главные
направления и пути повышения эффективности социально-педагогической
деятельности в различных видах социума и др. Все это относится к:
 принципам социальной педагогики;
 структуре социальной педагогики;
Социально-педагогические факторы и условия; закономерные зависимости
и тенденции; противоречия и трудности; технологии, модели, главные
направления и пути повышения эффективности социально-педагогической
деятельности в различных видах социума и др. Все это относится к:
 принципам социальной педагогики;
 структуре социальной педагогики;
концепциям социальной педагогики;
 теоретическим основаниям социальной педагогики.
Структура социальной педагогики как учебного предмета включает в себя
(выберите несколько вариантов ответа):
 историю и методологию СП;
 педагогику социальной работы;
 методы и методологию социально-педагогических исследований;
 теорию социальной педагогики;
 социально-педагогическую деятельность в конфессиях;
 методику работы социального педагога.
К какой группе методов социальной педагогики относится метод
социального моделирования?
 Общелогические методы
 Общенаучные методы
 Исторические методы
 Социологические методы
 Психологические методы
 Методы математической статистики
 Собственно педагогические методы
Социальное обучение – это
 Формирование знаний, умений и навыков конструктивного
взаимодействия с людьми на межличностном и социальном уровнях, направленного на
достижение разнообразных, общественно значимых целей
 Целенаправленный педагогический процесс организации и
стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по
овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и
нравственных этических взглядов
 Целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и
обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся
констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных
уровней
Социально-педагогическая технология –
 Это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение личности
для решения социально-педагогических задач в совместной деятельности (общении)
последних социальным педагогом
 Предметы материальной и духовной культуры, которые используются
социальным педагогом для решения социально-педагогических задач
 Наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической
деятельности, позволяющая получить рациональный результат в конкретной ситуации
Появление новых научных направлений придает СП характер
 социологический
 обособленный
 интегративный и междисциплинарный
 резонансный
К заимствованным категориям СП относят:
 Социально-педагогический процесс, социально-педагогическая деятельность,
социально-педагогическая технология, социально-педагогическая диагностика,
социально-педагогическая коррекция и пр.
 Социализация, социальная деятельность, социальная проблема,
социальная забота, социальная защита и пр.
 Закономерности, принципы, цели, комплексность, системность,
эффективность, содержание
Социализация, социально-педагогический процесс, направленность,
социальная деятельность.
На гносеологическом уровне методологического анализа наиболее
распространены подходы: (установите соответствие)
Диалектический обусловливает необходимость рассматривать познание любого
социально-педагогического объекта с точки зрения его
противоречивости, через оценку его соответствия нормам,
соотношение возможного и действительного и определение на
этой основе конструктивной позиции в устранении недостатков
Критический
(оценочный)
связан с явлением «тенденция и закономерность» и признает, что
объект социально-педагогического знания: имеет внутреннюю
структуру, т.е. носит системный характер; является процессом,
так как его структурные элементы находятся в динамике;
качественные (стадии) и количественные (этапы) характеристики
отражают его изменение (прогрессивное и регрессивное),
фиксируемое в соответствующих критериях оценки и показателях
Политический выдвигает и обосновывает основные положения: о связях и
зависимостях явлений и процессов практики, об их непрерывном
развитии; об источниках, движущих силах и направлении
развития теории и практики СП; о причинах возникновения,
становления, развития и функционирования объекта СП и
вытекающих отсюда следствиях и т.п.
Исторический инвариантом научного знания становится приоритет как
первенство по времени в осуществлении какой-либо
деятельности, в развитии того или иного объекта

Диалектический обусловливает необходимость рассматривать познание любого
социально-педагогического объекта с точки зрения его
противоречивости, через оценку его соответствия нормам,
соотношение возможного и действительного и определение на
этой основе конструктивной позиции в устранении недостатков
Критический
(оценочный)
связан с явлением «тенденция и закономерность» и признает, что
объект социально-педагогического знания: имеет внутреннюю
структуру, т.е. носит системный характер; является процессом,
так как его структурные элементы находятся в динамике;
качественные (стадии) и количественные (этапы) характеристики
отражают его изменение (прогрессивное и регрессивное),
фиксируемое в соответствующих критериях оценки и показателях
Политический выдвигает и обосновывает основные положения: о связях и
зависимостях явлений и процессов практики, об их непрерывном
развитии; об источниках, движущих силах и направлении
развития теории и практики СП; о причинах возникновения,
становления, развития и функционирования объекта СП и
вытекающих отсюда следствиях и т.п.
Исторический инвариантом научного знания становится приоритет как
первенство по времени в осуществлении какой-либо
деятельности, в развитии того или иного объекта

Что является объектом «социальной педагогики»:
1. Процесс личностно-средового взаимодействия
2. Целостная система социальных взаимодействий человека
3. Процесс развития ребенка в социуме
4. Процесс адаптации человека в обществе
Что определяет взаимосвязь социальной педагогики с другими науками?
 история развития социальной структуры общества;
 идея социального воспитания, системы образовательных учреждений и
социального обслуживания;
 сложность взаимодействия ребенка и среды как объекта и предмета
социальной педагогики.
МОДУЛЬ 3
Раздел 1,2
Установите соответствие

стихийная
социализация
воспитание – целенаправленно организуемое усвоение,
воспроизводство и обогащение социального опыта
направляемая
социализация
усвоение, воспроизводство и обогащение социального опыта
ребенком в процессе обычной, не организуемой специально
жизнедеятельности
контролируемая
социализация
влияние на усвоение, воспроизводство и обогащение
социального опыта косвенно
Фактор стабилизации общества:
 создание семьи
 получение образования
 качественная медицинская помощь
 социальная поддержка
Регион, типы селения, субкультура, религия относятся к:
 мезофакторам
 макрофакторам
 мегафакторам
 микрофакторам
Установите соответствие:

институциональный механизм действует в рамках определенной субкультуры
(например, усвоение норм поведения, ценностей
подростковой субкультуры подростком)
межличностный механизм усвоение человеком норм, эталонов поведения,
взглядов, стереотипов, характерных для его семей и
ближайшего окружения; это усвоение происходит, как
правило, на неосознанном уровне
стилизованный механизм
усвоение человеком социального опыта с помощью
институтов общества, специально созданных для
помощи в социализации (например, школа) или
оказывающих помощь в социализации косвенно
(например, средства массовой информации)
традиционный механизм усвоение человеком социального опыта через
личностно значимых для него людей, отождествление
себя с ними
К жертвам социализации не относятся:
 конформисты
 диссиденты
 аферисты
 инвалиды
Социальное воспитание определяется как один из трех видов воспитания:
 религиозное, социальное, семейное
 духовное, социальное, трудовое
 духовное, социальное, эстетическое
 социальное, эстетическое, трудовое
Понятие «Индивидуальная социальная ситуация развития детей и
подростков» ввел
 А.С. Макаренко
 Л.С. Выготский
 П.Д. Павленок
Эффективная социализация предполагает определенный баланс между:
 идентификацией с обществом и обособлением в нем
 интеграцией и адаптацией
 интеграцией и обособлением
 идентификацией и интеграцией
Объективные факторы, предопределяющие или способствующие тому, что те
или иные группы или конкретные люди становятся или могут стать жертвами
неблагоприятных условий социализации, к ним относятся:
 природно-климатические условия
 условия проживания
 общество, государство
 все перечисленные факторы
Источники социального развития можно подразделить на:
 положительные и отрицательные
 внешние и внутренние
 масштабные и локальные
 групповые и индивидуальные
Родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя и др.
– это:
 средства социализации
 жертвы социализации
 агенты социализации
 механизмы социализации
Укажите лишнее понятие. К институтам социального воспитания относятся:
 школа
 церковь
 пенитенциарные учреждения
 личность
 семья
Приспособление строения и функций организмов и их групп к условиям
существования есть:
 социализация
 адаптация
 абилитация
 реанимация.
К макрофакторам социализации относятся:
 Мир
 Семья
 Средства массовой информации
 Государство.
К микрофакторам социализации относятся:
 Мир
 Страна
 Семья
 средства массовой информации.
Социализация продолжается:
 От рождения до старости
 от рождения до 25 лет
 от 3 до 25 лет
 от 25 лет до старости
К мезофакторам социализации относятся:
 мир
 страна
 Государство
 средства массовой информации.
Агенты социализации – это..
 Космос, планета, мир, которые в той или иной мере влияют на социализацию
всех жителей Земли
 Люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь
человека
 Виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека -
общении, игре, спорте и т.д.
 Окружающие человека продукты материальной культуры
Результатами обособления человека в процессе социализации являются
 Социально зрелая личность
 Социализированная личность
 Социально компетентная личность
 Все ответы верны
Семья как институт социализации обеспечивает процесс, который
направлен на:
 усвоение ценностной системы собственных представлений
 развитие и адаптацию ребенка в обществе
 усвоение основных социальных знаний и социального опыта
 освоение различных социальных ролей
Среди механизмов социализации выделяют
 Все ответы верны
 Традиционный
 Стилизованный
 Межличностный
Социальное воспитание осуществляется:
 в семье;
 в воспитательных организациях;
 в воспитательном пространстве микрорайона;
 все ответы верны.
Процесс и результат усвоения человеком социального опыта общества,
социальной группы, необходимого ему для самореализации как гражданина, члена
семьи, специалиста в профессиональной деятельности
называется____________________
Активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и
принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе
называется____________________
Соотнесите возрастные периоды и фазы социализации (по А.В.Петровскому):
Детство Индивидуализация
Отрочество Интеграция
Юность Адаптация

Установите соответствие:
Институты социализации Мир, страна, средства массовой
коммуникации
Факторы социализации Родители, сверстники, коллеги, учитель
Агенты социализации Семья, религия, государство,
неформальная группа

Установите соответствие:
Институты социализации Мир, страна, средства массовой
коммуникации
Факторы социализации Родители, сверстники, коллеги, учитель
Агенты социализации Семья, религия, государство,
неформальная группа

Социальное воспитание – это:
 передача социальных ценностей посредством участия ребенка в деятельности
общественных организаций
 целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств
личности, необходимых для успешной социализации;
 совокупность различных видов воспитания: семейного, коррекционного,
религиозного
 развитие адаптивных способностей ребенка.
Социальное воспитание в современных детских общественных организация
ориентировано:
 на приобщение детей к политической жизни общества
 на развитие личностного потенциала ребенка средствами общественных
организаций
 на формирование будущих лидеров общества
 на приобщение ребенка к правоохранительной деятельности
Социализированность – это:
 результат социализации;
 уровень социализации;
 процесс социализации;
 успешность социализации


Опека и попечительство – это:
 форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
 юридический акт, закрепляющий права и обязанности, существующие между
детьми и родителями
 социальное явление, способствующее решению проблем социальных сирот
 функция деятельности социального педагога.
Раздел 3
Педагогическая запущенность – это
 состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности
у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания и концентрированно
выражается в нарушенном образе «Я»
 несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса
(возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою
очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования
 форма проявления нарушений и нравственных императивов, устоев, норм
(сфера отрицательного, негативного поведения).
Психология девиантного поведения относится к одной из следующих наук
 общей психологии
 психиатрии
 патопсихологии
 междисциплинарной науке
 психопатологии.
Поведение это:
 Процесс активного приспособления к условиям среды.
 Процесс вхождения в общество, усвоение его норм и ценностей.
 Совокупность действий и поступков, совершаемых личностью в процессе
социализации.
 Единство различного рода умений и навыков, способов мышления,
интериоризированных ценностных установок.
Девиантное поведение встречается:
 только у психически здоровых
 только у психически больных
 только у лиц, находящихся в пограничном психическом состоянии
 и у психически здоровых, и у психически больных
 только у творческих личностей.
Установите соответствие:
Дезадаптация Характеристика состояния социопсихологического и
психофизиологического статуса учащихся ОУ.
Адаптация Нарушение норм морали и права, сопровождающееся
асоциальным поведением и деформацией ценностных
ориентаций и социальных установок.
Социальная
дезадаптация
Поведение ребенка, его система отношений и
результативность деятельности не соответствует
характерным для него социальным нормам в данных
условиях среды.
Психосоциальная
дезадаптация
Процесс активного приспособления к условиям среды, а
также вид взаимодействия с ней.
Школьная
дезадаптация
Расхождение между половозрастнымии и индивидуально-психологическими особенностями ребенка и
общепринятыми нормами, правилами поведения.
Девиантные формы поведения являются исключительно:

 детским феноменом
 подростковым феноменом
 феноменом зрелого человека
 феноменом пожилого человека
 ни один из ответов не верен.
Установите соответствие:
Делинквентное
поведение
Противоправный поступок, который по достижению
возраста уголовной ответственности служит основанием для
возбуждения уголовного дела и квалифицируется по
определенным статьям уголовного кодекса
Девиантное
поведение
Поведение, выходящее за рамки закона, проявляется в
уголовно наказуемых действиях, которые подлежат
административным воздействиям.
Дезадаптация Процесс утраты или несформированности у взрослого,
ребенка значимых качеств, препятствующих успешному
приспособлению к условиям среды.
Криминальное
поведение
Система поступков или отдельные поступки, действия
человека, носящие характер отклонения от принятых в
обществе норм.


Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то
мере противостоять ему, это:
 нонконформист
 конформист
 диссидент
 адепт
Социальная норма – это:
 норма социально-личностного развития
 норма допустимого поведения в обществе
 норма в прохождении социальных кризисов возраста
 норма поведения в процессе социализации и социальной адаптации
Установите соответствие. Варианты социальной адаптации

радикальная адаптация состояние блокировки процессов
самореализации и адаптации.
социально-психологическая
дезадаптация
самореализация посредством выхода
за существующие социальные требования
(нормы);
девиантная адаптация самореализация через влияние личности на
социальную жизнь посредством ее
сверхдостижений;
гармоничная адаптация приспособление за счет подавления
индивидуальности, блокировка самореализации;
конформистская адаптация самореализация личности в социуме
посредством ориентации на социальные
требования;
гиперадаптация самореализация через изменение личностью
существующего социального мира;

Установите соответствие. Общие характеристики поведения:
мотивированность реализация сознательных целей
аутентичность самореализация посредством выхода
за существующие социальные требования (нормы);

адаптивность соответствие ведущим требованиям социальной среды;
продуктивность соответствие поведения индивидуальности, его
естественность для данной личности
адекватность согласованность с конкретной ситуацией.
Факторы, провоцирующие девиантное поведение (установите соответствие)
Социально-экономические Негативное влияние СМИ, СМК, типа поселения,
микрорайона
Социально-педагогические Неблагоприятные физиологические или
анатомические особенности организма.
Психологические Выражаются в социальном неравенстве,
ограничении социально приемлемых способов
получения достойного заработка
Морально-этические Дефекты школьного, семейного или общественного
воспитания.
Биологические Нарушение общения с окружающими,
эмоциональная неустойчивость, повышенная
уязвимость.
Средовые Духовное падение нравов, духовных ценностей,
моральных норм.

Девиантное поведение – это:
 преступное поведение
 зависимое поведение
 поведение, нарушающее правовые нормы
 поведение, нарушающее социальные нормы
Аддиктивное поведение – это:
 преступное поведение
 алкогольная зависимость
 поведение, нарушающее социальные нормы
 зависимое поведение
Суицидальное поведение – это:
 преступное поведение
 поведение, характеризующее человека с игровой зависимостью
 самоубийство
 наркозависимость
Делинквентное поведение – это:
 поведение, характеризующее человека с игровой зависимостью
 преступное поведение
 поведение, характеризующее человека с религиозной зависимость
 поведение, нарушающее социальные нормы
Социально-педагогическая профилактика – это:
 восстановление утраченных социальных функций
 предупреждение негативного социального поведения
 исправление негативного социального поведения
 приспособление ребенка к новым социальным условиям
К представителям какой из теорий отклонений относился Э. Дюркгейм:
 биологические теории
 социологические теории
 культурологические теории
 психологические теории

Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми направлена:
 на создание условий для их успешной социализации и социальной адаптации
 на развитие их интеллектуальных способностей
 на развитие их творческих способностей
 на выявление одаренных детей с помощью психологического тестирования
Какую функцию выполняет социальный педагог в процессе взаимодействия
специалистов по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков:
 посредническую;
 правозащитную;
 социализирующую;
 воспитательную.
Выбрать 5 специфических признаков девиантного поведения:
 агрессивность
 неадекватность
 деструктивность
 индивидуальная избирательность
 неадекватность
 негативная социальная оценка
 ненормальность
 повторяемость
 социальная дезадаптация
 снижение качества жизни.
Выберите виды зависимого поведения:
 Алкоголизм
 асоциальное поведение
 вовлеченность в деструктивный религиозный культ
 наркомания
 пищевая зависимость
 химическая зависимость
 гэмблинг
 пищевые аддикции
 сексуальные перверсии
 суицид
Что из перечисленного не является девиантным поведением?
 выступление против существующего политического режима
 злоупотребление спиртным
 употребление наркотиков
 футбольное хулиганство
Какой теории принадлежит следующее положение: «преступниками
рождаются»?
 Теория девиации Ч. Ломброзо
 Культурологическая теория
 Теория стигматизации
 Социологическая теория
 Психологическая теория.
Автором, объясняющим девиантное поведения психологическими
причинами, является:
 З. Фрейд
 М. Вебер
 Ч. Ламброзо
 П. Сорокин
 Р. Мертон

К культурно одобряемым формам девиантного поведения можно отнести:
 Гениальность
 Гедонизм
 Алкоголизм
 Инфантилизм
 Алчность.