Обучение грамматике английского языка в 5-8 классах.

Главная задача любого этапа обучения – развитие навыков и умений на строго ограниченном языковом (грамматическом) материале. Поэтому существенную роль играет понятие грамматического минимума. Это означает, что, изучая лексическую тему (школа, моя семья, профессия и т.д.), необходимо отобрать минимальное количество грамматических явлений, на базе которых учащийся сможет общаться. Если же в урок вводится избыточное количество грамматики, то учащийся попросту запутывается в грамматических сложностях и утрачивает мотивацию к обучению. Задача учителя, обучающего детей иностранному языку состоит в том, чтобы организовать обучение на основе строгой грамматической системы, изучение которой в то же время не было бы самоцелью для ученика, однако осознавалось бы как необходимое условие понимания в процессе коммуникации. Учитель должен, умело подбирая упражнения для активного усвоения грамматики, подвести ученика к полноценному владению иноязычной речью. Содержания обучения производится с учетом конкретного этапа обучения. На начальном этапе обучения иностранному языку преследуется промежуточная цель при обучении иностранному языку - овладеть основами языка. На среднем этапе обучения происходит развитие и закрепление грамматического материала (а также лексического и фонетического) в результате выполнения определенных упражнений и заданий. На самом раннем этапе обучения иностранному языку наиболее эффективна методика применения игр, физкультминуток, на среднем этапе обучения большое внимание следует уделять работам в парах, когда происходит реализация и закрепление изученного лексико-грамматического материала. В нашей работе рассматривается обучение грамматике английского языка в 5 – 8 классах . Именно на этой стадии обучения необходимо определить, прежде всего, этапы работой над лексикой и грамматикой по конкретной теме. Главное - определить набор приемов и упражнений для работы на практических занятиях, поскольку в рамках практической цели обучения иностранному языку можно выделить цели избирательные и комплексные. Комплексные цели (на всем протяжении обучения иностранному языку – от начального – среднего – завершающего этапов) – остается незыблемой: овладение (на разных уровнях) всеми видами речевой деятельности – говорением, чтением, письмом и аудированием. У избирательных целей – большой спектр «деятельности», в частности, технический перевод. Комплексное преподавание строится на основе взаимосвязи разных видов речевой деятельности в практическом обучении. Безусловно, в 5 классе рано говорить о каких-либо избирательных целях, потому что именно в 5 классе закладываются базовые навыки в рамках всех видов речевой деятельности: говорения, чтения, письма и аудирования (восприятия речи на слух). (Иванова Т.Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. С.44-56.) Языковые аспекты (фонетика, лексика, грамматика) и речевые аспекты (аудирование, говорение, чтение) требуют от преподавателей не только практических знаний о фонетическом, лексическом, грамматическом, интонационном строе языка, но и теоретической подготовки. Это особенно важно для начального этапа обучения иностранному языку. Таким образом, преподаватели должны быть высококвалифицированными специалистами, чтобы с позиции носителей языка давать знания учащимся. Следует отметить, что при аспектном преподавании языковые аспекты – фонетика, грамматика, лексика, стилистика – отрабатываются как комплексно, так и в отдельности. Но даже в процессе аспектного преподавания неизбежен переход к речевой практике. Для реализации такого подхода необходимо использовать языковые средства других уровней. (Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. // Applied Linguistics, 1980. Vol . 1, No . l . ) . Задачи для достижения практической цели требуют своевременного решения и представляют собой перечень знаний, умений и навыков для достижения практической цели. Такими задачами являются: -коммуникативные – овладение навыками монологического и диалогического высказывания -филологические – расширение и систематизация теоретических знаний, накопление фоновых знаний - страноведческая – культурная осведомленность о странах изучаемого языка - профессиональная – развитие навыков и умений для дальнейшего их применения -социально-психологическая – расширение кругозора, развитие долговременной памяти, аналитического, креативного мышления. Задачи практической цели обучения английскому языку в 5-8 классах реализуются в ходе развития и совершенствования навыков и умений по всем языковым аспектам в процессе речевой деятельности, а именно, процессе говорения, чтения, письма и аудирования. Таким образом, обучение организуется комплексно, единицы всех уровней обучения взаимосвязаны и вкупе позволяют воплотить в жизнь основной принцип обучения – коммуникативную направленность. Отбор содержания обучения, таким образом, на начальном и среднем этапах обучения в особенности, должен осуществляться с учетом комплексного подхода к процессу обучения. Другая цель – общеобразовательная – осознание учащимися многообразия языковых средств, способность выражать мысли на разных языках – тесным образом переплетается с практической и воспитательной целями обучения, поскольку культурная осведомленность достигается только в результате комплексного подхода к процессу обучения. Преподаватель воспитывает через предмет, через дисциплину, которую он преподает, а воспитывая – образовывает и наоборот. От перемены мест слагаемых сумма не меняется: этот закон математики применителен и к процессу обучения и тем более – к процессу обучения иностранному языку. Гибкий мыслительный процесс, развитие способностей учащихся, обогащение речи языковыми средствами, стилистическая окраска речи, использование идиом, крылатых выражений, инверсия предложений – это и многое другое является ключевыми моментами, лежащими в основе процесса обучения иностранному языку. Ознакомление с культурой, историей языка, с традициями и обычаями народов стран изучаемого языка является неотъемлемой частью учебно-методического комплекса по дисциплине « иностранный язык». Как уже отмечалось, воспитательная цель – формирование гармонически развитой личности, уважительно относящейся к истории и культуре как своей страны, так и других стран, подразумевает развитие таких качеств, как трудолюбие, прилежание, усидчивость, умение работать с учебным материалом.Развивающая цель – не только формирование гармонически развитой личности, но и адаптация личности к условиям действительности, умение и желание применить полученные знания в целях улучшения действительности и совершенствование образовательных возможностей, развитие индивидуальных качеств личности и ее креативных способностей, а также фантазии, воображения, активной жизненной позиции. Для того чтобы личность учащегося действительно получила гармоничное развитие, необходимо единство всех четырех целей обучения – практической, образовательной, воспитательной и развивающей. Byram M ., Zamte G ., Neuner G . Studies towards a common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching . Education Committee. Council for Cultural Co-operation. Council of Europe, 1997. -123 p. Только тогда можно реализовать глобальную цель – обучить иностранному языку представителя другой страны на уровне, достаточном для взаимопонимания между народами, человека, открытого к иноязычному дискурсу в международном контексте.

Введение
Глава 1. Методические аспекты в преподавании иностранного языка
1.1.Содержание обучения как методическая категория
1.2.Методика преподавания иностранных языков
1.3.Соловов Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М. Просвещение, 2005
Глава 2. Организация учебной деятельности по формированию (лексико)-грамматических навыков на уроках по английскому языку в 5-8 классах
2.1.Этапы формирования лексико-грамматических навыков в 5-8 классах
2.2. Принципы отбора грамматического материала
Содержание практических целей обучения и содержание обучения
Проблемы отбора грамматического минимума
2.3. Эффективность образовательного процесса при использовании здоровьесберегающих технологий на уроках. Физкультминутки, игры
2.4.Особенности игры как активной формы обучения в процессе формирования лексико-грамматических навыков на уроке английского языка в начальной школе
2.5. Работа в парах в процессе обучения иностранному языку
Заключение
Список литературы

Обучение иностранному языку школьников должно проводиться с учетом конкретного этапа обучения. Таким образом, на начальном и среднем этапе обучения преследуются цели, предусмотренные программой по иностранному языку в 5 – 8 классах. Обучение такому аспекту как грамматика происходит с учетом не только этапа обучения. Но и в комплексе с обучением другим языковым аспектам: фонетике, лексики, морфологии, синтаксису. Задача учителя, обучающего детей иностранному языку состоит в том, чтобы организовать обучение на основе строгой грамматической системы, изучение которой в то же время не было бы самоцелью для ученика, однако осознавалось бы как необходимое условие понимания в процессе коммуникации. Учитель должен, умело подбирая упражнения для активного усвоения грамматики, подвести ученика к полноценному владению иноязычной речью. Содержания обучения производится с учетом конкретного этапа обучения. На начальном этапе обучения иностранному языку преследуется промежуточная цель при обучении иностранному языку - овладеть основами языка. На среднем этапе обучения происходит развитие и закрепление грамматического материала (а также лексического и фонетического) в результате выполнения определенных упражнений и заданий. На самом раннем этапе обучения иностранному языку наиболее эффективна методика применения игр, физкультминуток, на среднем этапе обучения большое внимание следует уделять работам в парах, когда происходит реализация и закрепление изученного лексико-грамматического материала. Исследователи уделяют особое внимание роли грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции, о существующих подходах к их формированию, а также о том, как сделать процесс отработки отработку грамматических навыков интересным и творческим.

1.Арутюнова, Н.Д. Логический анализ естественного языка. Новое в зарубежной лингвистики [Текст] / Н.Д. Арутюнова. ? М., 2003. ?215 с
2.Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Русский язык, 19 Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М., Русский язык. 1977. 288 с.
3.Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 6071.
4.Гальперин П.Я. Новые возможности обучения, в частности, иностранным языкам // Вопросы методики преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах университетов. М.: Изд-во МГУ, 1971. С. 6982.
5..Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопр. психол. 1977. № 4. С. 95101.
6. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа
7.Мильруд Р.П. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку.//ИЯШ №7, 2004.
8.Елизарова Г.В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. - С.3-10.
9. Иванова Т.Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. С.44-56.
10.Разумихина Г. П. Методика организации современного урока французского языка. Учение с интересом. – М., Педагогический университет. «Первое сентября», 2009.
11.Соловов Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М. Просвещение, 2005
12.Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду.Киев:Рад. шк., 1984.-144
13.Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи// ИЯШ №1, 1998// Глава 2. Иностранный язык как предмет преподавания. Цели и содержание обучения иностранному языку.
14.Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. // Applied Linguistics, 1980. Vol. 1, No.l.