Организация проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории

Актуальность исследования.
В настоящее время совершенствуется система образования на всех уровнях, повышается уровень обучения и воспитания учащихся. Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны всех ступеней образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности каждого учащегося, направленностью на развитие индивидуальности учащихся.
Современные учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. В связи с этим необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития учащихся. Педагогической общественностью приняты идеи гуманистической педагогики, наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов.
Важно учитывать и то, что год от года увеличивается информационный поток в различных областях знаний. Введение ЕГЭ требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. Научить каждого учащегося мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии – задачи, стоящие перед любым педагогом, адекватно осознающим реалии времени.
Для реализации этих задач в педагогический процесс широко внедряются методы и приемы, формирующие у учащихся навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. К ним относятся проектные технологии, которые можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе. Именно проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создает благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся.
В настоящее время развитие практики отечественного образования специалистами часто связывается именно с разнообразными видами проектирования (П. И. Балабанов, Дж. К. Джонс, Л. Г. Калашников, В. М. Монахов, Е. С. Полат, Г. И. Прозументова, В. В. Сериков, В. Ф. Сидоренко, В. И. Слободчиков, И. Чечель, Г. П. Щедровицкий и др.).
Вместе с тем, в школьном образовании возникла проблемная ситуация вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования посредством использования современных методов и форм обучения, в том числе – метода проектов, и недостаточной готовностью педагогов к организации проектной деятельности учащихся, в том числе - при изучении истории. Это обусловило актуальность исследования.
Объект исследования: проектная деятельность учащихся.
Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории.
Цель исследования: исследовать организацию проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения.
2. Проанализировать современную практику организации проектной деятельности в образовательном процессе школы.
3. Провести анализ педагогических условий организации проектной деятельности учащихся
4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации проектной деятельности.
5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы в организации проектной деятельности учащихся.
Для решения поставленных задач исследования использованы методы:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- метод систематизации и теоретическое обобщение;
- педагогическое моделирование, наблюдение, анкетный опрос.
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в процессе обучения на уроках истории в общеобразовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации учителей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения 6
1.2.Современная практика организации проектной деятельности в образовательном процессе школы 15
1.3.Анализ педагогических условий организации проектной деятельности учащихся 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1.Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в организации проектной деятельности учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68

В современной школе проектная деятельность учащихся представляет собой неотъемлемую часть образования, которая перед обучающимися открывает обширные возможности приобрести умения находить интересные виды деятельности и области знаний, исследовать условия практической деятельности, осуществлять деятельность на практике, делать выводы и оценивать полученные результаты.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся и критического мышления, развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и умений самостоятельно конструировать свои знания. Работа над проектом учащимся даёт возможность приобретать умения и навыки, которые позволяют им адаптироваться после окончания школы в новых жизненных условиях, работать в коллективах, легче ориентироваться в разнообразных ситуациях.
Условиями, которые необходимо учитывать при использовании личностно-ориентированных и групповых форм работы при создании проектов на уроках истории, являются следующие: для реализации возможности реального выбора учащимся следует предоставить достаточно широкий набор тем; групповые формы работы должны способствовать освоению учащимися коллективных способов работы; при организации на уроках истории групповых форм работы при работе над проектами необходимо создать условия, при которых учащиеся имеют возможность свои успехи и неудачи обсуждать друг с другом; контроль или проверка результатов работы над проектами является обязательным компонентом процесса обучения; использование личностно-ориентированных форм работы предполагает индивидуально-ориентированную работу учителя с участниками групповых проектов и консультирование индивидуальных проектов; для разработки качественных презентаций, в том числе – с помощью программы PowerPoint, необходимо создать условия; к творческой проектной деятельности у учащихся должна быть соответствующая мотивация; важным условием является хорошая подготовка и компетентность педагога в области организации деятельности по созданию проектов, его личная заинтересованность и энтузиазм, создание учителем благоприятной психологической обстановки.
Нами проведена опытно-экспериментальная работа, общими целями которой являлось: разработка и апробация работы по формированию основ проектной деятельности учащихся 9-х классов в учебно-воспитательном процессе при изучении истории; создание условий для развития творческой личности каждого из учащихся, самореализации и самовыражения. В качестве основной темы проектов учащихся 9-х классов была выбрана тема «Дорогами войны», посвящённая 69-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Основная цель проектов по теме «Дорогами войны»: формирование у подрастающего поколения патриотических качеств и чувства сопричастности к истории Отечества.
Дважды в ходе нашего опытно-экспериментального исследования (до начала и после завершения проекта) нами проведено анкетирование школьников по составленным нами опросникам. Мы провели также исследование мнения о проектной деятельности у педагогов-предметников. Благодаря анализу анкет мы получили ответ на основной проблемный вопрос. Выявлено, что проектная деятельность – такая форма работы, которая расширяет образовательные возможности и углубляет знания, повышая качество образования. Многие участники проектной деятельности и учителя убедились, что проектная деятельность повышает интерес учащихся к учебе.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, а также данные проведенных среди учащихся 9-х классов и учителей анкетных опросов показали, что проектная деятельность на уроках истории способствует повышению мотивации учащихся к обучению. Выявлено, что работа над проектом вызывает интерес у учащихся 9-х классов. Анкеты помогли нам выявить интересы, увлечения и склонности учеников 9-х классов.
Итак, нами решены исследовательские задачи и достигнута цель работы. В заключение еще раз подчеркнем, что проектная форма обучения расширяет образовательные возможности педагогического процесса, а также позволяет учащимся приобрести знания, умения и навыки, которые они смогут эффективно применять на последующих этапах обучения. Внедрение в процессе обучения групповых и индивидуальных форм работы над проектами активизирует на уроках истории познавательную деятельность учащихся, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в создании коллективных проектов позволяет школьникам приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Личностно-ориентированные формы работы с учащимися, познавательные интересы которых выходят за рамки школьной программы, способствуют созданию более сложного и интересного проекта.
В процессе создания проектов у школьников формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Ученики сами видят, насколько удачно они поработали, по сравнению с достигнутой целью работы, отметка становится менее важным фактором. Оценка проявленных в процессе работы личностных качеств учащегося становится для него более значимой, чем отметка по предмету за знания.

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
2. Афиногенов A. M., Сахарова О. П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 1. - С. 48-51.
3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. - М.: Аркти, 2006.
4. Бобровская Л. Н. Учебная компьютерная презентация как средство повышения качества обучения школьников //Информатизация образования в XXI веке. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — С. 17—22.
5. Бордовская Н.В.Современные образовательные технологии. –М.: КноРус, 2010. – 432 с.
6. Брыкова О. В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 2006.
7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
8. Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников: Из педагогического опыта. - СПб., 1998. - 20 с.
9. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- №5.- С.31-38.
10. Громова Т.В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников // Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.
11. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. – 2001. - №6.
12. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.
13. Гуленко Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. - 2004.- №12.- С.15.
14. Данюкова А. Вы любите проекты? // Обруч. — М., 2001. — № 4.
15. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2005.
16. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. СПб.: Питер, 2006.
17. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1996.
18. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.
19. Краткий словарь терминов по психологии и педагогике. Авторы-cоставители: доктор психологических наук, профессор В. Т. Юсов, профессор кафедры философии и истории С. И. Янаев. – М.: АЭБ МВД России, 2005.
20. Кукушин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Ростов-на-Дону: «МарТ», 2006.
21. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
22. Лебединская Е.Г. Организация проектной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] – Режим доступа: esh3.ru› press.istorii-i-obschestvoznaniya.html
23. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя. - М.: Вентана-Граф, 2007.
24. Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в преподавании истории в школе // История.- 8-15 мая 2002.- №18.- С.9-11.
25. Мурашковский Ю., Рубина Н. Педагогика: новое и «новое» Инновации в педагогике: что может реально означать нововведения. //Народное образование. – 2009. - №6. - С.150.
26. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. – 2000. - №7. – С.24-26.
27. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
28. Организация проектной деятельности в современной школе: сб.науч.-метод. трудов / под ред. В. Л. Пестеревой. – Пермь: ПГПУ, 2006. – 159 с.
29. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
30. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Аркти , 2005.- 107с.
31. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта // Учитель. – 2000. - № 1, 4.
32. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / JI.H. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. 2006. - №6. - С. 24 -29.
33. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов// Станд. и монитор. – 2006. - №3. - С.52-56.
34. Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] – Режим доступа: esh3.ru http://iteach.ru.
35. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: «Академия», 2000.
36. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
37. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника //Сельская школа. – 2004. - №2.
38. Потапов Э. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. - М., 2007.
39. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, в 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
40. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2005. - 78с.
41. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.
42. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. –Режим доступа: http://fcior.edu.ru
43. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
44. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. – 1998. - №3.
45. Шишов С . Е. и др. Структура и содержание проектной деятельности / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. — 2005. № 1. - С. 16 — 20.
46. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. – М.: Феникс, 2007. - 471 с.
47. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.
48. Яковлев В. В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе / В. В. Яковлев, С. Ф. Пачко // Образование в современной школе. — 2008. -№ 1. — С.15 -22.