Технология реализации игры в учебно-воспитательном процессе мини-центра

Содержание

Введение 5
1 Теоретические основы развития познавательных процессов воспитанников мини-центров в игре 8
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста 8
1.2 Факторы развития личности 10
1.3 Мини-центр, как средство всестороннего развития детей и консультативно-методической поддержки их родителей в организации воспитания и обучения ребенка. 15
1.4 Содержание образовательного процесса дошкольного мини-центра 17
2 Психолого-педагогическое значение игры 19
2.1 Игра – как ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста 19
2.2 Дидактические игры, как вид учебных занятий 22
2.3 Признаки дидактической игры 24
2.4 Виды дидактических игр 24
2.5 Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста 26
3 Методика реализации игровых ситуаций 33
3.1 Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами 38
3.2 Игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей 41
4 Организация исследования 44
4.1 Подготовительное исследование 45
4.2 Анализ результатов подготовительного исследования 48
4.3 Обобщающий этап 51
Заключение 58
Список использованной литературы 60

1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
Вопросу развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех присущих человеку психофизиологических процессов.
У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.
В дошкольный период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.
...

1.2 Факторы развития личности
Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические [8].
В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д. [9, 10].
Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития.
...

1.4 Содержание образовательного процесса дошкольного мини-центра
Организация образовательного процесса в дошкольных мини-центрах обусловливается и регламентируется общеобразовательной программой развития детей, разрабатываемой и утверждаемой в соответствии с государственными общеобязательными стандартами дошкольного воспитания и обучения.
Учебно-воспитательный процесс в дошкольных мини-центрах реализовывается с учетом специфичных для детей видов деятельности: игры, конструирования, изобразительной, музыкальной, театрализованной, двигательной активности, а также предусматривает возможность реализации субъективного подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей с учетом их возрастных и психологических особенностей.
При установлении общей продолжительности занятия планируется время и на консультацию с родителями: в целом, длительность занятий колеблется от 35 до 45 минут.
...

2.1 Игра – как ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста
Дошкольное детство является важным периодом формирования личности. В эти годы ребенок получает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, организовываются навыки и привычки верного поведения, вырабатывается характер.
Ключевой вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это особый, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Ребенок постоянно играет, он есть существо играющее, но игра его имеет огромное значение. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений [20,21].
Игра представляется как средство всестороннего воспитания личности ребенка.
...

2.2 Дидактические игры, как вид учебных занятий
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [32].
Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов [33].
Дидактическая игра является бесценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся оживленный интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают существенные трудности, тренируют свои силы, формируют способности и умения.
...

2.4 Виды дидактических игр
В педагогике дошкольного возраста все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и другим), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, квалификацию, установление последовательности в решении задач.
...

2.5 Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» — писал. В А Сухомлинский «Маленькие дети играют… как птица поет. В жизни дошкольников игры занимают самое большое место — отмечала Н. К. Крупская — Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело вернее глаз, развиваются сообразительность находчивость инициатива. Игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания» [37].
На важную роль игры в разностороннем развитии детей указывали Горький и Макаренко. Игру детей они анализировали как основной вид физической и двигательной деятельности [38].
Все игры детей принято делить на две большие группы.
1.
...

3 Методика реализации игровых ситуаций

Каким же элементам игры следует отдавать предпочтение при использовании игровых ситуаций на занятиях в дошкольных учреждениях в частности в мини-центрах? В зависимости от учебной задачи и содержания занятия в равной степени могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи и т. д. В любом случае характер игры определяется логикой построения занятия, которое направлено на достижение поставленной дидактической цели (рисунок 3).

Рисунок 2. Функциональное значение игры

С самого начала ход игры регламентирован, его устанавливает воспитатель, который должен детально продумать, подготовить, организовать и направить игру в нужное русло. В процессе игры дети «следуют» за педагогом в отличие от самостоятельной игровой деятельности, где воспитатель, даже непосредственно руководя игрой, «следует» за дошкольниками.
...

3.1 Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами
Рыбки живые и игрушечные
Сравнение внешнего облика (для детей младшего дошкольного возраста)
Дидактическая цель: дать детям представление о строении рыб на примере живой и игрушечной рыбок.
Ход игры. Дети рассматривают рыбок в аквариуме. Воспитатель задает вопросы: «Какое тело у рыб? Где голова, хвост? Какие они? Где у рыбок спина, брюшко?» Раздает детям игрушечных рыбок, предлагает рассмотреть их, обвести пальцем по контуру, затем уточняет: «Голова у рыбок впереди, хвост сзади, плавники находятся на спине, хвосте, брюшке. Спина сверху, брюшко снизу. На голове есть рот, глаза, жабры». Спрашивает: «Чем рыбка-игрушка отличается от рыбок в аквариуме? » Предлагает детям самостоятельно поиграть с игрушечными рыбками.
Рыбки живые и игрушечные
Дидактическая цель: определить основные различия живых и игрушечных рыбок.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям понаблюдать за рыбками в аквариуме.
...

3.2 Игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей
У детей дошкольного возраста много любимых героев сказок и популярных мультфильмов. Эти персонажи можно использовать для создания игровых ситуаций, которые позволяют расширить представления детей о растениях и животных, вызовут добрые чувства к ним. Особенно важны такие герои, которые представлены куклами. При разработке игровых обучающих ситуаций нужно использовать характерные, примечательные черты сказочных героев, особенности их поведения. Для этого в пособии приведена их краткая характеристика, которая поможет воспитателю самостоятельно создать ИОС экологического содержания.
Игровые обучающие ситуации с Карлсоном
Карлсон, герой известной сказки Астрид Линдгрен, хорошо знаком детям по книге и мультфильму. Он живет на крыше; имеет пропеллер за спиной и летает где хочет; сладкоежка (любит свежие пышки и варенье); баловник (устраивает беспорядок, разбивает люстру и т. д.
...

4 Организация исследования
Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности воспитанников мини-центра.
Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (5,6 лет).
Исследование проводилось в два этапа.
Первый этап – это организация подготовительного исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:
• выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;
• методы проведения пилотажного исследования – анкетирование.
• анкета составлена автором исследования в соответствии с поставленной целью.
Анкета: «Выявление отношения детей к игре на уроке» (проводилось для ребят в 5,6 лет с помощью воспитателя)

4.1 Подготовительное исследование
Подготовительное исследование проводилось в ноябре-декабре 2010г. Выборка составила – 12 детей, воспитанников мини-центра Ершовской средней школы Узункольского района Костанайской области.
Второй этап – организация формирующего эксперимента.
Задачи исследования:
• включение в учебно-воспитательный процесс дидактических игр;
• подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.
Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения
Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов [49,50,51].
Оборудование эксперимента – комплекс дидактических игр.
...

4.2 Анализ результатов подготовительного исследования
В ходе реализации исследования были получены следующие данные.
Таблица 1
«Какие занятия ты больше всего любишь?» (в %)
Тип занятия
Главное, чтобы было интересно
С использованием игры
С использованием таблиц, схем, рисунков
Количество выборов
51%
28%
21%

Рисунок 3, «Какие занятия ты больше всего любишь?» (в %)
Таким образом, 51% детей предпочитают занятия с использованием методов активизации познавательного интереса.
Таблица 2
«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)
Приёмы работы
Использование игр
Работа с карточками
Таблицы, схемы, рисунки
Количество выборов
67%
17%
16%

Рисунок 4. «Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 67% отмечают желание видеть на занятии игры.
...

4.3 Обобщающий этап
Для определения эффективности, разработанной методики проведения игровых элементов на занятиях в группах мини-центра был проведен обобщающий этап исследования. Этот этап преследовал цель - выявить какие-либо индивидуальные изменения в развитии умений и навыков при применении игровых технологий на занятиях.
Для того, чтобы выявить уровень развития ребенка на обобщающем этапе, после выполнения запланированных работ, была проведена рефлексия, результаты которой позволили установить необходимость игровых форм обучения. Методы математической обработки данных представляются в диаграммах и гистограммах.
Методы математической обработки данных анализа работ и рефлексии необходимы для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогли установить результат эксперимента, повысили надежность выводов, дали основания для продолжения исследования.
Основными задачами обобщающего этапа были:
1.
...

Заключение

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется игровым технологиям на занятии и выявлено их существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у воспитанников дошкольных учреждений.
Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что реализация игры при проведении занятий позволяет не только функционально включить обучающихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает педагогу донести до обучающихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей дошкольного возраста на занятиях в дошкольных мини-центрах.
...

20 http://www.detskiysad.ru/ped/doshkolnaya32.html
21 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
22 Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М., 2000. — 519 с.
23 Горышева В. Из опыта работы // Дошкольное воспитание, 1995. - №8
24 Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,1983.
25 На пороге школы. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» / Сост Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2002. – с. 41-95
26 Геллер Е.М. Наш друг – игра. – Минск: Народна света, 1979.
27 Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение, 1974.
28 Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1985
29 Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика,1971.
30 Шмаков С.А. Игра и дети. – М.: Знание, 1968.
31 http://www.poznanie21.ru/current/18823.php
32 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан Дошкольное воспитание и обучение Проект Государственный общеобязательный стандарт образования детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет (основные положения) Издание официальное Министерство Образования и науки Республики Казахстан. г. Астана - 2006
33 Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду –М.: Просвещение, 1991. — 160 с: ил.
34 http://ru.wikipedia.org/wiki/Дидактические_игры
35 Блехер Ф.Н. Дидактические игры. - М.,1964
36 festival.1september.ru › articles/311759/
37 http://atyrauobl.kz/tag/pravila
38 Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 № 4