условия развития изобразительных способностей в рисовании детей старшего дошкольного возраста

Основы творчества закладываются в дошкольном возрасте. В проекте ФГОС дошкольного образования определены принципы, предполагающие создание благоприятного социальной ситуации развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности [62]. Стандарт направлен на решение задач сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой, формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств. В большей степени выше обозначенные принципы и задачи реализованы в изобразительной деятельности [62].
Изобразительная деятельность впервые начинает появляться в дошкольном возрасте. В тоже время изобразительная деятельность является одним из эффективных средств развития дошкольника. В процессе рисования дошкольники учатся видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать сходства и отличия различных предметов окружающего мира (Г.Г. Григорьева, О.Ю. Зырянова, Е.И. Игнатьев, С.К. Кожохина, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Ю.А. Полуянов, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и др.).
Изобразительная деятельность, по мнению многих исследователей (Г.Г. Григорьева, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина и др.) способствует умственному, творческому, эмоционально-эстетическому развитию детей дошкольного возраста, оказывает влияние и на развитие всех психических процессов, графомоторных навыков, навыков цветоразличения и др.
Полноценное овладение изобразительной деятельностью невозможно без развития изобразительных способностей. Понятие, структура изобразительных способностей раскрыта в работах Т.С. Комаровой, А. А. Мелик-Пашаева и Ю. А. Полуянова, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.
Исследователи сходятся во мнении, что выявление способностей у детей и правильное их развитие — одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психофизического развития, условий воспитания и других факторов.
Несмотря на то, что существует большой ряд работ и исследований, посвященных изобразительным способностям, педагоги в дошкольных образовательных учреждениях не всегда могут определить и создать те условия, при которых изобразительные способности будут максимально развиты. Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной, так как в современной педагогической науке еще остается недостаточно изученным этот вопрос. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, то есть носят узкодидактический характер, с использованием общепедагогических методов, приемов.
Цель исследования: определить особенности развития изобразительных способностей в рисовании детей старшего дошкольного возраста для составления рекомендаций, направленных в адрес родителей.
Объект: развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: особенности развития изобразительных способностей в рисовании у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Определить состояние развития изобразительных способностей - рисования у детей старшего дошкольного возраста
3. Определить необходимые условия для развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста и проверить их эффективность с учетом Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой и ФГОС (2013).
4. Составить рекомендации для привлечения родителей к развитию изобразительных способностей детей.
Гипотеза исследования: в дошкольном возрасте изобразительные способности находятся в сенситивном периоде развития и связаны с определенными условиями, необходимыми для их становления и развития.
У детей старшего дошкольного возраста данные условия связаны с учетом:
- возрастных и индивидуальных особенностей;
- соблюдения и реализации знаний, умений и навыков, которыми дошкольники должны овладеть к концу старшей группы детского сада;
- организации изобразительной деятельности детей на основе деятельностной, личностно-ориентированной технологий, использования совместного творчества, интегрированных занятий по изобразительной деятельности, нетрадиционных техник рисования;
- построения взаимодействия с родителями, вовлечения их в процесс развития изобразительных способностей у детей;
- сформированности основных компетенций у педагогов, необходимых для создания развития изобразительных способностей дошкольников;
- разработанности современной методической литературы по становлению и развитию изобразительных способностей у дошкольников и ее применением педагогом.
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы опытно-эмпирические методы, как:
- теоретические (анализ научной литературы);
- эмпирические (наблюдение, эксперимент, изучение опыта);
- статистические (обработка и объяснение собранного материала).
Методологической основой исследования являлись теоретические взгляды и положения о значимости изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста, представленные в работах Г.Г. Григорьевой, О.Ю. Зыряновой, Е.И. Игнатьева, С.К. Кожохиной, Т.С. Комаровой, В.С. Мухиной, Ю.А. Полуянова, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.; понятие, структура изобразительных способностей раскрыта в работах Т.С. Комаровой, А. А. Мелик-Пашаева и Ю. А. Полуянова, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.
Теоретическая значимость работы представлена в систематизации знаний об изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста, подтверждения значимости изобразительной деятельности в дошкольном возрасте и необходимости развития изобразительных способностей в период дошкольного детства.
Практическая значимость работы состоит в разработке и конспектов занятий по изобразительной деятельности как в традиционной, так и нетрадиционной техниках, составлении рекомендаций для родителей по развитию изобразительно-творческих способностей детей.
Сбор материала исследования проходил в ГБОУ ЦРР Детский сад 2568, с дошкольниками старшего возраста
Структура работы. Работа состоит из 3 глав, каждая из которых поделена на взаимосвязанные параграфы, введения, заключения, списка литературы и приложения.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления изобразительной деятельности в дошкольном возрасте 7
1.1. Методологические основы и значение изобразительной деятельности в развитии детей в дошкольном возрасте 7
1.2. Отражение и содержания изобразительной деятельности в программах для детей дошкольного возраста (комплексных, парциальных) 21
Глава 2. Выявление состояния навыков рисования у детей старшего дошкольного возраста (опытно-эмпирическая часть) 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 35
Глава 3. Развитие изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования (формирующий эксперимент) 47
3.1 Организация и содержание деятельности по развитию изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста 47
3.2 Рекомендации родителям по развитию изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста 64
3.3 Анализ эффективности развития изобразительных способностей у детей старшего дошкольного возраста 67
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82
Приложение 1 82
Приложение 2 83
Приложение 3 85
Приложение 4 86
Приложение 5 87
Приложение 6 91
Приложение 7 93
Приложение 8 94

Изобразительная деятельность, по мнению многих авторов, играет значительную роль в развитии ребенка, является средством познания окружающего мира (Т.Г. Казакова [30], Т.С. Комарова [34]), средством этического воспитания (Т.С. Комарова [37]), нравственного воспитания и развития личности, моторики (В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Н.Б. Халезова [39]), а также средством развития психических процессов (Р. Арнхейм [2], Н.А. Ветлугина [8], Л.С. Выготский [13], Г. Г Григорьева [14], Т.Н. Доронова [21] и др.).
Полноценное овладение изобразительной деятельностью зависит от изобразительных способностей. Последние развиваются поэтапно, от умения пользоваться карандашом, кистью и красками до полноценного изображения объекта. Большое влияние на развитие изобразительных способностей оказывают взрослые: при подражании у ребенка появляется побуждение к деятельности, а затем с их помощью овладевает определенными умениями. С возрастом эти умения совершенствуются. Особо отчетливо это проявляется в старшем дошкольном возрасте – возникает сознательность, самостоятельность, инициативность, продуманность действий (Т.Г. Казакова [30]), проявление индивидуальности в деятельности, многие навыки уже закреплены и активно используются для реализации творческих замыслов, развивается творческий компонент, но на данном этапе изобразительные способности еще далеки от совершенства.
Будут ли в дальнейшем развиваться изобразительные способности зависит от многих факторов, из которых основными являются мотивация и интерес ребенка к деятельности, возможности физического здоровья ребенка и, как уже упоминалось, состояние психических процессов.
Проведенное комплексное исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста имеют трудности в овладении навыками изобразительной деятельности, и, как следствие, не мотивированы относительно данной деятельности (наличие отказов от деятельности).
В процессе исследования отмечалось, что дошкольники не совсем уверенны в своих силах, изобразительных способностях, что проявлялось в отказах от предметного, сюжетного и декоративного рисования. Большая часть рисунков отличались схематичностью, шаблонностью, отсутствием дополнительных деталей. Большая часть дошкольников не владеет или частично не владеет основными приемами и способами работы с изобразительными средствами. Часто используемыми средствами были цветные карандаши и акварельные краски. Дошкольники знают и понимают композиционные приемы и закономерности, но применить их в своих работах не могут. Поэтому объекты располагались на листе хаотично, не учитывался размер объектов, нарисованных вдалеке и близи. Не все части и детали изображаемых объектов дошкольники могли нарисовать. Хотя большинство дошкольников знает основные цвета и их оттенки, но смешивать цвета между собой и гармонично подбирать цветовую гамму могут не все. На рисунках не прослеживается плавный переход от одного цвета к другому. Изобразительные способности к декоративному рисованию развиты несколько хуже. Некоторые дошкольники отказывались раскрашивать игрушку в той или иной росписи или самостоятельно составлять узор. Не всегда была правильно подобрана цветовая гамма, использованы элементы росписи.
Таким образом, были выделены следующие группы дошкольников по уровню развития изобразительных способностей.
Предметное рисование Сюжетное рисование Декоративное рисование
Высокий уровень 2дошкольника 5 дошкольников 3 дошкольника
Средний уровень 17 дошкольников 11 дошкольников 11 дошкольников
Низкий уровень 1дошкольник 4 дошкольника 6 дошкольников

Для полноценного овладения изобразительной деятельностью уровень развития изобразительных способностей недостаточен.
Для развития изобразительных способностей на этапе обучающего эксперимента были спланированы и проведены занятия изобразительной деятельности для дошкольников с использованием традиционных и нетрадиционных техник. К работе были привлечены специалисты детского сада и родители. Была определена продолжительность и систематичность проведения занятий. В основе занятий были положены принципы деятельностной, личностно-ориентированной технологий. Дошкольники чувствовали себя намного увереннее, повысился интерес к изобразительной деятельности.
По окончанию формирующего этапа эксперимента было проведено повторное исследование особенностей творчества и изобразительных способностей.
Результаты исследования показали динамику в развитии воображения, способностей. Увеличилось количество оригинальных рисунков, точность, полнота предметных и сюжетных рисунков.
Были выделены следующие группы дошкольников по уровню развития изобразительных способностей.
Предметное рисование Сюжетное рисование Декоративное рисование
Высокий уровень 12дошкольников 9 дошкольников 5 дошкольников
Средний уровень 8 дошкольников 8 дошкольников 12 дошкольников
Низкий уровень - 3 дошкольника 3 дошкольника

После обучающего эксперимента уровень развития изобразительных способностей улучшился. Увеличилось количество дошкольников с высоким и средним уровнем, уменьшилось количество с низким уровнем.
Для полноценного успеха начатую работу необходимо продолжать.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены. 

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., Мозаика – Синтез, 2001.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.
4. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
5. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38
6. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - С.37-50.
7. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 5. - С.41-43.
8. Воробьева Д. И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. – М., Детство-Пресс, 2006
9. Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004.
11. Галанова А.С.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М., Творческий Центр, 2000.
12. Гошева Е.Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Карпенко. - Мурманск: МГПИ, 2000. - Т. 9 - С.31-34.
13. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.
14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., ACADEMA, 2000.
15. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
16. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. - 2005. - № 1.
17. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
18. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
19. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. - М., 1972. - С.131-152.
20. Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 1. - С. 21-23.
21. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223с.
22. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. - М.: Просвещение, 1969.
23. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.
24. Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
25. Калинина Т.В. Педагогические условия развития художественного восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:Сб.ст./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2003.
26. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.- М, Сфера, 2008
27. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк.учреждений – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
28. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1959.
29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
30. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
31. Комарова Т.С. Детское творчество - Москва ,2009.
32. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. - М.: МЭГУ, 1996. - 178с.
33. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы). - М., Просвещение, 1978. - 191 с.
34. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006.
35. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
36. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.
37. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Иванова Л.И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000.
38. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977
39. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
40. Лопатина Е.Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - Шадринск, 1992. - С.95-97.
41. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009
42. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
43. Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.
44. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс , 2006
45. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф.Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ.
46. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 243с.
47. Петрова А.Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В.А. Стаханов и др. - Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. - С.65-66.
48. Поддьяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
49. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. - М.: Педагогика, 1988.
50. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1980. - № 2. - С.48-53.
51. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
52. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.
53. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» / В.И. Логинова и др. – М.: Детство-Пресс, 2010.
54. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. - М., Педагогическое общество России, 1999.
55. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв. ред. Н.П. Сакулина. - М.: Изв. АПН РСФСР. - 1959. - Вып.100. - С.7-99.
56. Самкина Е.В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35
57. Сахарова О. М. Я рисую пальчиками: Издательский дом «Литера», 2008. – 32с.
58. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133.
59. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
60. Утробина К. К., Утробин Г. Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 64 с.
61. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки.- Ярославль: Академия развития, 2004. – 96с
62. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект
63. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2001.